關(guān)于翻轉課堂在實(shí)驗教學(xué)中的應用研究論文
1背景
新一輪課程改革正全面展開(kāi)，對高校實(shí)驗教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰。長(cháng)期以來(lái)，在實(shí)驗教學(xué)中教師都以教材為藍本，將教科書(shū)中的實(shí)驗以演示的方式傳授給學(xué)生，教師演示所占用的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間少，學(xué)生對教師的演示只是簡(jiǎn)單的重復，有的學(xué)生甚至只看不做，缺乏自動(dòng)性，導致興趣全無(wú)。這樣的教學(xué)無(wú)助于動(dòng)手能力、實(shí)驗技能、科學(xué)態(tài)度培養和提高。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，針對學(xué)生自主學(xué)習能力薄弱、合作探究能力不足等問(wèn)題，翻轉課堂為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。
“翻轉課堂”能增強學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)生能有效地掌控學(xué)習，體現了“學(xué)生為中心”的基本思想。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻，在線(xiàn)交流探討，學(xué)習體驗分享，對學(xué)習進(jìn)行評價(jià)并提出建議等活動(dòng)，能促進(jìn)高階思維發(fā)展，養成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話(huà)說(shuō)，教育的目的是培養兒童能做新事，有創(chuàng )造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓練重復既有事情，要培養兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉課堂正是基于這樣的理念，讓學(xué)生變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，主動(dòng)地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過(guò)這種學(xué)習，學(xué)生可以處在一種接受，互動(dòng)反思和批判繼承的培養狀態(tài)中。
2基于QQ的翻轉課堂教學(xué)流程設計芙富蘭克林學(xué)院的 RobertTalbert 在線(xiàn)性代數課堂中實(shí)施了翻轉課堂 , 并結語(yǔ)了翻轉課堂的教學(xué)結構。Robert 構建了翻轉課堂的教學(xué)模式。
依據該模型，筆者設計了《三維動(dòng)畫(huà)制作》翻轉課堂教學(xué)流程，其大致分為學(xué)習準備、課前視頻學(xué)習、在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習、課堂學(xué)習與鞏固、學(xué)習反思五個(gè)階段，如圖1-2。圖 1- 2課堂教學(xué)流程結構準備階段要包括教師學(xué)習視頻的錄制和學(xué)習材料的準備，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行分組;課前觀(guān)看視頻學(xué)習主要是學(xué)生觀(guān)看在線(xiàn)學(xué)習材料，根據個(gè)人的情況，自主安排學(xué)習進(jìn)度;在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習階段主要是讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的空間自由發(fā)言 , 使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過(guò)小組協(xié)作的方式完成任務(wù);課堂學(xué)習與鞏固主要通過(guò)作品的展示和討論，讓學(xué)生表達自己“學(xué)會(huì )了什么”，以達到知識的分享和內化;課后學(xué)習學(xué)習反思是在學(xué)生完成課堂學(xué)習后，學(xué)生根據小組討論的結果，對自己的作品進(jìn)行修改和完善。
3基于QQ的翻轉課堂實(shí)施策略
翻轉課堂教學(xué)實(shí)施中包括微課教學(xué)和課堂教學(xué)，教學(xué)由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生對知識的學(xué)習周期由堂課 45 分鐘延長(cháng)至數天甚至數周，教學(xué)時(shí)間和空間的.放大，增加了教學(xué)設計的難度。制作適合的學(xué)習視頻，有效地利用信息傳播技術(shù)，設計多樣的教學(xué)方法，設定有效地評估反饋，建立學(xué)習干預機制，形成利用學(xué)習者意義建構的學(xué)習環(huán)境，是保證翻轉課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵。
3.1 演示類(lèi)學(xué)習視頻的制作
學(xué)習視頻主要分為講授類(lèi)和演示類(lèi)，講授類(lèi)主要是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)習者傳授知，這類(lèi)微課是教師以課堂實(shí)錄的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。演示類(lèi)以實(shí)驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點(diǎn)、方法以及注意事項等，學(xué)習者通過(guò)觀(guān)看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課內容主要以案例制作為主要內容，操作演示為主，學(xué)生能通過(guò)觀(guān)看掌握案例制作的過(guò)程、方法和技巧，為獨立創(chuàng )作打下基礎，是保證學(xué)生自主學(xué)習的基礎性材料。錄制視頻的目的是要使學(xué)生能夠很好的自學(xué) , 所以在視頻內容選擇上應突出重點(diǎn)，以小知識點(diǎn)為段落分別錄制。對以培養學(xué)生三維造型技能和創(chuàng )作能力為目標的《三維動(dòng)畫(huà)制作》課程來(lái)說(shuō)，錄制的學(xué)習視頻多以案例講解為主，著(zhù)重技藝與技法的說(shuō)明，讓學(xué)生觀(guān)看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據個(gè)人的傾向創(chuàng )作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學(xué)生理解課程內容，知識導圖將案例的知識點(diǎn)的連結方式呈現出來(lái)，使知識結構更加清楚，能促進(jìn)學(xué)生對視頻的理解。同時(shí)，教師可以編寫(xiě)學(xué)習手冊，注明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出其視頻時(shí)間位置，方便學(xué)生查找，同時(shí)也能引起學(xué)生的注意。
3.2 任務(wù)驅動(dòng)，協(xié)作學(xué)習
觀(guān)看視頻不是為了簡(jiǎn)單的模仿，而是為再創(chuàng )作提供預備性知識，有了先前的觀(guān)看視頻及模仿練習后，學(xué)生對完成任務(wù)過(guò)程已經(jīng)比較清楚了，這時(shí)教師需要制定個(gè)性化的學(xué)習任務(wù)，還可以結合知識導圖，使學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中更能提綱挈領(lǐng)。以《三維動(dòng)畫(huà)制作》課程中的 LOGO 建模為例，在教學(xué)視頻中教師事先錄制一段 LOGO 建模的視頻，詳細演示了建模的過(guò)程和方法，接下來(lái)教師利用 QQ 發(fā)布遷移任務(wù)——現實(shí)生活中我們會(huì )在街頭看見(jiàn)各式各樣的 LOGO 標志，請你為自己的班級設計制作一個(gè)的LOGO標志，教師可以展示任務(wù)實(shí)現的思維導圖。協(xié)作學(xué)習以分組的方式進(jìn)行，分組過(guò)程中要根據學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習能力差異進(jìn)行異質(zhì)分組。在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習是一種有效地學(xué)習認知活動(dòng)方法，它打破了個(gè)人認知的壁壘，在協(xié)作能中帶來(lái)思維的碰撞和情感體驗，喚醒學(xué)生的自我意識，培養學(xué)生的合作與創(chuàng )造精神。協(xié)作學(xué)習中教師要提供學(xué)習支持，以便及時(shí)給予反饋。教師必須根據學(xué)生實(shí)際情況給予適當的引導，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生生成自己的觀(guān)點(diǎn)，最大限度發(fā)掘學(xué)生的潛力。
在線(xiàn)協(xié)作可以同步或異步，學(xué)生將遇到的問(wèn)題在QQ上留言，在線(xiàn)的同學(xué)可以通過(guò)QQ遠程協(xié)作功能，幫助解決問(wèn)題。也可以通過(guò)留言互動(dòng)，在QQ消息記錄中，查看其他同學(xué)的先前的學(xué)習筆記，尋找解決問(wèn)題的方法。協(xié)作中確保給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使每一次的互動(dòng)都成為解決問(wèn)題的階梯，直到發(fā)現解決問(wèn)題的途徑。
3.3 家長(cháng)學(xué)習監督策略
課前學(xué)習需要監督學(xué)生的學(xué)習情況，當學(xué)生學(xué)習困難時(shí)，應該及時(shí)干預，并引導學(xué)生繼續完成學(xué)習任務(wù)。在翻轉課堂中，對于自主學(xué)習能力不強和自主學(xué)習習慣尚未養成的學(xué)生，家長(cháng)協(xié)助教師來(lái)監督孩子的學(xué)習，能防止學(xué)生學(xué)習懈怠。家長(cháng)通過(guò)QQ參與到學(xué)習QQ群，作為學(xué)習的協(xié)作者和監督者，家長(cháng)可以在每天固定時(shí)間段來(lái)檢查自己孩子的學(xué)習情況，與孩子溝通學(xué)習上的遇到問(wèn)題，然后將問(wèn)題集中反映給教師，在這一過(guò)程中，家長(cháng)也可以根據自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和工作經(jīng)驗給予孩子學(xué)習的建議。這樣一種互動(dòng)能拉近家長(cháng)和孩子的距離，家長(cháng)與孩子學(xué)習關(guān)系的建立更能促使學(xué)生自主學(xué)習，提升學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和自信心。
3.4 課堂共同討論、評價(jià)作品、發(fā)現問(wèn)題課堂學(xué)習主要以分組的方式對學(xué)習成果進(jìn)行陳述、展示并進(jìn)行評價(jià)。共同探討有別于個(gè)人的學(xué)習和思考，生生之間、師生之間能夠實(shí)現面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)斟酌有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，集體討論所得出的結論比個(gè)人的經(jīng)驗結語(yǔ)更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學(xué)習成果和發(fā)現新問(wèn)題的環(huán)節，有助于高階思維和批判精神的培養。
3.5 學(xué)習反思
課后學(xué)生根據課堂討論中得到的意見(jiàn)，重新思考自己創(chuàng )作的作品，并對作品進(jìn)行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到QQ上，作為最終的學(xué)習成果展示出來(lái)。學(xué)生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學(xué)習檔案，反思自己的學(xué)習過(guò)程，從中結語(yǔ)經(jīng)驗。
4結語(yǔ)
翻轉課堂將網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與課堂教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合，將自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習有機的融合，克服了傳統課堂教學(xué)中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，極大地提升了學(xué)生學(xué)習的效果。教師和家長(cháng)在線(xiàn)協(xié)作及監督，有利于促使學(xué)生完成任務(wù)，還可以為學(xué)生提供及時(shí)的、有針對性的個(gè)性化指導。
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