翻轉課堂教學(xué)模式設計與應用研究論文
翻轉課堂教學(xué)模式設計與應用研究論文
MOOC的興起，標志著(zhù)各大高校、各個(gè)階層的人可以免費獲取全球最優(yōu)秀的教學(xué)資源，真正實(shí)現了資源免費共享。當MOOC與翻轉課堂相結合的時(shí)候，意味著(zhù)教學(xué)模式更加多元化。不管是MOOC還是翻轉課堂，均與互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)，學(xué)生需要通過(guò)課堂學(xué)習到更加重要的知識，并進(jìn)行知識的鞏固，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。
1翻轉課堂的概述
翻轉課堂誕生于美國。最初是美國高中的教師將教學(xué)資源以PPT和視頻的方式傳至網(wǎng)絡(luò )之中，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過(guò)學(xué)習該視頻和PPT資源作為參考。久而久之，這種在網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)資源逐漸受到了越來(lái)越多的人的重視。學(xué)習者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到相應的教學(xué)資源，這就是翻轉課堂[1]。翻轉課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式，有著(zhù)傳統授課所無(wú)法替代的優(yōu)勢。第一，翻轉課堂讓學(xué)習更加個(gè)性化，自由化，學(xué)生可以根據自己的時(shí)間安排學(xué)習。第二，翻轉課堂使學(xué)生與教師的互動(dòng)更加緊密，學(xué)生有疑問(wèn)可以隨時(shí)咨詢(xún)教師，教師也會(huì )給予解答。
2基于MOOC的翻轉課堂教學(xué)模式設計與應用
MOOC在短短幾年之內就受到了全球的矚目，國內也有很多人開(kāi)始關(guān)注MOOC，并將其與翻轉課堂相結合�？v觀(guān)國內外的翻轉課堂形式，本文主要研究MOOC視頻替代模式的翻轉課堂。
2.1設計
第一，課前學(xué)習。為了使學(xué)生獲得更好的知識，在學(xué)習中首先是知識傳遞，第二步驟就是知識內部消化。翻轉課堂顛覆了傳統課前學(xué)習的模式，并不在課堂中進(jìn)行知識傳遞，而是在課前就將這一步驟完成，重點(diǎn)在課堂中進(jìn)行知識的內部消化，重在使學(xué)生理解和掌握知識。翻轉課堂之所以與傳統課堂有很大的區別，主要就是基于MOOC強大的教學(xué)資源，這些資源就是翻轉課堂重點(diǎn)運用的。一般情況下，教師要提前將學(xué)習任務(wù)在線(xiàn)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)習任務(wù)有相應的資料和需要完成的作業(yè)，以及測試。利用MOOC平臺，教師不僅可以瀏覽優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還能夠了解學(xué)生的學(xué)習情況，與學(xué)生在第一時(shí)間內進(jìn)行交流，及時(shí)回答學(xué)生的疑惑。通過(guò)足夠的課前學(xué)習，學(xué)生就可以提前對知識有所了解，以便于在課堂中進(jìn)一步消化。翻轉課堂賦予知識傳遞以新的理念，使教師從單純的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習的指導者，充分以學(xué)生為中心，借助MOOC的優(yōu)勢為學(xué)生提供實(shí)用、生動(dòng)的教學(xué)資料，并安排進(jìn)行測試和討論。這種學(xué)習方式有很大的靈活性，擺脫了傳統課堂存在的弊端[2]。
第二，課中討論。翻轉課堂知識內化主要在這一階段完成和實(shí)施。經(jīng)過(guò)課前學(xué)習后，學(xué)生初步掌握了一些知識，這些學(xué)習為課中討論提供了重要的基礎。學(xué)生根據課前學(xué)習所總結的問(wèn)題，在課堂中可以得到進(jìn)一步的理解，教師可根據學(xué)生課前學(xué)習的情況在課堂中有針對性開(kāi)展解答，組織學(xué)生加以測試和練習，從而提升對知識的理解和鞏固。接著(zhù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習�？赏ㄟ^(guò)合作探究的方式對學(xué)習任務(wù)和問(wèn)題開(kāi)展研究。然后，教師根據學(xué)生的合作學(xué)習結果進(jìn)行針對性指導，對于存在的共性問(wèn)題可單獨提出，加以詳細的解釋。教師答疑解惑之后，可組織學(xué)生開(kāi)展評價(jià)。教師進(jìn)行評價(jià)之后，學(xué)生再進(jìn)行互相評價(jià)和自我評價(jià)，最后再由教師統一點(diǎn)評。
第三，課后反思。進(jìn)行知識的內化之后，教師在課后也需要將學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行總結和評定，也就是課后反思。通過(guò)客觀(guān)公正的評價(jià)，找到存在的不足，才能找到相應的改進(jìn)措施。除了教師，學(xué)生也要進(jìn)行反思，對于課堂中存在的疑點(diǎn)不斷探究。
2.2應用
根據上述設計，教師在進(jìn)行具體的應用時(shí)，需要結合課程的單元和課時(shí)對現階段的教學(xué)進(jìn)行改革。
第一，在實(shí)施MOOC與翻轉課堂相結合之前，要使學(xué)生了解MOOC的相關(guān)知識，登錄MOOC平臺注冊，找到相應的學(xué)習資源。
第二，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作。教師要預先設置小組人數，不宜超過(guò)六個(gè)人，以四個(gè)人為宜，這樣既能夠方便學(xué)生彼此開(kāi)展交流，也可以活躍學(xué)習氣氛，使學(xué)生能夠愉快進(jìn)行配合。每個(gè)小組的成員有不同的分工，比如有的專(zhuān)門(mén)進(jìn)行信息搜集，有的負責進(jìn)行監督，有的還進(jìn)行評價(jià)，還有的準備發(fā)言。只有分工明確才能實(shí)現合作學(xué)習。實(shí)踐表明，基于MOOC的翻轉課堂教學(xué)與傳統課堂教學(xué)相比，會(huì )提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，提升學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。翻轉課堂與傳統課堂的方式相反，但是卻能夠大大提高學(xué)習效率和學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題參與到課堂之中，會(huì )使注意力更加集中。同時(shí)，教師從傳統的知識傳授者變成學(xué)習的指導者，時(shí)刻以學(xué)生為中心，這樣就更能夠提升學(xué)生的學(xué)習熱情。許多學(xué)生對于翻轉課堂的興趣非常濃厚，也十分看中MOOC平臺的教學(xué)資源，在這種學(xué)習模式下，學(xué)生能夠有充分的自主選擇[3]。盡管翻轉課堂具有很大的優(yōu)勢，也十分新穎，但在實(shí)施的過(guò)程中，還會(huì )存在一定的問(wèn)題。比如，不是每一門(mén)課程都適合采取這種方式，因為有些課程學(xué)習內容十分繁重，在這種情況下，將知識傳遞提前設置在課前的翻轉課堂模式就顯得不太融洽。而且，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎之上的MOOC平臺需要有良好的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，但有些學(xué)生的實(shí)際網(wǎng)絡(luò )環(huán)境并不好，觀(guān)看視頻并不方便。
3結束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，MOOC與翻轉課堂相結合是一種十分新穎的教學(xué)方式，同時(shí)需要教師耗費許多精力去準備和安排課程與學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，教師還要做好線(xiàn)上的答疑工作，根據MOOC平臺上學(xué)生的學(xué)習反饋結果進(jìn)行有針對性的解答。學(xué)生和教師將因此而增進(jìn)彼此的關(guān)系，從而提高教學(xué)效率。
引用：
[1]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014,06:40-45.
[2]曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,陳生萍,黃云,董堅峰.基于MOOC的翻轉課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育,2015,04:102-108.
[3]凡妙然.基于MOOC的翻轉課堂在高校教學(xué)中的應用[J].軟件導刊,2014,09:189-191.
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