翻轉課堂實(shí)驗教學(xué)設計研究論文
1研究現狀
翻轉課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習，在課堂上跟教師進(jìn)行交流或跟同學(xué)進(jìn)行討論，完成內容的學(xué)習，不需要教師在課堂上系統地傳授知識。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學(xué)模式是對傳統學(xué)習模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習自主權，學(xué)生不必再被動(dòng)接受知識，而是主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，擁有飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習效率。翻轉課堂來(lái)源于美國的兩位化學(xué)教師，當時(shí)他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時(shí)到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習。隨著(zhù)兩位化學(xué)教師開(kāi)創(chuàng )性的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼可汗為翻轉課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉課堂聞名。隨著(zhù)教育理念的更新，現如今翻轉課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。微課程在翻轉課堂提出的同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點(diǎn)。微課程應該說(shuō)是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )設備上完成知識的學(xué)習，是翻轉課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設計、開(kāi)發(fā)跟評價(jià)、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統的課程相比，微課程具有時(shí)間短、目標明確、可反復學(xué)習的特點(diǎn)，并且這種學(xué)習模式碎片化，跟傳統課堂上系統的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無(wú)缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點(diǎn)，因此容易讓學(xué)生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
2儀表類(lèi)課程翻轉課堂的實(shí)驗教學(xué)設計
本文以?xún)x表類(lèi)實(shí)驗“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程教學(xué)為例，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)設計。首先對課程的實(shí)施條件進(jìn)行分析。本次的授課對象為大一學(xué)生，他們有基礎的信息獲取能力以及自主學(xué)習能力；班級人數控制在36人，本次實(shí)驗將學(xué)生進(jìn)行分組，分成12個(gè)組，教師可以兼顧每個(gè)小組的學(xué)生并與之進(jìn)行交流；學(xué)校準備基本教學(xué)設備與儀器。因此，這樣的基本構成能夠有效開(kāi)展翻轉課堂。課前準備教師首先應該在課程之前進(jìn)行教學(xué)資源的準備，這些準備主要包括智能調節儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調節儀、熱電偶等。在基本工作準備完成之后，進(jìn)行微視頻的制作。每個(gè)微視頻應該簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)知識點(diǎn)，本次實(shí)驗采用軟件CamtasiaStudio6.0來(lái)進(jìn)行微視頻制作，畫(huà)面效果好、操作簡(jiǎn)單。畫(huà)面呈現了智能調節儀的使用方法以及在市場(chǎng)上的應用情況。微視頻制作完成之后，教師應該讓學(xué)生觀(guān)看視頻，隨后開(kāi)始實(shí)驗。圖1為微視頻中調節儀的控制系統示意圖。課中。
1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生應該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開(kāi)展討論，了解智能調節儀與傳統的控溫儀的不同，隨后進(jìn)行實(shí)驗，3個(gè)人一組。在具體實(shí)驗過(guò)程中應保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實(shí)驗，從而加深對內容的理解。
2）個(gè)性化指導階段。個(gè)性化指導階段指的是教師為不同的小組解答問(wèn)題的過(guò)程。每個(gè)小組在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )遇到不同的問(wèn)題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應該根據不同小組的問(wèn)題進(jìn)行指導，具體問(wèn)題具體分析，因材施教。有的小組在實(shí)驗過(guò)程中得出的結論是智能控溫儀跟傳統控溫儀的結果基本相同，認為智能型的控溫儀沒(méi)有突出的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)候教師應該觀(guān)察他們在實(shí)驗中沒(méi)有注意到的細節問(wèn)題以及實(shí)驗方法，從而幫助他們找到智能調節儀的優(yōu)點(diǎn)。教師在傳授給不同小組內容之時(shí)，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀(guān)，有助于他們避免出現同樣的錯誤，強化正確認知。
3）鞏固學(xué)習階段。在經(jīng)過(guò)教師的個(gè)性化指導之后，小組內部應該對本次學(xué)習的內容進(jìn)行總結歸納，鞏固知識重難點(diǎn)，加深印象。如果自由學(xué)習時(shí)間充分，還可以跟不同的小組進(jìn)行交流，將問(wèn)題與人分享。經(jīng)過(guò)教師的指導，學(xué)生應該對理論與實(shí)踐進(jìn)行總結，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題。在此次“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的`應用”課程中，學(xué)生發(fā)現使用智能型控溫儀代替原來(lái)的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點(diǎn)是：能夠任意設定給定值，設定控溫時(shí)間，數字顯示，且測量數字準確，控制溫度穩定。這就解決了實(shí)驗中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩定、測量不準確的弊端。
3翻轉課堂的優(yōu)劣勢
綜上所述，可以看出翻轉課堂并不是利用了更先進(jìn)的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng )新。世界上不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會(huì )學(xué)習教師上傳的資源，而不主動(dòng)去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。其次，翻轉課堂教學(xué)模式對學(xué)習中下的學(xué)生沒(méi)有明顯的效果。翻轉課堂采用自主學(xué)習模式，而學(xué)習成績(jì)中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習，因此，實(shí)驗結果顯示對中下學(xué)生沒(méi)有明顯的效果。最后，翻轉課堂受到人數的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。
4結語(yǔ)
在翻轉課堂模式下，如何設計儀表類(lèi)課程還處在研究階段，設計原則重點(diǎn)在于發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實(shí)現翻轉課堂。翻轉課程的應用得到快速發(fā)展還需要一段時(shí)間，這需要教育工作者共同努力。
作者:任連輝 單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻
[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育,2011(1):1-19.
[2]陳立軍,馮玉昌,韓曉菊,等.測控專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].科教文匯,2013(11):82-83.
[3]陳立軍,王建國,沈繼忱.《檢測技術(shù)與儀表》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報,2006,26(5):62-65.
[4]郝迎吉,張明,王洪波.多路溫度采集及監控系統的設計與實(shí)現[J].國外電子元器件,2007(6):21-22.
【翻轉課堂實(shí)驗教學(xué)設計研究論文】相關(guān)文章：
關(guān)于翻轉課堂在實(shí)驗教學(xué)中的應用研究論文06-27
小學(xué)體育翻轉課堂設計與實(shí)施論文01-22
翻轉課堂教學(xué)法研究論文07-21
翻轉課堂教學(xué)設計探討論文08-28
中職數學(xué)教學(xué)翻轉課堂的實(shí)例研究論文06-20
翻轉課堂課堂教學(xué)設計06-29