適恰理答讓幼兒思維充滿(mǎn)張力論文
理答行為是教師在提問(wèn)后對孩子回答所作的反應和處理，既是一種教學(xué)行為，也是一種評價(jià)行為。本文以教學(xué)活動(dòng)中的片段，對課堂中教師理答的形式、策略等方面進(jìn)行探討，提出了通過(guò)適恰的教師理答來(lái)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展空間。
課堂上，一個(gè)完整的提問(wèn)是由教師提出問(wèn)題、孩子回答問(wèn)題、教師進(jìn)行理答三部分組成的。華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學(xué)生回答問(wèn)題后的反應和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。理答是一種重要的課堂教學(xué)對話(huà)，直接影響到孩子對某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習�！皬埩Α笔俏锢砩系囊粋�(gè)名詞，是引起伸長(cháng)的兩個(gè)平衡力之一，物體受到拉力作用時(shí)，存在于其內部而垂直于兩鄰部分接觸面上的相互牽引力。在本文中，是指教師根據孩子在課堂中的回答，運用教育機智進(jìn)行適宜的理答，做到張弛有度，從而彰顯課堂教學(xué)的魅力。
案例一：中班語(yǔ)言《我想幫忙》
教師出示了圖四，“你看到了什么?”教師提問(wèn)�！坝幸恢缓玉R!”一個(gè)孩子說(shuō)�！澳阌^(guān)察的真仔細!”讓幼兒園學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀(guān)察畫(huà)面內容“小雞做游戲時(shí)不小心掉進(jìn)水里，河馬用嘴馬上接住了小雞，幫助了小雞�！崩蠋熯M(jìn)行了提問(wèn)：“發(fā)生了什么事情?”這時(shí)，另一個(gè)孩子舉手回答了：“河馬用自己的嘴巴接住了小雞，送小雞到岸邊了�！边@時(shí)，老師進(jìn)行了適時(shí)的追問(wèn)：“你們覺(jué)得河馬怎樣?”這時(shí)，有一個(gè)小朋友坐在位置上回答道：“本領(lǐng)很大!”教師聽(tīng)到孩子這樣回答后，及時(shí)進(jìn)行了肯定“是的，河馬的本領(lǐng)真的很大!”教師理答后，出示了接下來(lái)的圖片。
案例二：大班繪本《快腿兒的早餐》
在閱讀前教師提了一個(gè)問(wèn)題：“看看接下來(lái)發(fā)生了什么事情?快腿兒想出了什么辦法?”只見(jiàn)，孩子們拿到書(shū)后就開(kāi)始不停地翻閱起來(lái)，尋找起相關(guān)的畫(huà)面來(lái)了。過(guò)了一段時(shí)間后，教師讓孩子們把圖書(shū)放好，一起來(lái)看大圖書(shū)了。一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“有一只大老虎出現了!”“是這樣嗎?請你來(lái)說(shuō)!”教師進(jìn)行了追問(wèn)�！安粚�，不對，是一只貓啊!”邊上的孩子補充了起來(lái)�！罢l(shuí)能用完整的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?”教師繼續問(wèn)。老師請了第三個(gè)孩子來(lái)回答�！澳銈儠�(huì )覺(jué)得這時(shí)候快腿兒心里會(huì )想些什么呢?”教師繼續請孩子來(lái)進(jìn)行回答了。
在我們的教學(xué)活動(dòng)中，當教師提問(wèn)后，教師能根據孩子的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的理答，對于孩子的回答能給予相應的理答。但是，如何通過(guò)教師的理答來(lái)促進(jìn)孩子的思考，拓展孩子在課堂中的`思維空間呢?“怎樣理答”成為我們思考的方向。
一、讓課堂充滿(mǎn)張力的“理答”行動(dòng)
馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛(ài)、信任和尊重的需要得到滿(mǎn)足后，才會(huì )產(chǎn)生自我實(shí)現、自我發(fā)展的要求。教師的理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡(jiǎn)答的表?yè)P，是教師根據孩子的有效回答，迅速捕捉具有激勵性的支點(diǎn)、亮點(diǎn)，點(diǎn)燃孩子心中的求知火花。對此，筆者對上面的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了深入的再思考與實(shí)踐，在教師理答方面進(jìn)行了一些調整。
1.“變”經(jīng)驗講述，“升”情感體驗
本次教學(xué)活動(dòng)的目標之一是“幫助幼兒感受和體驗作品中的河馬樂(lè )于助人的好品質(zhì)”，如何將本教學(xué)活動(dòng)目標貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。從孩子的回答中可以看出，小朋友看懂了圖意了，語(yǔ)言表達能力也較好。但是孩子對河馬“樂(lè )于助人的品質(zhì)”不是很理解，也不會(huì )用語(yǔ)言來(lái)表述，可以看出孩子的日常生活中缺乏助人為樂(lè )的生活經(jīng)驗的。這時(shí)，老師可以這樣說(shuō)：“這真是一只樂(lè )于幫助他人的河馬!”教師的梳理與提升，可以幫助孩子更好的感受故事中的河馬的熱心腸，也為接下來(lái)河馬幫助其他小動(dòng)物的行為有了很好地理解。相信，孩子對河馬的行為也會(huì )讓我們的孩子有所感染，獲得情感上的體驗。
2.“變”一成不變，“升”思維品質(zhì)
作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如何在這有限的課堂空間里來(lái)解放孩子的思維空間，是需要教師思考的。在大班繪本《快腿兒的早餐》教學(xué)活動(dòng)中，教師重視讓孩子通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言講述，在對話(huà)的過(guò)程中常常使用追問(wèn)、轉問(wèn)等方式進(jìn)行理答。在今天的活動(dòng)中，當第一個(gè)孩子回答“大老虎”時(shí)，不是教師預設的答案，這時(shí)教師進(jìn)行了追問(wèn)，請了另一個(gè)孩子進(jìn)行了回答。這時(shí)，如果教師可以等待一下讓孩子翻閱到相應的畫(huà)面，再仔細觀(guān)察一下，說(shuō)不定第一個(gè)孩子也能發(fā)現畫(huà)面中真正要表現的“大野貓”的形象啊!
在活動(dòng)中，我們也常常發(fā)現，當孩子的回答不是教師所預設的，教師會(huì )一成不變地讓其他孩子來(lái)進(jìn)行補充。這個(gè)不失為是一個(gè)教師理答方式，但是如果問(wèn)題的難度不是很大，教師能否給孩子多一點(diǎn)時(shí)間?耐心等待一下，相信孩子在老師等待的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考，會(huì )獲得更多的收獲。
二、讓課堂充滿(mǎn)張力的“理答”思考
我們提出了三維的教學(xué)目標，在教師實(shí)踐的過(guò)程中變“平面”的課堂為“立體”的課堂，變“一成不變”的課堂為“不斷生成”的課堂。這樣的課堂才是富有生命力的，這需要教師多進(jìn)行拓展性的理答，提升孩子的思維品質(zhì)。
1.明確活動(dòng)目標，多提開(kāi)放式的問(wèn)題。開(kāi)放式的問(wèn)題可以拓展孩子的思維，延展課堂空間。教師的提問(wèn)不是一種隨意的行為，而是以落實(shí)教學(xué)目標，促進(jìn)孩子發(fā)展為宗旨的，因此教師在教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行認真設計提問(wèn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提的問(wèn)題范圍要大要寬，可以讓孩子根據自己的認識，從各個(gè)角度做出不同的回答。
2.根據活動(dòng)進(jìn)程，重視拓展性的理答。拓展性理答，是指能夠合理開(kāi)拓幼兒思維的理答，該類(lèi)理答包括評價(jià)答案、誘導提示、追問(wèn)、鼓勵質(zhì)疑等具體形式。教師在課堂中對孩子應給予最大限度的尊重，要鼓勵孩子大膽地表達自己的想法與見(jiàn)解。當孩子在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師可以仔細觀(guān)察，學(xué)會(huì )等待，認真解讀與推測孩子的行為，找準理答的切入點(diǎn)。教師要善于根據課堂進(jìn)程中孩子的表現，將孩子的問(wèn)題拋回給孩子，以此激發(fā)孩子的思維活力和參與活動(dòng)的積極性。
3.面對年齡差異，進(jìn)行多樣性的理答。面對不同年齡段的孩子，教師的理答應是多樣性的。對于小班孩子，幼兒應以激發(fā)孩子的興趣為主，在理答的時(shí)候要多肯定孩子、鼓勵孩子。中班孩子教師在理答的時(shí)候應根據每一個(gè)孩子的具體情況使用肯定、贊賞的終止性理答，可以適當使用拓展性理答，幫助孩子梳理經(jīng)驗，開(kāi)拓思維。大班孩子的抽象思維開(kāi)始萌芽，教師可以多使用追問(wèn)、評價(jià)性的理答，引導孩子深入觀(guān)察和思考，促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。
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