淺談新課標背景下的高中生物教學(xué)與生活實(shí)踐的整合論文
摘 要：注重與現實(shí)生活的聯(lián)系是《普通高中生物課程標準》的基本理念之一，要改變傳統的高中生物教學(xué)模式，實(shí)現高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，就應做到：采取課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合的方式，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，拓展教學(xué)環(huán)境，構建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性；挖掘學(xué)科知識的生活內涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題；充分利用教材中的元素，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；生活實(shí)踐
《普通高中生物課程標準》中指出，“要注重使學(xué)生在現實(shí)生活的背景中學(xué)習生物學(xué)，倡導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法解決相關(guān)的社會(huì )和生活中的問(wèn)題”。新課標在內容上強調聯(lián)系生活、社會(huì )、學(xué)生實(shí)際，在方法上強調探索實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現課堂生活化、社會(huì )化、實(shí)用化。如何進(jìn)行生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識向實(shí)踐能力的轉化，實(shí)現生活化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促學(xué)生全面發(fā)展，這是我們生物教師要研究的課題。下面筆者來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì )。
一、構建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性
生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，首先要提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，新課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師則發(fā)揮主導作用，因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其學(xué)習的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)時(shí)認真分析教材，創(chuàng )設生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。比如，在教學(xué)“基因的自由組合定律”一節時(shí)，我先給學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)漂亮的小姑娘向一個(gè)長(cháng)得很丑的大文學(xué)家表白時(shí)說(shuō)：“如果我們結婚，那么生的小孩一定會(huì )像我一樣長(cháng)得漂亮，同時(shí)又像你那樣聰明有文采�！倍笪膶W(xué)家說(shuō)：“可是如果孩子長(cháng)得像我這樣丑，同時(shí)又像你那樣頭腦簡(jiǎn)單怎么辦？”然后老師問(wèn)：“如果說(shuō)，頭腦聰明與簡(jiǎn)單，長(cháng)相漂亮與丑陋是兩對相對性狀，那他們的孩子會(huì )是什么樣子的呢？”學(xué)生會(huì )說(shuō)出孩子可能有四種情況，于是老師問(wèn)，為什么會(huì )這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結果，這就是我們今天要講的孟德?tīng)柕幕蜃杂山M合定律，于是就導入了新課。通過(guò)學(xué)生對生活問(wèn)題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習的積極性和有效性。
再如，在教學(xué)“應激性”和“反射”概念時(shí)，我做了一個(gè)小實(shí)驗：故意突然叫一個(gè)后排學(xué)生的名字，結果學(xué)生尋聲望去，被叫學(xué)生也猛抬頭、直身，這一情境創(chuàng )設后，我就分析這一現象，“聲音”是刺激，“觀(guān)望”“抬頭”“直身”是反應，這種現象就叫應激性，讓學(xué)生得出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續分析，動(dòng)物（包括人）在完成這一過(guò)程時(shí)往往是通過(guò)中樞神經(jīng)系統的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區別與聯(lián)系，事實(shí)證明，這種方式學(xué)生很感興趣，能將抽象內容轉化為直觀(guān)形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。
二、教學(xué)內容應聯(lián)系實(shí)際
大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育�！备鶕镀胀ǜ咧猩镎n程標準》的要求，教師要注重讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習生物學(xué)知識和理解生物學(xué)核心概念，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把高中生物課程中的核心知識通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內容傳授給學(xué)生。但在現實(shí)的傳統的應試教育中，許多老師往往比較注重學(xué)生解題技巧的訓練，為考試而教學(xué)，怕聯(lián)系實(shí)際會(huì )耽誤教學(xué)時(shí)間，與考試無(wú)關(guān)的就不講，而忽視了學(xué)情分析，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，遠離了現實(shí)生活，遠離了學(xué)生實(shí)踐。殊不知，很多生物知識可以用來(lái)指導我們的生活，與我們的健康、學(xué)習、生活密不可分，無(wú)論升學(xué)與否，人必須要生活，要健康，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能有濃厚的興趣。事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)還原生活的過(guò)程，因為知識源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學(xué)科有著(zhù)其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢，因此，我們要充分利用這一優(yōu)勢，教師要深入挖掘學(xué)科知識的生活內涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，然后對知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣既可加深學(xué)生對知識的感性認識，同時(shí)又聯(lián)系了生活實(shí)際。比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時(shí)，就提問(wèn)引導學(xué)生分析，為什么變溫動(dòng)物（如蛇）會(huì )冬眠？而到第二年春天它又會(huì )恢復活力？為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？為什么持續發(fā)燒溫度過(guò)高會(huì )死亡？煮熟的雞蛋為何再也孵不出小雞？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？從而幫助學(xué)生理解低溫、高溫會(huì )使酶的`活性降低，溫度過(guò)高酶失活不再恢復，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復，這樣學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶就有了長(cháng)久性。再如，在講完細胞呼吸過(guò)程后，讓學(xué)生根據各階段需要的條件，分析影響細胞呼吸的因素有哪些？然后舉實(shí)例讓學(xué)生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？為什么新鮮蔬菜水果要放冰箱存放？大棚種植為什么夜晚要降溫？等等，這樣有效地將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又學(xué)到了知識，從而使知識向能力遷移。在教學(xué)致癌因子時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，指出過(guò)度玩手機電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學(xué)生珍愛(ài)生命，從小做起，養成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
三、培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
生物是一門(mén)注重實(shí)驗研究的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手
能力和勇于探索創(chuàng )新的精神，讓學(xué)生親手進(jìn)行操作或觀(guān)察，讓其在操作與觀(guān)察中增強動(dòng)手能力、觀(guān)察能力和提高學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，培養其求實(shí)、嚴謹的科學(xué)態(tài)度和勇于實(shí)踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著(zhù)積極的意義。而有的老師認為，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神只有科學(xué)家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當科學(xué)家，所以也就忽視了對學(xué)生這方面的培養，我認為這對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是很不利的，我們每個(gè)人一定要養成動(dòng)手做事的習慣和做事嚴謹的態(tài)度。比如，我在教學(xué)“DNA的雙螺旋結構”時(shí)，課前先給學(xué)生準備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二酯鍵和氫鍵，然后讓學(xué)生拼接，之后，老師再把有關(guān)結構的知識內容給學(xué)生復述。這樣既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。再如，我在教學(xué)有絲分裂和減數分裂的過(guò)程時(shí)，老師一邊板圖一邊講各期的特點(diǎn)，同時(shí)師生一起分析了過(guò)程中核DNA和染色體數量的變化以及每條染色體上DNA數量的變化，提問(wèn)學(xué)生，引起每種變化的原因，然后我就讓學(xué)生繪制有關(guān)坐標圖，學(xué)生在繪圖的過(guò)程中既鍛煉了動(dòng)手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統的成分和功能后，要求每個(gè)學(xué)生自制一個(gè)小的生態(tài)瓶等等�？傊�，這樣做既讓學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，也加深了學(xué)生對相應知識的印象，還培養了學(xué)生動(dòng)手習慣和動(dòng)手能力以及嚴謹的做事作風(fēng)，同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習并不是枯燥無(wú)味、抽象虛擬的。
總之，我認為，只要我們教師抓住新課改這一機遇，努力探索，把高中生物課堂教學(xué)和生活實(shí)踐有機整合，就能提高學(xué)生學(xué)習生物的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)培養學(xué)生的多種能力以及踏實(shí)嚴謹的做事態(tài)度，從而引導學(xué)生邁入生命科學(xué)的樂(lè )園，這樣，我們的生物教學(xué)一定會(huì )迎來(lái)新的局面。
參考文獻：
鐵海蘭。論高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合。當代教學(xué)論，2011（01）。
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