淺談?wù)n堂教學(xué)論文（精選9篇）
在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的淺談?wù)n堂教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文 篇1
一、明確教學(xué)內容重點(diǎn)，促進(jìn)體育課堂高效化
體育鍛煉是體育教學(xué)的重要載體，體育教學(xué)的目標是提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平。在當前的體育教學(xué)中，一些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)氛圍的活躍，不斷利用游戲與競賽的方法，讓學(xué)生進(jìn)行體育練習，忽略了體育教學(xué)內容的規則性，體育教學(xué)內容缺少系統性。要促進(jìn)體育教學(xué)效率的提高，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習主體地位，更加關(guān)注教學(xué)內容中的基本動(dòng)作要領(lǐng)，給學(xué)生自主權進(jìn)行自由探究與學(xué)習。就拿籃球課來(lái)講，教師可以先為學(xué)生講解與示范正確的運球動(dòng)作與投籃動(dòng)作，引導學(xué)生進(jìn)行短暫的結構性練習。之后，組織學(xué)生進(jìn)行游戲與比賽，使學(xué)生將剛剛學(xué)習的動(dòng)作要領(lǐng)運用于實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成果的提高。
二、結合教學(xué)與社會(huì )，促進(jìn)體育課堂高效化
新課程標準要求初中體育教師將初中體育學(xué)習與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相結合。教育社會(huì )化是教育進(jìn)步的一種表現，在初中體育教學(xué)中，教師引導學(xué)生找到自己的體育學(xué)習閃光點(diǎn)，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導學(xué)生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運動(dòng)，對其進(jìn)行專(zhuān)項訓練。
三、創(chuàng )新教學(xué)方法，促進(jìn)體育課堂高效化
教學(xué)方法對于初中體育教學(xué)效率有著(zhù)直接的影響，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養初中學(xué)生的自主學(xué)習能力
當前初中學(xué)生的自主意識較強，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，有利于調動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點(diǎn)，引導學(xué)生了解自己的體育學(xué)習需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。
2.教師要將教學(xué)內容與教學(xué)方法進(jìn)行合理安排
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設施水平。具有較強操作性的體育教學(xué)活動(dòng)，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉，教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行水上浮木橋的`項目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內容時(shí)，老師要嚴格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應用游戲與比賽，促進(jìn)體育學(xué)習氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學(xué)效率的提升的。在課堂導入時(shí)，教師可以利用游戲來(lái)代替傳統的熱身活動(dòng)，利用健美操或者追蹤游戲組織學(xué)生熱身。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如在講解彈跳的時(shí)候，教師可以組織女學(xué)生開(kāi)展編花籃活動(dòng)，組織男學(xué)生進(jìn)行青蛙跳比賽，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。在課堂的結束階段，教師可以組織學(xué)生坐下來(lái)共同討論本節課的收獲，讓學(xué)生疲憊的身體得到休息，深化本節課的學(xué)習內容。這樣，體育課堂的教學(xué)效率不僅得到了提高，還有利于學(xué)生接下來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習，促進(jìn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的和諧發(fā)展。
綜上所述，當今的教育是全面的教育，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的最終目標。體育水平是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要衡量標準。體育教學(xué)效率提高了，學(xué)生才能在德、智、體、美、勞等多個(gè)方面實(shí)現全面發(fā)展。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文 篇2
摘要職業(yè)學(xué)校必須加強課堂教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)效率，致力于課堂有效教學(xué)，提高教育質(zhì)量，提高畢業(yè)生質(zhì)量，培養高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。
關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效率有效教學(xué)
中等學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)主要為旅游企事業(yè)單位培養高素質(zhì)的酒店服務(wù)人員和旅行社導游等工作人員，旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具有高度的敬業(yè)精神，較高的文明素質(zhì)和外語(yǔ)水平，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，過(guò)硬的實(shí)踐能力和可持續發(fā)展能力。
要實(shí)現這一目標，必須在教育教學(xué)改革方面進(jìn)行積極大膽的嘗試，更新傳統教育觀(guān)念，注重以誠信和敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，以提高學(xué)生能力為目的，以轉變學(xué)生行為為條件，以變革教學(xué)內容為前提，實(shí)施分層次教學(xué)，嘗試項目（任務(wù)）教學(xué)，貫徹落實(shí)“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)指導思想，突出旅游教育特色，提高教育質(zhì)量。而要提高教育質(zhì)量，則必須聚焦課堂，強化課堂有效教學(xué)。
一、更新教學(xué)理念，注重學(xué)生主體，致力于課堂有效教學(xué)
實(shí)施課堂教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握知識，學(xué)會(huì )技能，培養能力，點(diǎn)子應該打在學(xué)生的身上。如果教而不學(xué)，或教而不會(huì )，那是做無(wú)用功。所以教師必須更新教學(xué)理念，由知識本位向人本位轉變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由重傳授知識向重發(fā)展能力轉變，由重專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習向重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習轉變。教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)使學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程，看重的是在教學(xué)后，學(xué)生能做到哪些以前所不能做的事情。我們必須高度重視課堂教學(xué)，尤其是要高度重視課堂有效教學(xué)，使我們的教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標高度吻合。求真務(wù)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，掌握技能，并能運用知識與技能，提高能力素養，這是課堂教學(xué)的真正目的。只有學(xué)會(huì )了，才能會(huì )學(xué)。
課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，但要真正地體現學(xué)生的主體地位是很難的。課堂中，我們關(guān)注教師的教態(tài)、語(yǔ)言表達、板書(shū)等基本功，關(guān)注教師對教材的處理技巧和傳授知識的完整性，更重要的是關(guān)注學(xué)生是如何參與課堂教學(xué)過(guò)程的。評價(jià)一堂課，不僅僅是評價(jià)教師，更重要的是評價(jià)學(xué)生，并通過(guò)評價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)。學(xué)生的表現，是衡量教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)水平的準繩。課堂教學(xué)中一定不要忽視學(xué)生，要盡快地熟悉我們的學(xué)生，要能記住學(xué)生的名字，同時(shí)要了解學(xué)生的一些背景材料、情況。
這樣在教學(xué)中，教師可以根據不同的問(wèn)題，把握不同的時(shí)間，請適當的同學(xué)來(lái)回答，這是對任課教師的一個(gè)最基本的要求。如果每一個(gè)層次的學(xué)生，教師都能了如指掌，就能夠極大地調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，就能夠做到面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，從根本上讓學(xué)生有成就感、滿(mǎn)足感，以體現真正意義上的學(xué)生主體地位。
我們堅持課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，最根本的就是使學(xué)生自主學(xué)習的潛能得到有效的開(kāi)發(fā)。學(xué)生學(xué)習積極性得到充分調動(dòng)，不僅具有了自主學(xué)習的習慣，而且將逐步形成自主學(xué)習的能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在小學(xué)和初中是學(xué)習的落伍者，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校他們對學(xué)習失去了信心，厭學(xué)、棄學(xué)，但是他們學(xué)習的潛能是客觀(guān)存在的，如何開(kāi)發(fā)他們自主學(xué)習的潛能，是我們課堂有效教學(xué)的靈魂。
二、明確教學(xué)目標，研究教學(xué)藝術(shù)，提高課堂有效教學(xué)
在我們旅游專(zhuān)業(yè)現行的課堂教學(xué)中存在著(zhù)諸多問(wèn)題與不足，而最為可怕的問(wèn)題是，一些課堂教學(xué)中，教師不知教學(xué)目標是什么？怎么教？授課老師沒(méi)數，學(xué)生更是莫名其妙�；蛘邽榱俗屇切┎辉敢鈱W(xué)習的學(xué)生在課堂內保持相對安靜，“充分”利用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生看一些與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的或關(guān)聯(lián)極少的影像來(lái)打發(fā)時(shí)間，將教學(xué)任務(wù)置之度外，無(wú)效地重復著(zhù)一節又一節的教學(xué)。有的教師也許知道要教什么，但講多少，講到什么程度，怎么講，心里沒(méi)數。只是書(shū)上有的，照講罷了，至于學(xué)生能否聽(tīng)懂、學(xué)會(huì )，那也只有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，完全看學(xué)生個(gè)人的造化了。
課堂教學(xué)中必須明確教學(xué)目標，而且教學(xué)目標要按照學(xué)生認知能力的發(fā)展和認知順序來(lái)設計，要突出教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。依據學(xué)習能力與學(xué)習目標的不同，將學(xué)生劃分幾個(gè)層次，然后依層擬定相對應的各層教學(xué)目標，為隨后的分層施教和分層評價(jià)確定依據，充分體現“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的人性化教育理念。每一堂課都要有明確的教學(xué)目標，無(wú)論是知識目標、能力目標、德育目標，都要準確地定位。課堂上無(wú)論是教師講，還是學(xué)生練，每一個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞這個(gè)目標，有的放矢地進(jìn)行。最有效地實(shí)現教學(xué)目標，這是課堂有效教學(xué)的根本目的。
教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。教師采用什么樣的教學(xué)方法，運用什么樣的教學(xué)手段十分重要�，F代教育技術(shù)在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中已經(jīng)被廣泛運用，符合職校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng )新。我們的課堂教學(xué)要科學(xué)地運用教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)目標確定之后，有效運用方法和手段成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
旅游專(zhuān)業(yè)一定要堅持能力本位的教育理念，要以培養學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng )新能力為主線(xiàn)。我們的課堂教學(xué)無(wú)論是知識的傳授，還是實(shí)際的操作，都應該把著(zhù)眼點(diǎn)放在能力的培養上，努力使知識的學(xué)習和能力的培養有效結合起來(lái)。讓知識轉化成能力。課堂有效教學(xué)應落實(shí)到知識和能力的雙重提高上，尤其是能力的提高方面。作為旅游專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，還應十分注重學(xué)生良好行為習慣的.養成與文明素養的教育，為學(xué)生今后的實(shí)習與就業(yè)奠定良好的基礎。
三、樹(shù)立優(yōu)良教風(fēng)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現課堂有效教學(xué)
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是德育的主渠道，重視課堂教學(xué)才能真正保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的質(zhì)量。精心準備每一節課，不打無(wú)準備之仗，這是提高課堂教學(xué)效率的基礎；踏踏實(shí)實(shí)，認認真真，這是提高課堂教學(xué)效率的根本；善于反思，做好總結反饋，這是提高課堂教學(xué)效率的必不可少的環(huán)節。沉下心來(lái)，認真研究、探索旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律，認真研究、探索我們學(xué)科的知識，言傳身教，用知識的本身來(lái)吸引學(xué)生，會(huì )讓你省去很多不必要的課堂紀律組織與教育的時(shí)間。
教師要樹(shù)立終身學(xué)習意識，更新知識，提高技能。學(xué)無(wú)止境，必須認識到學(xué)習的重要性，用理論去指導我們的實(shí)踐。而現實(shí)中，除了參加繼續教育，參加教師的一些業(yè)務(wù)考試，我們很少有教師認真地去看一些大部頭的教育專(zhuān)著(zhù)，或很認真地系統地學(xué)習心理學(xué)、教育學(xué)。大家都在呼吁加強師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。如果學(xué)生不喜歡自己，找一下自身的原因，是不是因為我們還不夠讓學(xué)生喜歡？如果無(wú)法說(shuō)服教育學(xué)生，想一想是不是我們還不具備足夠的能力來(lái)說(shuō)服教育我們的學(xué)生？如果學(xué)生課堂上聽(tīng)不懂，思考一下，是不是我們還沒(méi)有找到讓學(xué)生聽(tīng)懂的方法？實(shí)際工作中會(huì )遇到許許多多的問(wèn)題，我們可以通過(guò)學(xué)習去尋找解決問(wèn)題的辦法。雖然解決這些問(wèn)題沒(méi)有現成的答案，它需要我們去進(jìn)一步地思考，努力去尋求解決問(wèn)題的最好辦法或途徑，但只要我們肯動(dòng)腦筋，辦法總會(huì )比問(wèn)題多，而自覺(jué)學(xué)習是關(guān)鍵。
總之，課堂有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就在于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，使有限的教學(xué)時(shí)間、有限的教育資源得到極大的開(kāi)發(fā)和利用，從而更好地為培養高素質(zhì)的人才服務(wù)。只要我們找準影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題之所在，確立優(yōu)良的教風(fēng)，在正確教育觀(guān)念的指導下，扎扎實(shí)實(shí)地研究課堂有效教學(xué)，必將提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文 篇3
摘要：
創(chuàng )新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中受到越來(lái)越高的重視。創(chuàng )新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來(lái)，而非簡(jiǎn)單作秀。高中語(yǔ)文教師應當積極轉變教學(xué)觀(guān)念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，善于延展教學(xué)內容。在充分提升自身素質(zhì)基礎之上，用創(chuàng )新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿(mǎn)人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法。隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著(zhù)更高的要求，高中語(yǔ)文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語(yǔ)文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當前高中語(yǔ)文教學(xué)的現狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng )新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：
高中語(yǔ)文；創(chuàng )新教學(xué)；實(shí)踐研究
創(chuàng )新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎上開(kāi)發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養創(chuàng )新型人才為基礎，改變以往的“授人以魚(yú)”教學(xué)模式，轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘學(xué)生的自主創(chuàng )造性，培養學(xué)生的潛在創(chuàng )新力。創(chuàng )新教學(xué)是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過(guò)程中應當十分注重對學(xué)生的基礎教育。那么，高中語(yǔ)文教師應當怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)策略呢？筆者認為應當從以下幾點(diǎn)入手。
一、做好學(xué)生的引導者，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)
教師在課堂教學(xué)中要做學(xué)生的引導者而不是主導者，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要做好學(xué)生的引導者，筆者認為師生都應當做好課前準備工作。教師在進(jìn)行上課之前，要先讓學(xué)生通過(guò)預習形成自己的知識體系。高中語(yǔ)文預習可以通過(guò)讀書(shū)筆記并記錄搜集資料的形式進(jìn)行，這些記錄必須和下節課即將學(xué)到的內容相符，記錄能夠幫助學(xué)生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生也能夠信手拈來(lái)，在腦海中還原情境，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富知識。比如，在學(xué)習朱自清的.荷塘月色這一課內容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生朗讀課文，將不會(huì )的字詞標注出來(lái)，并通過(guò)自主查閱進(jìn)行解決。隨后在第一遍的基礎上進(jìn)行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個(gè)預習的過(guò)程中都是一個(gè)引導者的角色，學(xué)生的自我創(chuàng )新思考能力也得到進(jìn)一步提高。
二、營(yíng)造愉悅課堂氣氛，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)
科學(xué)證明，在愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進(jìn)一步得到提高。學(xué)生大多都對教師帶著(zhù)崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權威阻礙了學(xué)生創(chuàng )造力的培養。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對學(xué)生的建議充耳不聞，并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常當面指責學(xué)生，心理學(xué)家發(fā)現，學(xué)生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學(xué)，更不利于學(xué)生的學(xué)習。
所以，教師應當營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個(gè)平易近人的教師，與學(xué)生共進(jìn)退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生才能營(yíng)造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣。比如，在復習沁園春雪這首詞的時(shí)候，教師可以先讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)背誦，但是這個(gè)學(xué)生背誦到一半就記不起之后的內容，教師也不應該給予批評，而是應當給予更多的鼓勵，讓學(xué)生自信的回憶下半部分的內容。
三、加強與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)
加強與學(xué)生的互動(dòng)，也是實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)的有效策略。但與學(xué)生互動(dòng)一定要注意方式和方法，筆者認為教師可以從以下三點(diǎn)入手：
�。保囵B學(xué)生自主能動(dòng)性。對于每一位學(xué)生，教師都應當帶著(zhù)積極的心態(tài)，在教學(xué)時(shí)不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創(chuàng )造和諧的學(xué)習氣氛，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，還應當通過(guò)課堂教學(xué)的互動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的自主能動(dòng)性。另外，教師應當始終秉持啟發(fā)性教學(xué)的重要原則，課堂之上運用提問(wèn)的方式讓學(xué)生積極思考問(wèn)題并主動(dòng)追求知識。與此同時(shí)，還應當注重珍惜學(xué)生渴望求知的心理，耐心地對未知的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導。
�。玻卣箤W(xué)生思維。語(yǔ)文的學(xué)習不僅要重視課本知識的教學(xué)，還應當重視培養學(xué)生的拓展性思維，鼓勵學(xué)生大膽想象。著(zhù)名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)界的每一個(gè)喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng )新成果的起點(diǎn)。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應當通過(guò)一些手段來(lái)激發(fā)和拓展學(xué)生的想象能力。
�。常訌妶F隊精神大膽地想象應該在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到應有的重視。團隊合作精神的培養對于課堂創(chuàng )新教學(xué)也尤為重要，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就需要安排學(xué)生自學(xué)一些新的知識和技能，還應當積極鼓勵學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答和提問(wèn)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應當結合實(shí)際的教學(xué)情況，改變傳統的教學(xué)模式和流程，鼓勵學(xué)生積極參與，在合作中探究，在探究中學(xué)習，在活動(dòng)中思考，在思考中創(chuàng )新。學(xué)生在團隊協(xié)作過(guò)程中能夠養成良好的學(xué)習習慣，語(yǔ)文課堂創(chuàng )新教學(xué)也能得到進(jìn)一步的實(shí)施。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )新教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來(lái)越重要，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習的引導者，而不是學(xué)生的主導者。語(yǔ)文學(xué)習要有一個(gè)發(fā)散創(chuàng )新式的思維，不僅要讓學(xué)生在課前自學(xué)，還要在課后延伸思考。只有通過(guò)這種方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生的學(xué)習能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語(yǔ)文教師，應當不斷探索新的教學(xué)方式，每完成一節課都要積極進(jìn)行反思，改掉缺點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學(xué)的壓力，但是教師一定要從中解放出來(lái)，以素質(zhì)教育為根本點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中下工夫，積極進(jìn)行教學(xué)改革，適應新課程的改變，創(chuàng )新式的語(yǔ)文課堂一定會(huì )散發(fā)出不一樣的色彩。
參考文獻：
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文 篇4
摘要：現行人教版高中《生物》必修教材中增加了生物科學(xué)史的內容，具體描述了有關(guān)研究的事例和方法。生物科學(xué)史不僅有利于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，還有助于學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的認知水平，恰當地選取生物學(xué)史例，將其融入課堂教學(xué)中，從而啟發(fā)教育學(xué)生。那么，生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的具體價(jià)值是什么？如何更好地在課堂教學(xué)中利用生物科學(xué)史？結合教學(xué)經(jīng)驗談了這個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；課堂教學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)精神；教育教學(xué)功能
一、生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的作用
教材中安排的生物科學(xué)史料，蘊含著(zhù)多種教育功能�？茖W(xué)家探究知識的過(guò)程揭示了人們解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程，體現了科學(xué)家堅忍不拔的科學(xué)精神，教師要深刻理解生物學(xué)史料的這種豐富內涵，了解生物學(xué)史料教育功能的側重面，根據教學(xué)的實(shí)際情況，正確引導學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家探索生物知識的歷程理解科學(xué)的本質(zhì)和科研方法，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家鍥而不舍的科學(xué)精神，進(jìn)而發(fā)揮生物科學(xué)史的教育教學(xué)功能。
1.培養學(xué)生對生物科學(xué)的興趣
培養學(xué)生對生物科學(xué)的興趣是生物科學(xué)史最主要的作用。和傳統課堂教學(xué)相比較，融入了科學(xué)發(fā)現史的課堂教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識，而是通過(guò)對科學(xué)發(fā)現史的了解和分析，自主的生成科學(xué)結論，往往印象更深刻；因此，學(xué)生對探索生物學(xué)新知識的欲望和興趣會(huì )大大增強。教師不再是傳統的灌輸式教學(xué)，而是通過(guò)展示科學(xué)史例，引導學(xué)生歸納總結；教師不再是權威，而是學(xué)生探索新知識的引路人。因此，可以最大限度地降低學(xué)生的厭學(xué)情緒。
2.培養學(xué)生的科學(xué)探究能力
科學(xué)探究的課程理念是《普通高中生物課程標準》中所倡導的基本課程理念之一�？茖W(xué)發(fā)現史的利用有助于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗具有代表性，如果能將其轉變成在課堂上能夠完成的探究課題，讓學(xué)生身臨其境地去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且再發(fā)現和再生成已有的結論和知識。由此可見(jiàn)，在教育目標和教育價(jià)值上，生物學(xué)史的教學(xué)和科學(xué)探究不但不矛盾，而且有很多相似之處。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，融入生物科學(xué)史，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )生物科學(xué)研究的一般方法，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
例如，光合作用的科學(xué)發(fā)現史主要有以下幾個(gè)史例：
史例一：1648年海爾蒙特柳樹(shù)實(shí)驗。
結論：柳樹(shù)營(yíng)養生長(cháng)物質(zhì)不是來(lái)源于土壤，而是空氣和雨水相關(guān)。
史例二：1771年普里斯特利“綠色植物―燭―小鼠”實(shí)驗。
結論：植物光合作用可以更新空氣。
史例三：1864年薩克斯“葉片半遮光―碘蒸汽”實(shí)驗。
結論：光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光。
史例四：1880恩吉爾曼“水綿―好氧性細菌”實(shí)驗。
結論：光合作用可產(chǎn)生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用的場(chǎng)所。
史例五：20世紀30年代魯賓和卡門(mén)同位素標記實(shí)驗。
結論：光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來(lái)自水。
在光合作用科學(xué)發(fā)現史的教學(xué)過(guò)程中，用光合作用反應總式的規范書(shū)寫(xiě)來(lái)貫穿于上述5個(gè)史例，不僅可以讓學(xué)生知道如何正確書(shū)寫(xiě)光合作用總反應式，還有助于學(xué)生記住史例，并且從史例中得出結論，使得學(xué)生的歸納總結能力和科學(xué)探究能力得到很大提高。
3.培養學(xué)生的科學(xué)精神
任何科學(xué)結論的發(fā)現都離不開(kāi)科學(xué)家堅韌的科學(xué)探索精神。孟德?tīng)栐诰S也納大學(xué)進(jìn)修自然科學(xué)和數學(xué)，回到修道院潛心研究了八年，通過(guò)分析豌豆雜交實(shí)驗的結果，發(fā)現了生物遺傳的規律；達爾文歷盡千辛萬(wàn)苦，進(jìn)行了長(cháng)達五年的環(huán)球考察活動(dòng)，最終出版《物種起源》一書(shū)。逾越重重障礙，最后獲得巨大成就，這是所有科學(xué)家的共同經(jīng)歷。更有甚者，需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力才產(chǎn)生了一項科學(xué)發(fā)明。
進(jìn)行科學(xué)研究不僅需要堅強的信念，更需要修正自我，推翻原有理論的勇氣。任何科學(xué)上的重大發(fā)現都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實(shí)事求是”的科學(xué)精神指導下取得的。達爾文在環(huán)球考察之前是忠實(shí)于“神創(chuàng )論”的，但在經(jīng)過(guò)了環(huán)球航考察，并認真比較和分析了世界各地的物種之后，打破了固有思想的禁錮，以堅強的意志確立了“自然選擇學(xué)說(shuō)”。
科學(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養學(xué)生不畏權威、勇于挑戰傳統的科學(xué)精神。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現過(guò)程的艱辛，進(jìn)而達到培養學(xué)生科學(xué)精神的目的。
巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“自然，人家是對的，很明顯，我們失去了一個(gè)發(fā)現真理的機會(huì )！”這就是一個(gè)科學(xué)家的坦誠。
二、將生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)時(shí)應遵循的原則
盡管生物科學(xué)史在教育教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的功能，由于受到多種因素的限制，生物科學(xué)史不可能成為教材的主線(xiàn)。因此，教師要在教學(xué)中根據實(shí)際情況，針對具體的教學(xué)內容及教學(xué)目標，綜合考慮學(xué)生的認知水平，適當地選取相關(guān)生物學(xué)史料，將其融入課堂教學(xué)之中，從而達到教育啟發(fā)學(xué)生的目的。
1.符合教學(xué)目標的要求，突出教學(xué)重、難點(diǎn)
根據不同的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)選擇適當的科學(xué)史例�？茖W(xué)史有助于學(xué)生理解科學(xué)知識，所以對相關(guān)史料進(jìn)行適當整理才能符合教學(xué)目標的要求，教學(xué)過(guò)程中突出其主題和關(guān)鍵事件，才能使學(xué)生更好地理解教學(xué)重、難點(diǎn)。
例如，DNA雙螺旋結構模型的構建史例：
1951年春天，英國著(zhù)名生物物理學(xué)家威爾金斯在意大利舉行的生物大分子結構會(huì )議上展示了一張DNA的X射線(xiàn)衍射圖譜。當時(shí)，科學(xué)界對DNA的認識是：DNA分子是以4種脫氧核苷酸為單位連接而成的長(cháng)鏈，這4種脫氧核苷酸分別含有A、T、C、G四種堿基。
沃森和克里克以該DNA的X射線(xiàn)衍射圖譜的有關(guān)數據為基礎，推算出DNA分子成螺旋結構，沃森和克里克嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結構，但是由于種種原因都被否定了。在失敗面前，他們并沒(méi)有氣餒，又重新構建了一個(gè)將磷酸——脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內部的雙螺旋。其中相同的堿基進(jìn)行配對，即A與A、T與T配對。但是當時(shí)的`化學(xué)家提出這種方式違反了化學(xué)規律。
1953年，沃森和克里克撰寫(xiě)的《核酸的分子結構——脫氧核糖核酸的一個(gè)結構模型》論文在英國《自然》雜志上刊載。
在“DNA的分子結構”這一節的教學(xué)過(guò)程中，融入DNA雙螺旋結構模型的構建史例。教師可以讓學(xué)生談?wù)勯喿x之后的感想，并從中找出DNA雙螺旋結構的主要特點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中融入該史例，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突出了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也符合教學(xué)目標。
2.尊重科學(xué)發(fā)展的事實(shí)
如，達爾文進(jìn)化論中的自然選擇學(xué)說(shuō)，對生物進(jìn)化的原因提出了合理的解釋?zhuān)怯捎谑墚敃r(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，對于遺傳和變異的本質(zhì)，達爾文不能做出科學(xué)的解釋。所以凡科學(xué)理論都會(huì )受到當時(shí)各種條件的制約，而可能存在一定的局限性。引導學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)犯過(guò)科學(xué)錯誤的學(xué)者和他們的過(guò)失曾經(jīng)成為科學(xué)研究阻力的科學(xué)家，從而培養學(xué)生對相關(guān)史料進(jìn)行科學(xué)而客觀(guān)評價(jià)的能力。
總之，只要科學(xué)史例選擇恰當，將生物科學(xué)史適當地融入生物課堂教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以培養學(xué)生的科學(xué)探究能力以及科學(xué)精神，使得生物課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文 篇5
心理學(xué)表明： 人的思維活動(dòng)過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是創(chuàng )造的先導, 是思維的起點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅木�！睂W(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程是漸進(jìn)的過(guò)程， 教師的教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這就需要教師有效的引導，引導的過(guò)程應該是學(xué)生不斷思考的過(guò)程。
“夫子循循然善誘人”， 是對大教育家孔子在教學(xué)中善問(wèn)的贊美。這說(shuō)明：精妙的高堂提問(wèn)能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性, 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。我們常說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)是由若干個(gè)細小的環(huán)節構成的， 只有我們教師能夠力爭做好每一個(gè)細節， 才可能把教學(xué)工作做得更好。提問(wèn)環(huán)節也是如此，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段， 通過(guò)提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中。幼兒教學(xué)是幼兒學(xué)習的奠基階段，下面我就如何精心設計提問(wèn)，發(fā)展幼兒思維能力方面, 談?wù)勗谟變航虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
一 、提問(wèn)的語(yǔ)言要具有吸引力
幼兒階段的孩子，學(xué)習習慣還沒(méi)有形成，他們還沒(méi)有識字能力， 所以在接受信息的過(guò)程中主要是通過(guò)語(yǔ)言的交流。所以在幼兒教育中語(yǔ)言的交流和溝通起著(zhù)非常重要的作用，同時(shí)從幼兒接受語(yǔ)言的的特點(diǎn)來(lái)看，教師所應用的語(yǔ)言一定要適合幼兒的接受和認知程度，最好是能夠使學(xué)生感興趣，這樣能夠很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習知識的興趣，使他們更好地接受知識。例如，在向幼兒講授“有趣的水”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以用牛奶和水進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較， 使幼兒得出關(guān)于水的特點(diǎn)的一些答案。如果教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“小朋友們觀(guān)察比較一下， 這兩個(gè)杯子里的液體有什么不同? ”這種提問(wèn)方式往往不能調動(dòng)起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說(shuō)法：“請小朋友來(lái)看看， 牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢? ”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問(wèn)題的愿望產(chǎn)生了，幼兒探索的欲望被激發(fā)出來(lái)。
二、問(wèn)題的設計要注意層次性
問(wèn)題設計是“問(wèn)題解決”的重要一環(huán)。問(wèn)題設計的好壞將直接影響“問(wèn)題解決” 的進(jìn)行。如果缺乏科學(xué)合理的提問(wèn)，不但不會(huì )啟發(fā)學(xué)生，還會(huì )影響學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生思維的惰性。所以在問(wèn)題的設置時(shí)我們要結合幼兒的認知水平和接受知識的能力， 有層次地來(lái)科學(xué)地設計問(wèn)題， 注意所設計問(wèn)題的梯度以及排列的次序， 這樣才能夠更好地發(fā)揮問(wèn)題的功能。
在實(shí)際的課堂授課中，教師要根據課堂的狀況來(lái)靈活地應用問(wèn)題，通過(guò)一系列有層次的設問(wèn)來(lái)引導幼兒進(jìn)行思考，同時(shí)調動(dòng)他們學(xué)習的興趣， 進(jìn)而調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性。教師提出的問(wèn)題要注意一定的層次性，使問(wèn)題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒沒(méi)有辦法解決或者是難度很大的問(wèn)題，這樣就沒(méi)有辦法使幼兒再深入地探討問(wèn)題，失去了問(wèn)題的價(jià)值。如在大班的數學(xué)“測量”主題活動(dòng)中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請你幫他們分分家�！苯o物品分類(lèi)擺放對大班幼兒來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，都能達到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著(zhù)，教師又安排了第二個(gè)問(wèn)題：“它們要進(jìn)行排隊比賽了，請你們從小旗開(kāi)始排，排好后看看發(fā)現了什么�！庇變航�(jīng)過(guò)操作，得出了“不同物體排列的長(cháng)度也不同”的結論，并記錄結果。教師緊接著(zhù)提出第三個(gè)問(wèn)題：“你們愿意接受教師的的挑戰嗎? 請你再次給玩具寶寶排隊，排到紅線(xiàn)結束，看看還會(huì )發(fā)現什么? ”幼兒再次排列后發(fā)現，排列同等長(cháng)度所使用的三件物體的個(gè)數不同。這節課問(wèn)題的設置由易到難，層次清晰明了， 環(huán)環(huán)相扣， 幼兒學(xué)得愉快，教師教得輕松。
三、問(wèn)題設計要有尺度
對于設計的問(wèn)題，教師要注意適度。有一定難度的問(wèn)題， 既可以激發(fā)幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過(guò)自己的努力得到答案。如把問(wèn)題提在幼兒“現實(shí)發(fā)展區”，幼兒很快就能回答，對于他們的發(fā)展無(wú)所補益; 問(wèn)題過(guò)難， 幼兒經(jīng)過(guò)努力后一無(wú)所獲， 更會(huì )挫折幼兒學(xué)習的積極性。因此，一定要把問(wèn)題在幼兒的“最近發(fā)展區”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來(lái)�！辈⑶�，我們教師在提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言時(shí)刻注意要簡(jiǎn)單明了，不含糊不清。例如，在語(yǔ)言課上《小弟和小貓》中， 我為了讓幼兒產(chǎn)生做清潔寶寶的愿望， 便問(wèn)幼兒：“你愿意和什么人抱抱? ”如果說(shuō)：“你喜歡和怎樣的人抱抱? ”那樣會(huì )更好。
課堂教學(xué)中問(wèn)題提的是否成功， 并不是要看問(wèn)題提了多少個(gè)， 而要看你的.問(wèn)題提的是否引起了幼兒探索的欲望， 是否讓幼兒學(xué)會(huì )了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，若是你的提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調控課堂，容易使幼兒失去狀態(tài)。至此，教師課堂提問(wèn)要把握時(shí)機、掌握尺度，發(fā)揮提問(wèn)的最佳效果。
四、給幼兒思考的時(shí)間和空間
教師的問(wèn)與幼兒回答問(wèn)題的時(shí)間最好要有一定的時(shí)間間隔， 也就是我們常說(shuō)的教師問(wèn)完問(wèn)題以后要給幼兒一些思考的時(shí)間，給幼兒思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間， 這樣既有利于幼兒真正地思考問(wèn)題， 同時(shí)也能夠培養他們語(yǔ)言表達能力。這里需要注意的是要把握好度，要結合具體的問(wèn)題來(lái)具體的處理。同時(shí)， 因為理解能力和表達能力的不足，幼兒在回答一些問(wèn)題時(shí)可能會(huì )超出我們的預料，甚至會(huì )使教師感到莫名其妙，在這樣的狀況下，教師要有思想準備，鼓勵幼兒重新思考，留給幼兒思考的時(shí)間、空間，也可以通過(guò)追問(wèn)，為他們創(chuàng )造重新思考、補充說(shuō)明的機會(huì )。
五、集體教學(xué)活動(dòng)中鼓勵幼兒質(zhì)疑、重視答問(wèn)評價(jià)
評價(jià)幼兒的答問(wèn)， 有利于師生交流的促進(jìn)，良好雙向反饋的形成，生動(dòng)活潑的集體教學(xué)氣氛的創(chuàng )設。幼兒回答問(wèn)題后，教師及時(shí)的肯定和贊揚是幼兒非常期望得到的。對于幼兒回答正確的任何問(wèn)題， 給予積極的鼓勵是教師應該做到的， 這時(shí)教師表?yè)P的話(huà)語(yǔ)絕對不應吝惜;不能諷刺和挖苦答錯題的幼兒，要對其表現的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這對幼兒繼續思考和勇于回答問(wèn)題的積極性是百利而無(wú)一害的，從而也促進(jìn)了幼兒創(chuàng )新思維的發(fā)展�！毒V要》指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著(zhù)的個(gè)體，兒童充分體驗自身存在的價(jià)值，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中才能體現， 并更好地獲得發(fā)展�！币虼�，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據幼兒的年齡特征及興趣愛(ài)好實(shí)施教育， 教師的教育能力與藝術(shù)在提問(wèn)設計中才能體現得淋漓盡致，教師在教學(xué)中提問(wèn)的有效設計，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、思維能力、觀(guān)察力等心理品質(zhì)的有效途徑。
幼兒教育本身是一項系統而龐雜的工程，需要幼兒教師從方方面面著(zhù)手，來(lái)做好幼兒學(xué)習的基礎，培養他們一些基本的能力，為他們未來(lái)的成長(cháng)打下較好的基礎。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文 篇6
要讓學(xué)生做課堂的主人，充當小老師的角色，讓學(xué)生自主構建知識體系，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中，在教師的引導下，讓學(xué)生自主概括文章主要內容，構建知識體系，歸納知識點(diǎn)，培養學(xué)生獨立思考能力，開(kāi)拓思維，形成獨特的見(jiàn)解。這樣學(xué)生掌握的知識是熟練、扎實(shí)的，并且提高自己的語(yǔ)文素養，實(shí)現知識的鞏固和內化，從而構建一種新型的語(yǔ)文課堂。
一、理論依據
讓學(xué)生當課堂上的小老師，充分挖掘學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的理解和概括能力，形成良好的學(xué)習態(tài)度和習慣，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此，有效的學(xué)習是學(xué)生獨立和自發(fā)的，是學(xué)生創(chuàng )造力的充分發(fā)揮，而并不是老師直接灌輸，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式讓教師感受到教學(xué)的成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變。在課堂教學(xué)中，教師的教要順著(zhù)學(xué)生創(chuàng )造力的潮流，使他們的創(chuàng )造性充分發(fā)揮和展現，而不是逆著(zhù)它。在這樣的課堂上，以學(xué)生為中心，他們獨立思考，教師是他們的引導者和促進(jìn)者，對學(xué)生起到輔助和促進(jìn)作用，教師就是要為學(xué)生提供有利的學(xué)習資源，創(chuàng )設一種積極向上的學(xué)習情境，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，并不代表學(xué)生的學(xué)習結束了，當學(xué)生達到學(xué)無(wú)止境的境界時(shí)，才可以說(shuō)課堂教學(xué)是成功的，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習要延伸到課外，進(jìn)行有效地學(xué)習，并能把所學(xué)的內容運用到實(shí)際中去。
二、教學(xué)目標
讓學(xué)生做課堂上的小老師，能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，并有能力把所學(xué)知識系統地傳授給其他同學(xué)，讓學(xué)生鞏固基礎知識的同時(shí)，能自主構建知識體系，讓學(xué)生不再當被動(dòng)接受知識的容器。這一教學(xué)目標，無(wú)形中改變了傳統的教學(xué)模式，規定了教師教和學(xué)生學(xué)的比例，以及教師和學(xué)生在課堂上的地位，同時(shí)還決定了課堂評價(jià)標準是教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。
三、操作過(guò)程
(一)教學(xué)準備，確定方法
讓學(xué)生當小老師的教學(xué)模式主要是把學(xué)習過(guò)程變成教師的備課過(guò)程，在準備過(guò)程中，讓學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)言，總結歸納，自主掌握和理解知識，整體感知文本，概括文章內容，對文章的精髓能自主總結和概括，學(xué)會(huì )分析文章的.方法，并把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言清楚地表達出來(lái)。為此，教師在講課之前，告訴學(xué)生自己備課時(shí)的要求和方法，使學(xué)生學(xué)得積極、扎實(shí)、有效，以提高學(xué)習效率。通常，老師在備課的時(shí)候，首先要認真研究教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，考慮適合本節課的教學(xué)方法。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的是吃透教材，了解所要學(xué)習的內容，教師對教材的掌握，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從讀懂到吃透，再到熟練掌握。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段。
(二)提供學(xué)習材料，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑
教師通過(guò)各種渠道為學(xué)生提供大量學(xué)習資源，支持學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生在讀懂這一環(huán)節，要讓他們自主閱讀文本，掌握字詞，語(yǔ)句。在吃透教材這一環(huán)節，采用合作探究學(xué)習模式，讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過(guò)他們共同努力，完成學(xué)習目標。在熟練這一環(huán)節，學(xué)生自主學(xué)習和合作探究有機結合起來(lái)。教師要充分發(fā)揮指導者和陪伴者的角色，密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生將疑問(wèn)之處講出來(lái)，大家一起解答疑惑。
(三)總結展示，及時(shí)評價(jià)
學(xué)生做課堂上的小老師，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，在小組合作的時(shí)候，把知識進(jìn)行系統化，歸納重難點(diǎn)，初步形成一套教學(xué)思路，把教學(xué)內容展示出來(lái)，所展示內容包含本節課的作者簡(jiǎn)介，基礎知識，文章層次，主要內容，對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述，同時(shí)也可以把自己獨特的見(jiàn)解展示出來(lái)。
(四)測驗檢查
學(xué)生展示教學(xué)內容，在自學(xué)完成之后，學(xué)生要將學(xué)習的成果通過(guò)適當的方式展示出來(lái)。全班師生對學(xué)習成果進(jìn)行點(diǎn)評，提出完善的建議。每個(gè)單元文章的主題和寫(xiě)作手法都由相似之處。因此，每個(gè)單元結束之后，要對全班學(xué)生進(jìn)行檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習程度，根據學(xué)生對本單元的掌握情況，做必要的總結和歸納。讓學(xué)生做課堂上的小老師，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習能力和組織能力，這種教學(xué)模式的宗旨就是改變傳統的填鴨式教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文 篇7
課堂觀(guān)察是校長(cháng)、主任管理教學(xué)工作的一條行之有效的途徑。通過(guò)課堂觀(guān)察，可以準確把我學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)情況，為學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)決策提供可靠的信息基礎；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對性的培訓、管理教師。課堂觀(guān)察還是一種研修過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷發(fā)現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀(guān)察中，強調用多種感官收集課堂信息，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。課堂觀(guān)察追求用心靈感受課堂，體悟課堂，收集課堂信息，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)。追求的是對話(huà)和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發(fā)展。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)觀(guān)察的研究和促進(jìn)作用呢？
一、做好課堂觀(guān)察前的準備
進(jìn)課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學(xué)設計、教學(xué)思考，他將從哪里著(zhù)力，他希望聽(tīng)課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽(tīng)課的重點(diǎn)。昆蟲(chóng)學(xué)家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲(chóng)學(xué)家聽(tīng)到蟋蟀叫聲；商人聽(tīng)見(jiàn)銀元掉地的聲音；教師聽(tīng)到茅草屋朗朗的讀書(shū)聲�！斑@個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會(huì )在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里�！薄暗浇淌腋墒裁�？我們的想法是我要自我成長(cháng)，先要有自助，然后才能對別人實(shí)施幫助�！币虼�，進(jìn)教室前就要開(kāi)始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統一，學(xué)生學(xué)習效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來(lái)上課，我該怎么處理”？思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。
二、課堂觀(guān)察要加強思考
1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說(shuō)過(guò)：課堂觀(guān)察是研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說(shuō)明課堂觀(guān)察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長(cháng)自己的同時(shí)幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長(cháng)、主任進(jìn)入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀(guān)察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會(huì )使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)課堂觀(guān)察追求有效教學(xué)。 3、需要思考“假如我來(lái)講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀(guān)察中真正有收獲，有改變，使觀(guān)察和研究一節課的過(guò)程成為自己學(xué)習這節課、準備這節課的過(guò)程。另一方面可以防止自己在課后交流時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎上，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀(guān)察者置身其中，在觀(guān)察和研究這節課的過(guò)程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
三、課后對話(huà)要講平等
課堂觀(guān)察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：
1、環(huán)節設計很重要。要創(chuàng )設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動(dòng)，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀(guān)察后的交流也應該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀(guān)課議課》一書(shū)中介紹的步驟，可供借鑒。
�。�1）你確定的主題對你和其他老師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有什么意義？（明確主題）
�。�2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意的地方？有什么問(wèn)題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
�。�3）大家就相關(guān)主題，觀(guān)察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
�。�4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)
�。�5）還有沒(méi)有其他需要共同關(guān)心的問(wèn)題討論？（質(zhì)疑詢(xún)問(wèn)）
�。�6）對討論的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長(cháng)的作用）
2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對話(huà)交流，通過(guò)對話(huà)理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的.種種可能性。重在引起參與者對話(huà)交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話(huà)者有對話(huà)者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都需要詢(xún)問(wèn)，需要傾聽(tīng)，少用句號，多用問(wèn)號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過(guò)程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。事實(shí)上，當一個(gè)人不愿意聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽(tīng)他說(shuō)；而當自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑于同他說(shuō)。失去獨立和平等的對話(huà)關(guān)系，就有“話(huà)不投機半句多”的感覺(jué)。
3、這樣的話(huà)語(yǔ)結構，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)入手，可以這樣說(shuō)，“我注意到”、“我發(fā)現”。這樣的話(huà)教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問(wèn)題，互相探討，達到“雙贏(yíng)”。
為了“雙贏(yíng)”的目的，可以采用這樣的話(huà)語(yǔ)結構：“假如我來(lái)上這節課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”?? “假如我來(lái)上這節課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀(guān)察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來(lái)執教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。 “我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問(wèn)題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問(wèn)題，不僅要提出問(wèn)題，而且要思考如何解決問(wèn)題。
“假如我來(lái)上這節課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時(shí)賦予了所有參與者一項平等的質(zhì)詢(xún)權利，在這樣的話(huà)語(yǔ)結構中，沒(méi)有誰(shuí)的意見(jiàn)不會(huì )被接受。
總之，課堂觀(guān)察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀(guān)察總是觀(guān)察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基礎；以看、聽(tīng)、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調作用為保證。高效的課堂觀(guān)察是準確的評價(jià)教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿(mǎn)智慧的評議氛圍更易于參與者敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文 篇8
所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導學(xué)生寫(xiě)出好作文，高質(zhì)量的作文。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，對學(xué)生未來(lái)的學(xué)習、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時(shí)，還受學(xué)生自身知識、技能和認知水平的制約。作文教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話(huà)題，傳統的作文教學(xué)在取得成績(jì)的同時(shí)，也留下了一些值得思考和探究的問(wèn)題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問(wèn)題擺在了每一位語(yǔ)文教師的面前。
一、要更新作文教學(xué)觀(guān)念
1、以培養學(xué)生的創(chuàng )造力為作文課的目標。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)弄弄”的課程。似乎寫(xiě)好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀(guān)察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說(shuō)，沒(méi)有以上的五種能力，幾乎就寫(xiě)不好作文。那么，反過(guò)來(lái)，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，幾乎可以說(shuō)就是在幫助學(xué)生們訓練以上所說(shuō)的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng )造心理的形成正是以這五種能力為基礎的。因此，以上五種能力的集中體現，也就形成了創(chuàng )造的能力。由此，我們又可以說(shuō)，作文，就是培養學(xué)生們創(chuàng )造性思維能力的課程。從這個(gè)角度看問(wèn)題，作文，也是培養創(chuàng )造型人才的積極手段。具有這種觀(guān)念，無(wú)論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內容的革新，都具有極為重要的意義。
2、拓寬作文課知識容量并形成機制。寫(xiě)作，或者說(shuō)作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程，它有著(zhù)比較軟化的、比較寬泛的容納機制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現自己的豐富內容。如果這樣來(lái)看問(wèn)題，則作文課就應該有遠為深厚的表現內容和寬廣的表達方式。在作文課上，不但可以寫(xiě)傳統的題材，還可以寫(xiě)有關(guān)科學(xué)實(shí)驗的報告，寫(xiě)數理化的研究過(guò)程，寫(xiě)工作和學(xué)習的總結報告，寫(xiě)某一種新式工具或服飾的設計，寫(xiě)某一種活動(dòng)策劃書(shū)，寫(xiě)一種商品的宣傳廣告，寫(xiě)英文學(xué)習中的艱難困苦，等等。
3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內容。作文確需“規則”和“技巧”，但在怎樣的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下把“規則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作文的“清規戒律”似以少說(shuō)或略說(shuō)為好。即使非說(shuō)不可，也最好在非常形象的.前提下進(jìn)行。譬如，生活時(shí)間和文章中時(shí)間的關(guān)系，用一個(gè)“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動(dòng)而形象地說(shuō)明，使學(xué)生很快地接受。
二、應重視基本素質(zhì)的培養
1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著(zhù)與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會(huì )、客觀(guān)世界充滿(mǎn)新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會(huì )選題，不會(huì )集材，不會(huì )謀篇，不會(huì )措詞，其問(wèn)題的癥結是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學(xué)方法，使學(xué)生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫(huà)瓢的結果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長(cháng)此以往，我們培養出來(lái)的將是怎樣的社會(huì )人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認為，我們現行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置人大社會(huì )、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機，唯獨老師、家長(cháng)是他們的影子，導致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè )，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”深深地困擾著(zhù)。
2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。
3、切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當一部分學(xué)生這樣寫(xiě)：“我們在作文時(shí)，拿筆就頭痛，總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫(xiě)起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說(shuō)明了不知道“寫(xiě)什么”的問(wèn)題依然困擾著(zhù)學(xué)生。
在寫(xiě)作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，長(cháng)期以來(lái)始終困擾著(zhù)我們的教育工作者，開(kāi)展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開(kāi)展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀了，并且作為教育的一種法則寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒(méi)有引起我們教育界乃至全社會(huì )足夠的重視，學(xué)生還在為“寫(xiě)什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長(cháng)的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會(huì )活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì )中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習�！边@句話(huà)至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內學(xué)到的觀(guān)察本領(lǐng)去廣泛地觀(guān)察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語(yǔ)言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì )，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì )生活大課堂，從而在社會(huì )交際中，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、搞社會(huì )調查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì )，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會(huì )主義建設，能開(kāi)拓知識領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛(ài)好，進(jìn)一步培養學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機。同時(shí)，還使學(xué)生有機會(huì )把自己學(xué)到的知識運用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內學(xué)到的知識，在實(shí)踐中實(shí)現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。更能培養學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨立思考、勇于創(chuàng )造的精神。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文 篇9
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節課都要面對的問(wèn)題，也是每一位教育教學(xué)工作者理當重視和深思的問(wèn)題。因為，課堂教學(xué)既是決定教育教學(xué)效果的主要因素,也是教師展現自我、實(shí)現人生價(jià)值的主要平臺。作為一名普通的中學(xué)物理教師，我僅針對物理學(xué)科特點(diǎn)，結合本人多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗，淺談以下幾點(diǎn)供大家共勉。
一、注重課堂氛圍“嚴肅活潑”
在這一點(diǎn)上，主要是指教師對課堂紀律、課堂秩序的合理調控。當前，教師對課堂紀律、課堂秩序的調控主要存在以下兩種誤區：
一是紀律渙散，秩序混亂，導致課堂教學(xué)的正常開(kāi)展受到嚴重干擾。這種現象產(chǎn)生的根源不僅與學(xué)生自身的自覺(jué)性有關(guān)，更與教師的責任心及課堂管理有著(zhù)直接聯(lián)系。如此的課堂場(chǎng)景不僅會(huì )滋長(cháng)學(xué)生放蕩不羈的惡習，還會(huì )使教師在學(xué)生心目中失去應有的威嚴。二是過(guò)于強化課堂紀律的嚴肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴肅而活潑”。在有效把握課堂嚴肅性的同時(shí)，還應努力設法活躍課堂氛圍，做到“嚴而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂(lè )的學(xué)習狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。
二、充分促進(jìn)“師生互動(dòng)”
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導與點(diǎn)撥；再先進(jìn)的教學(xué)手段也不是搖控器，它同樣離不開(kāi)學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動(dòng)、默契配合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高�？梢哉f(shuō)，師生互動(dòng)是一切教學(xué)手段都應遵循的教學(xué)法則，離開(kāi)了互動(dòng)就好比魚(yú)兒離開(kāi)了水，其結果顯然是不言而喻的。
三、積極開(kāi)展“科學(xué)探究”活動(dòng)
物理學(xué)是一門(mén)以科學(xué)探究活動(dòng)為基礎的科學(xué)。借助生動(dòng)、形象、直觀(guān)的探究活動(dòng)，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據、迎刃而解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并能使他們的觀(guān)察能力和實(shí)踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動(dòng)中形成交流合作意識，進(jìn)而領(lǐng)悟客觀(guān)規律的真諦，樹(shù)立探究大自然奧秘的信念。當然在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)應注意一個(gè)問(wèn)題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實(shí)驗現象本身，而應努力引導他們帶著(zhù)某種探究目的去觀(guān)察實(shí)驗現象、處理探究證據或數據，再通過(guò)交流合作、分析總結得出客觀(guān)規律。這既是開(kāi)展科學(xué)探究的目的，也是培養學(xué)生綜合能力的客觀(guān)要求。
四、巧妙運用“激勵點(diǎn)評”
處于青少年階段的學(xué)生，具有很強的自尊心和虛榮心，若不能正確引導，則會(huì )呈現不同的發(fā)展態(tài)勢。 本人曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)以下教學(xué)探究活動(dòng)：
我校物理教材當前使用的是滬科版，當講完第六章“力與運動(dòng)”后，我對自己所任課的八年級兩個(gè)班進(jìn)行測試，然后分別對42-45分的5個(gè)同學(xué)（甲組）、52-55分的5個(gè)同學(xué)（乙組）、62-65分的5個(gè)同學(xué)（丙組）和72-75分的'5個(gè)同學(xué)（丁組）進(jìn)行不同方式的關(guān)注：對甲組同學(xué)毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯問(wèn)題時(shí)采取嚴厲批評的態(tài)度；對乙組同學(xué)則從不提問(wèn)；對丙組同學(xué)則經(jīng)常予以激勵點(diǎn)評；對丁組同學(xué)雖然也經(jīng)常提問(wèn)，但既不激勵也不批評。3個(gè)星期后，進(jìn)行第七章“密度與浮力”的測試，結果令我大為震驚：甲組同學(xué)與乙組同學(xué)、乙組同學(xué)與丙組同學(xué)、以及丁組同學(xué)和乙組同學(xué)的平均分都拉開(kāi)了更大的差距，而丙組同學(xué)與丁組同學(xué)則縮小了差距。由此充分說(shuō)明，對學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會(huì )產(chǎn)生不同的效果：
�。ㄒ唬�、一味地批評，會(huì )使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長(cháng)產(chǎn)生負面影響。
�。ǘ⿲W(xué)生漠然置之，會(huì )給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會(huì )使他們的自信心失去陽(yáng)光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴重制約。
�。ㄈ�、適時(shí)巧用“激勵點(diǎn)評”，能培養學(xué)生的自信心，同時(shí)能調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無(wú)疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見(jiàn)，“激勵點(diǎn)評”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽(yáng)光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效果的崔化劑。
五、重視“課堂監測和課堂表象”
這里的課堂監測主要是指對課堂紀律的監督維護和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由于領(lǐng)悟層次不同而表現出來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等外在反應。課堂紀律的監督維護在前面第“一”點(diǎn)已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發(fā)表淺見(jiàn)以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識水平，還應在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進(jìn)而制定切實(shí)有效的彌補方案。這樣，便會(huì )實(shí)現以下教學(xué)流程的良性循環(huán)：
六、“師恩普照、情感溝通”
某所中學(xué)的領(lǐng)導曾經(jīng)在初中學(xué)生中展開(kāi)了一次關(guān)于教師形象的問(wèn)卷調查，調查結果顯示了一個(gè)非常讓人擔憂(yōu)的問(wèn)題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學(xué)生過(guò)于嚴厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當觸碰到該教師的眼神，聽(tīng)到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會(huì )讓他們不寒而栗、膽戰心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽(tīng)課，而是在怯怯地設法避免來(lái)自老師的嚴厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生互動(dòng)、彰顯師生互動(dòng)的最佳平臺，每一名教師都應努力在這個(gè)平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應樹(shù)立終生學(xué)習、終生奮斗、終生奉獻的信念，以畢生精力譜寫(xiě)現代教育事業(yè)的新篇章，無(wú)怨無(wú)悔、積極進(jìn)取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！
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