淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編整理的淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)論文1
摘要：充分掌握并使用現代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式提升教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)課堂教學(xué)的整合，是通過(guò)這種使用信息技術(shù)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，高質(zhì)量地實(shí)現學(xué)科教學(xué)目標。
現代教育技術(shù)應用于教學(xué)，能夠促動(dòng)教育觀(guān)點(diǎn)、教育理論、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)結構等各因素的深刻的變化。21世紀教育是終身教育，構建以學(xué)生為認知主體教學(xué)模式是學(xué)生打好終身學(xué)習基礎的戰略要求，是現代教育技術(shù)參與教學(xué)實(shí)踐的必然要求。人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，對于教育來(lái)說(shuō)，其技術(shù)和手段呈跳躍性發(fā)展和更新。作為教師，應充分掌握并使用現代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式提升教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)課堂教學(xué)的整合，是通過(guò)這種使用信息技術(shù)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，高質(zhì)量地實(shí)現學(xué)科教學(xué)目標；培養學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應用水平；培養學(xué)生分析和創(chuàng )造性地解決真實(shí)問(wèn)題的水平；培養學(xué)生利用現代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的水平。那么，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的現代教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)的普及與應用，將如何適合新的課程改革，如何顯現其優(yōu)越性并充分發(fā)揮作用呢？
一、對信息技術(shù)的理解
1)信息技術(shù)教育包括理論與實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門(mén)科學(xué)，是現代教育學(xué)研究的一個(gè)新分支，又具有課程教學(xué)論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架，原理、命題、模式、方法論等研究?jì)热�。�?shí)踐領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一種教學(xué)活動(dòng)，一種工作實(shí)踐，一項教育現代化事業(yè)，具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設、課程教材的設計開(kāi)發(fā)、師資培訓、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合使用、學(xué)習指導、評價(jià)與管理等。
2)信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”僅僅一種手段和工具，最終目的是培養學(xué)生的信息素質(zhì)，以適合信息社會(huì )對人才培養標準的要求。
信息素質(zhì)是指人所具有的對信息實(shí)行識別、加工、利用、創(chuàng )新、管理的知識、水平與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。為此，我們應明確信息技術(shù)教育的指導思想：不但僅為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識而展開(kāi)信息技術(shù)教育，而是通過(guò)信息技術(shù)教育，全面提升學(xué)
生的信息素質(zhì)。換句話(huà)說(shuō)，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學(xué)習。而是要使學(xué)生通過(guò)掌握包括計算機、網(wǎng)絡(luò )在內的各種信息工具的綜合使用方法，來(lái)培養學(xué)生的處理、創(chuàng )新的水平，為適合信息社會(huì )的工作、學(xué)習與生活打下良好基礎。
3)信息技術(shù)教育的范疇包括學(xué)習信息技術(shù)和利用信息技術(shù)促動(dòng)學(xué)習兩個(gè)方面。這里明確指出了展開(kāi)信息技術(shù)教育的兩種教學(xué)形式(專(zhuān)門(mén)課程式與學(xué)科滲透式)。我們不但要開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的《信息技術(shù)》課程，重點(diǎn)培養學(xué)生使用計算機與網(wǎng)絡(luò )等現代信息工具的知識和水平；而且要在所有課程的教學(xué)中，使用各種傳統的與現代的信息工具促動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習，要滲透信息技術(shù)教育思想，培養學(xué)生對各種學(xué)科信息的綜合處理與創(chuàng )新水平。
二、信息技術(shù)的利用，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新水平。
現代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐水平�，F代教育技術(shù)與數學(xué)學(xué)科課程整合的過(guò)程，是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的自主探究學(xué)習為中心，充分利用現代信息技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。這是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng )造的過(guò)程，而不是教師利用現代信息技術(shù)對學(xué)生實(shí)行知識灌輸的過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中利用計算機和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手，這是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐水平的重要途徑。我們認為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認知基礎出發(fā)，根據自己的思維方式理解數學(xué)的。從這個(gè)意義看，數學(xué)是無(wú)法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數學(xué)。教學(xué)設計應充分體現學(xué)生的主體地位，應考慮每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統教學(xué)中教師只考慮到效率問(wèn)題、應考的問(wèn)題，往往就采用“總結規律式”的方法，這提升了學(xué)生的應試水平，但數學(xué)教學(xué)中最精彩的部分，并沒(méi)有教授給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到“怎樣解題”的真諦，也沒(méi)有享受到解題的樂(lè )趣，在信息技術(shù)引入數學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生就由原來(lái)的“聽(tīng)”數學(xué)，變成了“做”數學(xué)。例如在上“圓柱的表面積”時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)圓柱展開(kāi)，讓學(xué)生充分了解圓柱表面是由哪些圖形組成的。有些學(xué)生不知從哪里下手，我就結合多媒體課件的動(dòng)畫(huà)顯示，充分把這個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)。圓柱的表面是由長(cháng)方形和兩個(gè)大小完全相同的圓組成的。但是有些學(xué)生得到的不是長(cháng)方形而是一個(gè)平形四邊形，我又用課件顯示這是因為在剪開(kāi)時(shí)不是沿高剪開(kāi)的，而是沿著(zhù)一條斜線(xiàn)剪開(kāi)的。接著(zhù)我用信息技術(shù)的特殊功能，把這些圖形又還原成圓柱，使學(xué)生清楚的看到這些展開(kāi)圖的面積就是圓柱的表面積。此外我有動(dòng)
畫(huà)顯示了無(wú)蓋或無(wú)底時(shí)的表面積，即少算一個(gè)圓或兩個(gè)圓的面積。這些效果傳統教學(xué)是無(wú)法實(shí)現的，也體現了信息技術(shù)與數學(xué)科整合的優(yōu)越性。
三、利用計算機輔助教學(xué)，實(shí)現研究性學(xué)習模式。
研究性學(xué)習模式是一種新型的教學(xué)模式，它是從學(xué)生的學(xué)習生活、社會(huì )物理學(xué)中選擇和確定研究課題的，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，生動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習方法。研究性學(xué)習模式是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的產(chǎn)物，是一種在構建主義理論指導下，以教師為指導、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。是由教師創(chuàng )設的問(wèn)題、提出任務(wù)，學(xué)生利用教師提升的資源導向，經(jīng)小組分工、協(xié)作探討來(lái)實(shí)行自主性研究學(xué)習，是一種學(xué)生自我設計、自我探究、自我建構知識意義的學(xué)習過(guò)程。其環(huán)節是：情境創(chuàng )設——問(wèn)題（任務(wù)）導向——信息查尋——探索思維——意義建構；在這個(gè)過(guò)程中，教師把教學(xué)過(guò)程設計為學(xué)生主動(dòng)探究知識、實(shí)行創(chuàng )造思維的過(guò)程，以提升學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題的水平，培養他們創(chuàng )造性的品質(zhì)。在這個(gè)層面上它是完成整合教學(xué)雙重目標的最基本的方式�；谡纤枷氲倪@個(gè)模式，要求在具體學(xué)科教學(xué)法中設置學(xué)習任務(wù)，并將學(xué)習任務(wù)設置為相對應的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生以小組分工的形式獲取信息、解決具體問(wèn)題，達到個(gè)別性學(xué)習與協(xié)作研究性學(xué)習的和諧統一。所以說(shuō)研究性學(xué)習模式正是這種學(xué)習方法的體現。
例如：在教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，傳統教學(xué)是讓學(xué)生折、比、量、剪圓形紙片的方法推導出圓周率，因為操作上的不科學(xué)，達不到預期的教學(xué)效果。我們采用網(wǎng)絡(luò )多媒體軟件讓學(xué)生上機操作，根據直徑與周長(cháng)的數據中支尋找規律，收到了較好的效果。設計如下：
�。�1）在屏幕上出示一個(gè)標直徑長(cháng)度的圓，圍成圓的曲線(xiàn)能夠展開(kāi)，并能用電子尺測量其長(cháng)度，還有一個(gè)供學(xué)生記錄操作數據的統計表；
�。�2）學(xué)生拖動(dòng)圓的直徑一端，能夠讓其長(cháng)度增長(cháng)或縮短，圓的周長(cháng)也同時(shí)增大或縮小，圍成圓的曲線(xiàn)同樣能夠展開(kāi)，并能測量出長(cháng)度；
�。�3）當學(xué)生操作遇到困難時(shí)，能夠向電腦求助，電腦能夠引導學(xué)生操作，另外設置了一個(gè)計算器，便于學(xué)生計算周長(cháng)與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)多次操作，觀(guān)察記錄的數據，利用計算器每一次操作的結果發(fā)現，在同一個(gè)圓里，圓的周長(cháng)總是直徑的x倍，順利得出圓周率。
四.改進(jìn)課堂教學(xué)結構，構建發(fā)揮學(xué)生主體的教學(xué)模式
現代教育技術(shù)的應用，提倡和分析教學(xué)的全過(guò)程，強調“學(xué)”的特點(diǎn)和規律，將課堂教學(xué)中教育的中心地位轉向指導學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習為主。所以，教師要選擇和準備各種學(xué)習資源，指導學(xué)生獲得與學(xué)習相關(guān)的信息，完成學(xué)習活動(dòng)。從而
提升學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)現代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，打破了教育教學(xué)在時(shí)間和空間上的束縛，使教育競爭擺脫地域的限制。比如：在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、資源庫或局域網(wǎng)中，教師和學(xué)生可自由地討論問(wèn)題。與傳統課堂不同的是每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)生能夠在自己的計算機上錄入自己的看法，增加了學(xué)生參與的范圍和深度，教師能夠在全體學(xué)生中選擇一些學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，“廣播”給全體學(xué)生，引發(fā)進(jìn)一步深入討論。學(xué)生能夠在自己方便的時(shí)間，合適的地方，根據自己所需要的軟件，實(shí)行學(xué)習。而這些軟件是教師和設計人員按照學(xué)習者的不同要求設計的具有交互功能的軟件。這是時(shí)，不論這個(gè)學(xué)生基礎怎樣，他都能以自己的方式在網(wǎng)上或庫中找到適合自己的學(xué)習方式和進(jìn)度的內容，形成一種開(kāi)放式的學(xué)習，補充課堂教學(xué)之不足。作為教育者有必要在教學(xué)方法和手段的使用上做到推陳出新，為學(xué)生創(chuàng )設更好的自主學(xué)習環(huán)境。
1、建構科學(xué)學(xué)習的理念，基于當今中小學(xué)課堂教學(xué)教改現狀，確立多媒體課件優(yōu)化學(xué)生科學(xué)學(xué)習的新構想。
2、更新教學(xué)理念，敢于創(chuàng )造性地使用教材，通過(guò)現代教育技術(shù)再現生場(chǎng)景，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓課堂回歸生活。
3、確立主體思想，注重學(xué)生學(xué)習興趣、情感、態(tài)度和個(gè)性差異，巧妙使用多媒體技術(shù)，建構自主探究的自主學(xué)習模式，即
�、賱�(chuàng )設情景，再現生活；
�、谥鲃�(dòng)參與，提出問(wèn)題；
�、鄄僮鞲兄�，自主學(xué)習；
�、苷故具^(guò)程，突破難點(diǎn)；
�、菪畔⒔M合，回歸生活；
�、奕嬖u價(jià)，發(fā)展創(chuàng )新。
4、探索多媒體課件的開(kāi)發(fā)，制作原理，研究設計和使用多媒體技術(shù)的思想和方法，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材實(shí)際，開(kāi)發(fā)設計大量教學(xué)多媒體課件，并配合使用教育網(wǎng)絡(luò )，增大學(xué)生選擇信息、處理信息的途徑。
參考文獻：《信息技術(shù)與課堂教學(xué)》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》
淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)論文2
現代課堂教學(xué)中，都運用了投影儀、多媒體電腦等技術(shù)，改變了以往以教師為主的課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中如何使用媒體技術(shù)，是我們共同面臨的重要課題。
多媒體走進(jìn)課堂之后，有些教師為了提高課堂教學(xué)的觀(guān)賞性，在以往的課堂中出現了不能正確運用多媒體技術(shù)的現象，例如：教學(xué)情境創(chuàng )設偏離教學(xué)目標、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果、過(guò)度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養、對網(wǎng)絡(luò )資源過(guò)分依賴(lài)，忽視其他教學(xué)資源、過(guò)分偏重于素材性資源等等原因，而導致課堂教學(xué)效果不理想，課堂教學(xué)效率低下的事情時(shí)有發(fā)生。
因此，在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要吸取以往的經(jīng)驗，不能為媒體而媒體，把過(guò)去的灌輸變成了“電灌”，這樣仍然不能收到理想的教學(xué)效果。在新課程有效課堂教學(xué)中，我認為，只要具備信息技術(shù)條件，就盡可能地使用媒體技術(shù)，但必須掌握一個(gè)“度”的問(wèn)題，做到恰當、適度。使用多媒體技術(shù)的目的是什么呢？主要是豐富課程內涵，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習視野和提高學(xué)生的信息處理能力。在新課程學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)中，有效使用媒體技術(shù)來(lái)刺激所探討與研究的問(wèn)題，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。那么，在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)有效地提高課堂效率要遵守以下的行動(dòng)策略：
一、運用信息技術(shù)呈現背景內容
在問(wèn)題對話(huà)的過(guò)程中，需要教師呈現大量的有關(guān)教學(xué)問(wèn)題討論與研究的背景資料信息。背景資料的呈現要恰當、到位，既能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，又有利于豐富學(xué)生的學(xué)習視野。還可以提高知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感知知識來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的價(jià)值。例如：數學(xué)中在講到《生活中的軸對稱(chēng)》和《旋轉》時(shí)，學(xué)生對生活中的對稱(chēng)或旋轉的物體留意甚少，此時(shí)運用多媒體技術(shù)展示生活的各種不同的對稱(chēng)和旋轉圖形、實(shí)物給學(xué)生以形象直觀(guān)的感受，對研究對稱(chēng)、旋轉圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)很有幫助。再如，語(yǔ)文課中對課文的學(xué)習過(guò)程中，對作者的介紹以及作者寫(xiě)此文章的時(shí)代背景的展示和學(xué)生感受作者的心情與理想時(shí)，借助于多媒體對大量資料的呈現，有利于學(xué)生對問(wèn)題的理解和研究。所以，教師要利用信息技術(shù)的便捷性、快捷性、豐富性等特點(diǎn)，以最大的容量來(lái)呈現背景材料，為問(wèn)題對話(huà)提供新的思路新的視野、新的領(lǐng)域，達到刺激問(wèn)題的目的。也大大提高了課堂容量，節省了時(shí)間。
二、運用信息技術(shù)展示核心內容
核心內容就是關(guān)鍵問(wèn)題。關(guān)鍵問(wèn)題的呈現，有時(shí)不是語(yǔ)言描述和粉筆書(shū)寫(xiě)所能解決的，利用信息技術(shù)則能夠達到事半功倍的效果。
例如在學(xué)習《生活中的大數》的時(shí)候，對于十個(gè)一是一個(gè)十，十個(gè)十是一個(gè)百的學(xué)習可以通過(guò)擺小棒的方法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中對知識進(jìn)行理解的內化，但是對于千、萬(wàn)的認識，如果再用擺小棒的方法就不切合實(shí)際了，而低年級學(xué)生的邏輯思維能力又沒(méi)有達到相應水平，只靠老師講解及大算盤(pán)的演示理解起來(lái)就比較困難，在這里如果借助多媒體的演示就能解決這個(gè)問(wèn)題，利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，把小正方體的數量由一到十，由十到百，由百到千，由千到萬(wàn)的變化，充分地認識了千和萬(wàn)以及它們之間的關(guān)系，達到了一個(gè)很好的效果，從而突破了本節課的課堂教學(xué)難點(diǎn)。所以，教師要把關(guān)鍵問(wèn)題以PPT、動(dòng)畫(huà)或其他信息技術(shù)形式呈現出來(lái)，既有利于學(xué)生的理解，又有利于統一學(xué)生的認識，還能給學(xué)生一種新的刺激，收到較好的效果。
三、運用信息技術(shù)激發(fā)興趣
沒(méi)有興趣，學(xué)生參與活動(dòng)將是勉強的，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體意識，不能較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更難促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識。而信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，能抓住學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：數學(xué)中《圓面積公式的推導》一課，傳統的教學(xué)不能讓學(xué)生從真正意義上理解轉化后的長(cháng)方形的長(cháng)、寬分別相當于圓周長(cháng)的一半和圓的半徑，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。而信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)就克服了這一缺點(diǎn)，將知識的形成過(guò)程形象地展示給學(xué)生，提高了學(xué)生和學(xué)習興趣。又如《生活中的百分數問(wèn)題》一課，運用多媒體在課上幾分鐘創(chuàng )設了一個(gè)良好的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的學(xué)習情境：出示買(mǎi)一送一，滿(mǎn)400元減100元等促銷(xiāo)廣告牌；引入麥當勞店慶優(yōu)惠酬賓：每份原價(jià)30元、現每份便宜10元等活動(dòng)場(chǎng)景，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終在興趣盎然的情況下主動(dòng)地樂(lè )于學(xué)習。在此基礎上，把問(wèn)題對話(huà)引向深入，進(jìn)一步刺激主題問(wèn)題，提高了課堂效率。再如，針對比較枯燥的計算課教學(xué)，學(xué)生在課堂的表現不是很活躍，對了增加學(xué)生的學(xué)習積極性，可以利用多媒體進(jìn)行了小組或者個(gè)人之間的競賽活動(dòng)，以口算題、接力題、數學(xué)診所、猜結果等的游戲方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
四、運用信息技術(shù)重復呈現內容
美國心理學(xué)家赫爾森認為：一種刺激重復多次而達到一定的水平后，便失掉它開(kāi)始時(shí)引起的興趣的效力。課堂教學(xué)就應該常教常新，以“新”來(lái)吸引學(xué)生。媒體技術(shù)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就在于迅速、快捷地重復播放與呈現，在有效課堂教學(xué)中，要充分利秀CAI圖文并茂、聲像并茂、能動(dòng)會(huì )變、形象直觀(guān)的特點(diǎn)，展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、有趣的動(dòng)畫(huà)。特別是小學(xué)低年級學(xué)生處在直觀(guān)形象思維階段，創(chuàng )造學(xué)生的愉快情景尤為重要。在刺激過(guò)程中，要調動(dòng)耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習，把學(xué)生帶入新奇的問(wèn)題對話(huà)情景中。
總之，多媒體技術(shù)作為認知工具課程與新課程下的課堂教學(xué)整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導地位的教學(xué)方式，它必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù),有著(zhù)潛在的優(yōu)勢，要使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其巨大的作用，還需要我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中不斷探索，不斷鉆研。
淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)論文3
摘要:
計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的廣泛運用、信息時(shí)代的來(lái)臨正給現代教育帶來(lái)深刻的變化。伴隨著(zhù)課程改革的新浪潮，多媒體信息技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)當中。而將多媒體信息技術(shù)運用于數學(xué)課堂教學(xué)中，猶如給了這門(mén)枯燥乏味的學(xué)科注入一味強心劑，把多媒體信息技術(shù)和數學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數學(xué)概念的形成與發(fā)展，數學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數學(xué)思維的形成過(guò)程，使數學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。有效地提高了學(xué)生學(xué)習效率；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中，既能很好體現學(xué)生的主體地位，又能較好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、合作探究能力。同時(shí)，有利于教師業(yè)務(wù)水平和計算機使用能力的提高，適當減輕一些工作量。當然，多媒體教學(xué)也存在局限性，但隨著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步，其作用一定會(huì )更大，其局限性也將逐步減少。
關(guān)鍵詞：
多媒體信息技術(shù),數學(xué)教學(xué),學(xué)生,教師,應用
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的.學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！毙畔⒓夹g(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師運用現代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數學(xué)概念的形成與發(fā)展，揭示數學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數學(xué)思維的形成過(guò)程，使數學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。本文從多媒體信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)點(diǎn)和應該注意的問(wèn)題，對多媒體教學(xué)手段在數學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。
一、應用多媒體教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣
提倡主體性教育，是社會(huì )主義現代化建設的現實(shí)需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過(guò)程，是教師引導下的學(xué)生獨立學(xué)習和自主活動(dòng)的過(guò)程。按認知學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生才能獲得有效的認知。
由此可見(jiàn)，“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習動(dòng)機，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習數學(xué)的興趣�！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的積極性，就必須滿(mǎn)足他們這些需求�！缎抡n標》中強調指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣和經(jīng)驗”。而傳統的教學(xué)和現在的許多教學(xué)都是嚴格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體、信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體、信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì )變、形象直觀(guān)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調動(dòng)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，激發(fā)動(dòng)機和興趣。這充分說(shuō)明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。比如：在教學(xué)八年級的《軸對稱(chēng)》時(shí)，教科書(shū)上提供了蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶等一些具有對稱(chēng)的動(dòng)植物。教師就可以利用計算機制作一些比較生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)的形式認識對稱(chēng)。比較傳統的用講或者手工制作而言，學(xué)生對前者更感興趣，更有利于知識的吸收。
二、把信息技術(shù)和數學(xué)教學(xué)結合起來(lái)，有利于培養學(xué)生的探索和發(fā)現能力
數學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導下，對數學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究探索的過(guò)程，繼而對其進(jìn)行延拓創(chuàng )新的過(guò)程。于是，教師如何設計數學(xué)問(wèn)題，選擇數學(xué)問(wèn)題就成為數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設情景就是組織課堂教學(xué)的核心。例如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學(xué)中，利用powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀(guān)察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀(guān)圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線(xiàn)是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫(huà)板導入基本圖形，現場(chǎng)制作旋轉運動(dòng)的空間四邊形圖形，現場(chǎng)添加線(xiàn)條，在旋轉運動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養學(xué)生的空間觀(guān)察和思維能力，從而使他們在觀(guān)察過(guò)程中留下空間四邊形兩條對角線(xiàn)不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問(wèn)題時(shí)不致出錯，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現了異面直線(xiàn)的概念。去主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。
三、把信息技術(shù)和數學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結合起來(lái)，有利于幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗。
數學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng )造性與想象力與一身的科學(xué)，數學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設計的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解、理解和掌握這門(mén)科學(xué)，于是揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。例如：在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)并收集有關(guān)極限的資料，通過(guò)整理資料，提出與極限有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生歸納出了極限的概念，同時(shí)揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)并收集有關(guān)極限的資料的過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并深深的體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)交流式的學(xué)習環(huán)境，視眼開(kāi)闊，多彩多資，浩瀚無(wú)窮。
四、將多媒體信息技術(shù)運用于數學(xué)課堂，有助于減輕教師的教學(xué)工作量
教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書(shū)庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁(yè)一頁(yè)的翻，這個(gè)過(guò)程耗費了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò )信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時(shí)間內通過(guò),獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時(shí)間. 隨著(zhù)計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng )建了一個(gè)龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學(xué)生在練習和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習的方向，實(shí)現了個(gè)別輔導式教學(xué)。在此層次，計算機軟件實(shí)現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴(lài)性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現出來(lái)了。
五、將多媒體信息技術(shù)運用于教學(xué)課堂，有助于提高教師的綜合素質(zhì)
遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng )建了一個(gè)龐大的交流空間,各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個(gè)空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪�(xiàn)的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學(xué)支援。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流，我們可以學(xué)習到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應用多媒體信息技術(shù)和計算機輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價(jià)個(gè)人文化素質(zhì)的標準。計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展對每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動(dòng)計算機信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。
六、不能片面夸大多媒體信息技術(shù)的作用
教學(xué)中是否使用多媒體教學(xué)，應完全取決于教學(xué)需求，應以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來(lái)選擇使用。多媒體只是一種教學(xué)媒體，它的角色應是輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，不可能取代傳統教學(xué)模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規知識的闡述，例如：一些代數問(wèn)題等等.
教師在傳統教學(xué)范疇里經(jīng)過(guò)努力也沒(méi)有解決或沒(méi)有解決好的課題，根本原因是傳統教學(xué)手段的局限性，例如，一些數學(xué)概念，完全依靠教師用語(yǔ)言描述，就使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦，完全是死記硬背。電子計算機作為最先進(jìn)的現代信息處理手段，有突出的新優(yōu)勢，但也同樣有它的局限性(跟傳統教學(xué)信息手段在某些方面比較，優(yōu)勢不明顯) 有經(jīng)驗的教師處理跟學(xué)生之間的信息交流，一般說(shuō)優(yōu)于只能在軟件里做有限設定應答的計算機，特別是教師針對學(xué)生個(gè)性在語(yǔ)言上疊加的細膩的情感處理，是計算機無(wú)論如何也模擬不全的。因此，在運用進(jìn)行多媒體數學(xué)教學(xué)時(shí)，必須首先處理好主與次的關(guān)系，一定要認識到教師仍然是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的支配者，多媒體只是起輔助作用，用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性，但我們要看到，教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀(guān)的滲透，多媒體這是無(wú)法做到的，而且多媒體不具備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機應變的教學(xué)能力。為此本人建議：教師在課堂教學(xué)時(shí)，傳統教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段同時(shí)并用，處理好它們主與次的關(guān)系，使它們相輔相成，達到最優(yōu)教學(xué)效果。
綜上所述，無(wú)論理論還是實(shí)踐都證明了多媒體輔助教學(xué)具有非常獨到的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)方法上實(shí)現了多樣化；在教育模式上，使個(gè)別化學(xué)習和交互式教學(xué)成為可能；在教育觀(guān)念上，為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時(shí)我們也要注意到計算機在教學(xué)中的角色無(wú)非是輔助教學(xué)而已，使用它的時(shí)候要認識到其局限性，它不是萬(wàn)能的。
同時(shí)，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著(zhù)一種新的挑戰：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢，而且要在大量的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì )每一種設備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設計教案的同時(shí)要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來(lái)，使其達到最佳的課堂教學(xué)效果。
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