初中信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習模式的應用論文
1、借助先學(xué)后教方式有效的應用自主學(xué)習模式
先學(xué)后教模式是相對于先教后學(xué)模式而言的，是有效應用自主學(xué)習模式的形式之一，也是提高學(xué)生學(xué)習能力，培養學(xué)生知識應用能力的重要方式。所以，在課程改革的影響下，我們要改變以往的灌輸式教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效的將先學(xué)后教模式應用到實(shí)際課堂活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主學(xué)習的課堂中獲得良好的發(fā)展。本文以先學(xué)后教模式在“文檔的修飾”中的應用為例進(jìn)行論述。先學(xué)：明確學(xué)習目標，即：掌握文字的字體、字號、字形、顏色等的改變；學(xué)會(huì )綜合設置文字效果；學(xué)會(huì )對段落相關(guān)知識的操作等等。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)目標結合教材內容進(jìn)行自主學(xué)習，并將遇到的問(wèn)題反饋給教師。當堂練環(huán)節：給定一段文字，讓學(xué)生按照下面的要求進(jìn)行操作練習：①文章標題設置為楷體，小三號字，居中，文字效果設置為“禮花綻放”；②第一段文字設計為“首行懸掛”兩個(gè)字符，段前段后0.5行；③第一段文字設計為“傾斜”“七彩霓虹”�！蠼蹋涸诮Y束上述兩個(gè)環(huán)節之后，我針對學(xué)生反饋的問(wèn)題以及當堂練環(huán)節中存在的問(wèn)題或者是學(xué)生沒(méi)能熟練掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，以確保自主學(xué)習模式有效實(shí)施，同時(shí)，也促使學(xué)生在高效的自主課堂中養成良好的自主學(xué)習習慣�？梢�(jiàn)，先學(xué)后教方式的應用是自主學(xué)習模式下的有效方式之一，不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且，對學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高也有著(zhù)密切的聯(lián)系，進(jìn)而，也確保高效信息技術(shù)課堂順利實(shí)現。
2、借助小組學(xué)習方式有效的應用自主學(xué)習模式
小組學(xué)習方式在初中信息技術(shù)教學(xué)中應用是為了要讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習，共同完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識，提高學(xué)習能力。所以，為了貫徹落實(shí)自主學(xué)習模式，也為了充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，在授課的時(shí)候，我們可以引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，目的.是讓學(xué)生在獨立思考、互相交流中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而，為學(xué)生信息素養的培養做好保障工作。例如：在教學(xué)“排版打印”的相關(guān)知識時(shí)，由于該部分內容是日常辦公活動(dòng)中常用的技術(shù)之一，所以，為了提高學(xué)生的知識應用能力，也為了確保課堂高效實(shí)現，在授課的時(shí)候，我引導學(xué)生自主進(jìn)行操作，并將遇到的問(wèn)題在小組內進(jìn)行討論，比如：有學(xué)生提出：在進(jìn)行頁(yè)碼的插入設置時(shí)，如何讓其不在目錄頁(yè)顯示？而是從正文的第一頁(yè)開(kāi)始？還有學(xué)生提出：如何在分欄的時(shí)候，確保標題部分不被分割？等等，組織學(xué)生將自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題在小組內進(jìn)行討論，正所謂一人計短，二人計長(cháng)，學(xué)生在小組討論中不僅能夠加深印象，提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且，還能讓學(xué)生在生生交流、互動(dòng)中輕松地掌握基本的信息技術(shù)知識，從而，逐步提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習的效率。
3、借助小老師的方式有效的應用自主學(xué)習模式
所謂的小老師方式是與陶行知先生所提出的“小先生制度”相類(lèi)似，在國外也被稱(chēng)作為“木匠法”，意思就是說(shuō)，讓學(xué)生模仿老師進(jìn)行教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)就是，作為新時(shí)期的信息技術(shù)教師，我們要相信學(xué)生的能力，要給學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，鼓勵學(xué)生積極地走上講臺，將所要講授的內容展示出來(lái)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的能力，而且，還能確保自主學(xué)習模式的價(jià)值最大化實(shí)現。例如：在教學(xué)“自定義動(dòng)畫(huà)”時(shí)，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了構建出高效、自主的信息技術(shù)課堂，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在授課的時(shí)候，我選擇了“小老師”法，在課下，我首先選擇了一名學(xué)生對這節課索要學(xué)習的“自定義動(dòng)畫(huà)”的相關(guān)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的教授，然后，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。之后，在進(jìn)入到正式上課時(shí)，就可以把課堂交給該生，讓其對本節課所要學(xué)習的內容，比如：自定義“時(shí)入”動(dòng)畫(huà)效果；自定義“強調”動(dòng)畫(huà)效果等。鼓勵學(xué)生以自己的口吻重新講述和演示給其他學(xué)生�？梢�(jiàn)，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生知識靈活應用能力的提高，進(jìn)而，也為學(xué)生良好的發(fā)展做好保障工作�？傊�，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要認真貫徹落實(shí)自主學(xué)習模式的核心思想，要借助不同的形式來(lái)有效的將自主學(xué)習模式應用到初中信息技術(shù)課堂活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主學(xué)習、主動(dòng)求知、自主應用中找到學(xué)習信息技術(shù)的興趣，認識到其價(jià)值，以期能夠形成終身學(xué)習意識。
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