初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式的應用論文
隨著(zhù)合作學(xué)習的廣泛實(shí)施，合作學(xué)習已對傳統灌輸式學(xué)習產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習得到承認，但對于合作學(xué)習的認識仍存在一定的誤區。本文從合作學(xué)習的定義出發(fā)，基于在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，初步地提出了運用原則，以求實(shí)現合作學(xué)習的效果，達到課標的要求。應明確合作學(xué)習是一個(gè)系統、完整的過(guò)程，不應以一個(gè)教學(xué)環(huán)節的實(shí)現，特定教學(xué)任務(wù)的達成為判斷標準。合作學(xué)習也是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程需要教師和學(xué)生不斷在實(shí)踐中進(jìn)行思考、總結。
一、合作學(xué)習的含義。
合作學(xué)習是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習的模式。合作學(xué)習常采用‘組內異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來(lái)分組。主要就某一授課點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)給予必要的指導。
二、合作存在的誤區。
1. 形式優(yōu)于實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習是解決教學(xué)內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線(xiàn)教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學(xué)手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主體驗、自主學(xué)習的目的。課堂表現為外表喧鬧而無(wú)明顯的教學(xué)意義和價(jià)值。
2. 教學(xué)預設不足。合作學(xué)習應經(jīng)歷確定學(xué)習主題、劃分小組、明確目標任務(wù)、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價(jià)這一基本過(guò)程。任一過(guò)程的缺失，都會(huì )造成合作學(xué)習效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學(xué)生的課堂表現選擇合適的討論話(huà)題，并經(jīng)過(guò)充足的準備，運用明確、清晰的語(yǔ)言傳達合作目標和任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生興趣，引導學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中，并在過(guò)程中進(jìn)行指導和評價(jià)，尊重表達的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學(xué)習的結論應堅持結論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣得到提高、能力得到提升、素養得到培養。合作學(xué)習不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過(guò)程。
3. 目標不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習前，應以目標為導向，確定短期和長(cháng)期的目標，明確當前教學(xué)環(huán)境在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，明確當前教學(xué)內容與前后教學(xué)內容的聯(lián)系，使合作學(xué)習前后銜接，形成螺旋上升的過(guò)程，系統發(fā)揮其作用。
三、合作學(xué)習的作用及實(shí)施。
1. 方式。合作學(xué)習應采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開(kāi)放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學(xué)生擁有自己的見(jiàn)解，教師應在合作學(xué)習過(guò)程中積極引導，使結果科學(xué)化、途徑多元化、評價(jià)體系健全化。應采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)習能力得以提升，素養得到鍛煉，使學(xué)習真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價(jià)。
2. 主題確定。合作學(xué)習應根據學(xué)生的學(xué)習狀況，依據實(shí)施主體和受體以及教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應的調整。主題確定應引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區內，使學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流能實(shí)現一定的教學(xué)目標。
3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習應引發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師應充當背后的“導演”要有對合作學(xué)習總進(jìn)程的整體規劃，并適時(shí)做出指導，使教師和學(xué)生成為學(xué)習的雙主體，應注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學(xué)習者、觀(guān)察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長(cháng)應明確合作學(xué)習的目標、任務(wù)、組內成員的學(xué)習狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導小組成員實(shí)現既定的教學(xué)目標。
4. 分組依據。小組成員的確定應充分考慮學(xué)生的個(gè)性�？紤]產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現的教學(xué)問(wèn)題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責任不明確，分工不具體的'問(wèn)題。使分組下的合作學(xué)習真正發(fā)揮其意義和價(jià)值。教師應密切觀(guān)察，留心小組內的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對其做出引導。
5. 多方互動(dòng)。合作學(xué)習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動(dòng)家長(cháng)、社區人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學(xué)習成為家、校、社區三位一體的模式。
6. 獎勵機制。合作學(xué)習是基于學(xué)生的學(xué)習心理和成長(cháng)規律構建的學(xué)習模式，實(shí)施應經(jīng)過(guò)理論理解和分析、預設、運用、反思、再實(shí)施的過(guò)程。在此過(guò)程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習應設置一定的獎勵機制和辦法，使學(xué)生在競爭中收獲樂(lè )趣，體驗合作學(xué)習的優(yōu)越性�？蛇M(jìn)行合作學(xué)習成果展示等。使學(xué)生樂(lè )于參與學(xué)習活動(dòng)。
四、基于實(shí)踐基礎上的反思。
合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過(guò)程。教師應努力發(fā)現其中的發(fā)展點(diǎn)，并與學(xué)生共同學(xué)習，使合作學(xué)習真正促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應融合作學(xué)習于生活中，使學(xué)生形成敢于擔當、樂(lè )于探索、團結合作、敢于質(zhì)疑、樂(lè )于觀(guān)察發(fā)現的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習真正成為學(xué)生自己的事。
總結。
合作學(xué)習作為對傳統教學(xué)模式的補充，有其獨特的地位和價(jià)值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學(xué)習不在某些區域成為表面文章。對合作學(xué)習的探討應持續進(jìn)行，使合作學(xué)習適用于不同區域、不同規模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習在教學(xué)中的運用問(wèn)題作出了初步的探討，以求能對合作教學(xué)運用中問(wèn)題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進(jìn)教學(xué)效果的達成，目標的實(shí)現。
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