淺析中小學(xué)教師信息技術(shù)素養對信息化課堂教學(xué)有效性論文
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中小學(xué)教師 課堂教學(xué) 有效性
論文摘要：信息技術(shù)正在改變傳統的教學(xué)模式，現在教師必須跟上時(shí)代步伐。中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養是直接關(guān)系到信息化課堂教學(xué)的有效性，對整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用。通過(guò)對中小學(xué)教師信息技術(shù)素養的調查和說(shuō)明，指出現在中小學(xué)信息化課堂中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)信息化課堂教學(xué)的建議。
0引言
信息技術(shù)素養主要是指教師信息技術(shù)的使用能力，學(xué)習能力和技術(shù)道德能力。具體包括兩方面的內涵：①使用信息技術(shù)的能力：能夠利用信息技術(shù)高效地獲取信息，批判性地評價(jià)信息和創(chuàng )造性地使用信息；②獨立學(xué)習能力：具備使用技術(shù)的強烈興趣，并能夠運用技術(shù)理解和表達他人的作品以及對信息進(jìn)行獨立探究和創(chuàng )新。
信息化課堂是和傳統課相對的。傳統的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學(xué)過(guò)程中教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進(jìn)度完全由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)的知識接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動(dòng)，它對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強調的是學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，教師作為導學(xué)者，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設各種個(gè)性化的學(xué)習情境，有效幫助學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1中小學(xué)教師信息技術(shù)素養現狀
根據教育部組織的一次大規模問(wèn)卷調查，通過(guò)郵寄、E-mail發(fā)送等形式，對全國分布在東、中、西部的十幾個(gè)�。ㄊ校┑闹行W(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調查�？梢钥偨Y出在中小學(xué)教師信息技術(shù)素養中存在以下的問(wèn)題。
�。�1）教師家庭計算機普及率高于全國水平，但是利用率和上網(wǎng)率都不高。根據調查，電腦在教師家庭里的普及率已經(jīng)達到了很高的水平，是全國平均水平的近三倍，其中中學(xué)教師家庭電腦的普及率略高于小學(xué)教師。但是，從電腦的軟件設施來(lái)看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網(wǎng)頁(yè)設計等；從上網(wǎng)條件來(lái)看，大部分用調制解調器上網(wǎng)，而且有一部分人不能上網(wǎng)，即使能上網(wǎng)的使用率也很低。
�。�2）全國中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過(guò)調查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計算機資格考試通過(guò)率很低。熟悉硬件市場(chǎng)信息，能夠對計算機進(jìn)行基本維護的教師只占不到1%。對于計算機硬件或軟件出現一些小問(wèn)題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不了解的，對于Word、PPT這類(lèi)作為傳統教學(xué)和信息化教學(xué)最基本的溝通點(diǎn)工具。教師們的掌握水平仍是令人擔憂(yōu)的。能夠熟練掌握的不到兩成。會(huì )編程和網(wǎng)頁(yè)制作的教師更是少之又少了。
�。�3）多數教師不能經(jīng)常上網(wǎng)，沒(méi)有自己的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。從上網(wǎng)時(shí)間來(lái)看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網(wǎng)3小時(shí)以上的只有兩成，幾乎不上網(wǎng)的占近三成。且有許多教師上網(wǎng)只是聊天或娛樂(lè )，沒(méi)有運用在搜尋信息上，教師的個(gè)人主頁(yè)擁有率只有不到1%，和學(xué)生交流方式大多限于課堂。
�。�4）信息技術(shù)教師改行的居多，師范學(xué)院計算機公共課力度不夠。小學(xué)信息技術(shù)教師中計算機專(zhuān)業(yè)的比例幾乎為零，中學(xué)的情況要好些，但也不容樂(lè )觀(guān)，大多數老師都是自學(xué)成才，在大學(xué)中接受信息技術(shù)教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學(xué)校和教委的培訓。師范院校一般只是將計算機作為公共課開(kāi)設，重視力度不夠，許多教
師長(cháng)用到的軟件沒(méi)有完全掌握，這也造成許多教師在教學(xué)時(shí)不能讓充分的運用信息技術(shù)。
�。�5）信息技術(shù)能力不足，課程整合程度低。教師在使用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行教學(xué)時(shí)最大的障礙是在技術(shù)方面，大多數教師表示，盡管沒(méi)有進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，但并不是認為其不必要，而是技術(shù)上作不到。技術(shù)能力好的教師對專(zhuān)業(yè)課程不熟悉，專(zhuān)業(yè)代課老師技術(shù)能力不夠，有很多適合信息化教學(xué)的課卻沒(méi)有能力運用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數教師能夠很好的對一個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行整合，能夠完美運用技術(shù)等方面因素。
2思考與討論
�。�1）學(xué)校技術(shù)環(huán)境的建設是實(shí)現教育現代化的物質(zhì)條件。從信息理論的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境應建成為方便學(xué)生獲取各種信息的環(huán)境。主要是教學(xué)信息包括學(xué)校的信息資源中心和作為教學(xué)傳播的教師環(huán)境等；同時(shí)還應具有良好的為教師和學(xué)生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網(wǎng)絡(luò )系統。其中，教室環(huán)境是對教學(xué)活動(dòng)影響最大、最直接的因素�，F代的教學(xué)，教師不能只限于用口頭語(yǔ)言和板書(shū)去傳授知識信息，還必須善于運用多種多樣的信息載體，去形象、生動(dòng)的、科學(xué)、準確地呈現各類(lèi)信息。因此，教室內應裝備有方便教師控制的能呈現各種多媒體信息的設施。
�。�2）教師必須具備教育技術(shù)的理論基礎。教育技術(shù)是教學(xué)改革的主要推動(dòng)力，它在教學(xué)中的主要作用表現為：用教育技術(shù)的方法、手段將各種學(xué)習資源整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境。教育技術(shù)不僅僅指媒體技術(shù)。教師有了現代化的教學(xué)設備，并不等于就能發(fā)揮了教學(xué)手段的優(yōu)勢。教師作為教學(xué)的設計者和組織者，必須熟練和掌握教育技術(shù)的基本理論，并認真學(xué)習和研究作為教育技術(shù)兩大基石的先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習理論，并以此來(lái)指導實(shí)踐�，F在大多數教師的教育技術(shù)理論基礎都是很薄弱的。理論是行動(dòng)的指南。因此，在信息技術(shù)應用到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，使教師具備教育技術(shù)的理論基礎是十分重要的。
�。�3）教師要做一個(gè)信息化環(huán)境教學(xué)的管理者。在信息化的環(huán)境下，教師要要做好一個(gè)信息化教學(xué)的管理者，而這點(diǎn)就依賴(lài)于教師的信息技術(shù)素養。教師對信息化學(xué)習環(huán)境的管理是整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。其目的是調控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。信息化學(xué)習環(huán)境決定了需要一種完全不同于傳統課堂教學(xué)的管理方式。首先是對各種學(xué)習資源的管理。知識經(jīng)濟社會(huì )的特點(diǎn)，教學(xué)能否成功的一個(gè)重要因素就是收集和利用各種學(xué)習資源的效率，學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低與他接觸和掌握的各種學(xué)習資源的機會(huì )和能力有關(guān)。因此，教師要管理好各種學(xué)習資源，便于學(xué)生的瀏覽、搜索和利用，特別是對學(xué)習資源的支持系統的管理，以及學(xué)習資源運行系統的管理。其次，在基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習過(guò)程中，會(huì )出現許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹(shù)立“學(xué)生為中心”的管理理念，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)要有適度的控制，以維持教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行和教學(xué)目標的實(shí)現。教師隨時(shí)對學(xué)生主動(dòng)積極的反饋予以鼓勵，對出現的異�，F象進(jìn)行分析判斷，并妥善予以處理。 （4）信息化課堂教學(xué)的評價(jià)者。評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力”的一個(gè)必不可少步驟。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評價(jià)信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價(jià)平臺、評價(jià)工具給教師使用。所以教學(xué)中怎樣設計，并恰當、充分利用這些平臺和工具是教師進(jìn)行信息化教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵工作，也是教師所面臨一個(gè)主要問(wèn)題。信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習提供了一個(gè)非常寬松、自由的空間，教學(xué)更強調學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師在設計評價(jià)中不僅需要考慮怎樣評價(jià)學(xué)生的認知、情感和技能；而且在評價(jià)中應突出強調過(guò)程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，體現學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師要本著(zhù)鼓勵學(xué)生創(chuàng )新意識的原則，客觀(guān)、公正地評價(jià)學(xué)生�？傊�，教師應將網(wǎng)絡(luò )評價(jià)工具和原有評價(jià)工具相結合對學(xué)生學(xué)習做出診斷性、形成性和總結性的評價(jià)。
3對中小學(xué)教師提高信息化課堂教學(xué)有效性的建議
�。�1）對義務(wù)教育階段的教師實(shí)行務(wù)實(shí)型師資培訓。教研部門(mén)應以網(wǎng)絡(luò )為平臺，充實(shí)更多的教學(xué)成果和成功范例，如整合教學(xué)課例、歸納明晰不同環(huán)境條件適用教案等，加強對一線(xiàn)教師的務(wù)實(shí)型培訓，建立校本教學(xué)中堅隊伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術(shù)整合教學(xué)意識和技能。
在培訓中，因人施培、因地施培，要根據不同地域的經(jīng)濟、教育、師資基礎實(shí)力和意識水平，實(shí)行級次差別培訓。如在經(jīng)濟發(fā)展快、教育硬件投入量大質(zhì)高、配套設施完備、接受現代信息意識強的地域，與經(jīng)濟基礎薄弱、教育條件簡(jiǎn)陋、信息技術(shù)教學(xué)配套設施差的地域，就不可能使用同一層次培訓內容；同一學(xué)校內不同水平的教師之間也應當實(shí)施不同級次的培訓內容；重視經(jīng)濟型適應性強的縣級培訓和校本培訓。
�。�2）建立區域、校園信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò )化交流模式。教育行政部門(mén)和教育研究部門(mén)要重視建設縣級網(wǎng)絡(luò )、校園網(wǎng)絡(luò )，豐富網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研討和論壇活動(dòng)內容，要加大縣級、校園網(wǎng)絡(luò )交流平臺建設的力度，制定激勵措施，讓教師充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò )特點(diǎn)，有更多的時(shí)間更自由地閱覽思考，闡述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，讓教師在同一區域、同一學(xué)科、同一學(xué)校的教學(xué)學(xué)術(shù)得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實(shí)際環(huán)境的信息技術(shù)整合教學(xué)方法，更好地充實(shí)完善自己的.教案，提高工作效率。在一個(gè)大的范圍內，為教師使用信息技術(shù)提供一個(gè)好的環(huán)境，提高教師使用信息技術(shù)的積極性。
�。�3）在師范院校對未來(lái)教師的培養模式上要和中小學(xué)互動(dòng)。有一些師范院校對學(xué)生的培養，只是注重論論方面的知識，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐技能的培養，特別是信息技術(shù)素養的培養。把信息技術(shù)課程知識當成一門(mén)公共課來(lái)開(kāi)設，并沒(méi)有認真的重視，導致培養出來(lái)的一些學(xué)生像Flash、網(wǎng)頁(yè)設計等一些軟件都沒(méi)有基本掌握，流于形式。
�。�4）要加強中小學(xué)教師對信息技術(shù)與課程整合理論上的教育。加強中小學(xué)教師對信息技術(shù)與課程整合理論上的教育十分必要，這是關(guān)系到教師怎么運用信息技術(shù)的問(wèn)題，信息技術(shù)運用不好必然影響信息化課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，在一線(xiàn)教師中有很多都不了解一些運用很好的典型的教學(xué)設計模式，例如“探究-發(fā)現”、“協(xié)作學(xué)習”“WebQuest網(wǎng)絡(luò )探究”、“big6教學(xué)設計模式”、“自主學(xué)習”等一些信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設計，一個(gè)好的、適應自身課程的教學(xué)設計比人能夠提高信息化課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率。
�。�5）完善考核評價(jià)管理機制。項目評價(jià)直接反映部門(mén)管理意向和定位。在普及信息技術(shù)整合教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)指標既要反映要求、進(jìn)度和時(shí)期目標，合理地評價(jià)教師信息技術(shù)教育水平和能力在教學(xué)實(shí)施中的效果和作用，也要激發(fā)教師的內在需要和索求欲望，提高教師參與實(shí)踐積極性，促進(jìn)樹(shù)立積極探索和使用信息技術(shù)教育意識和理念。通過(guò)完善項目評價(jià)機制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計算機、網(wǎng)絡(luò )理論知識的量，還要看到熟悉程序操作的質(zhì)；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學(xué)資料的能力，還能檢測到整合教學(xué)資料是適用于課堂教學(xué)還是課外引導，是在什么環(huán)境和條件下才適用的實(shí)踐效果。不要讓信息技術(shù)與課程整合僅僅流于一種形式，一線(xiàn)教師只是把信息化課堂教學(xué)當做一種表演，就是出現的一種“做課”現象，這是和我們評價(jià)體制是有很大關(guān)系的。
4結束語(yǔ)
中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養整體不高。這直接影響到教師進(jìn)行新課改的積極性，也是影響信息化課堂有效性的最大阻力。因此，學(xué)校在進(jìn)行硬件和資源建設的同時(shí)。應該注意加強教師的培訓，并且根據教師的實(shí)際水平將培訓做到實(shí)處，從最基礎的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術(shù)素養，讓信息化課堂切實(shí)有效，使學(xué)生的發(fā)展達到最優(yōu)化。
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