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淺析提高信息化課堂教學(xué)有效性之反思論文
摘要：信息化課堂教學(xué)作為信息技術(shù)應用于教學(xué)的核心，也是目前我國推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重、難點(diǎn)。盡管信息化課堂教學(xué)正如火如荼地開(kāi)展，但仍存在許多弊端，從而導致信息化課堂教學(xué)流于形式。本文通過(guò)對目前信息化課堂教學(xué)存在的弊端及成因進(jìn)行分析，提出并討論了提高信息化課堂教學(xué)的有效性措施。
關(guān)鍵詞：信息化；課堂教學(xué)；有效性；措施
引言
當前由于教育技術(shù)的不斷發(fā)展及應用，傳統的課堂教學(xué)正在逐步被信息化課堂教學(xué)所替代，這是由于一方面反映社會(huì )對新的課堂教學(xué)形式的一種期待，另一方面也反映了傳統的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應當前的教育教學(xué)改革。隨著(zhù)我國不斷推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，信息化課堂教學(xué)成了信息化建設的重中之重。由于目前很多教育工作者對信息化課堂教學(xué)的認識還不到位，這就使得信息化課堂教學(xué)開(kāi)展的效果大打折扣，有人甚至開(kāi)始對此產(chǎn)生了懷疑，因此必須采取有效措施提高信息化課堂教學(xué)的有效性。
一、信息化課堂教學(xué)及其特點(diǎn)
傳統的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學(xué)過(guò)程中教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進(jìn)度完全由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)的知識接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動(dòng)，它對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強調的是學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，教師作為導學(xué)者，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設各種個(gè)性化的學(xué)習情境，有效幫助學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息化課堂教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
�。�1）教師是主導。教師作為導學(xué)者、督學(xué)者，更多的是為學(xué)生的學(xué)習提供支持服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng )設具有個(gè)性化的、有效促進(jìn)學(xué)習的教學(xué)情境。
�。�2）學(xué)生是主體。教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生不再是靜默的知識接收器。作為學(xué)習主體，學(xué)生將進(jìn)行主動(dòng)地、個(gè)性化的學(xué)習，在學(xué)習中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
�。�3）信息技術(shù)的應用。各種多媒體技術(shù)應用在教學(xué)活動(dòng)中，當然這里的應用是指適應性的、有效的使用，并不強調一味地牽強使用技術(shù)。
�。�4）教學(xué)內容形式多樣化。教材不是唯一的教學(xué)內容，根據教學(xué)的需要，可以使用各種有聯(lián)系的、相關(guān)的學(xué)習內容，而且內容不再是單一的文字教材，利用信息技術(shù)，可以是網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體資源等。
二、當前信息化課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及其成因
關(guān)于目前信息化課堂教學(xué)存在的弊端和如何有效地開(kāi)展信息化課堂教學(xué)的文章很多，作者參考了幾篇有代表性的，并結合自己的教學(xué)實(shí)際工作情況，總結了當前信息化課堂教學(xué)可能存在的幾個(gè)問(wèn)題并分析了其成因。
�。�1）思想認識不到位。①沒(méi)有認識到教育信息化的重要性，認為教育信息化等同于信息化基礎設施建設，重建設輕應用；②過(guò)分強調信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以技術(shù)論、機器論的觀(guān)點(diǎn)認識教育信息化；③教學(xué)觀(guān)念仍沒(méi)有改變，沒(méi)有認識到技術(shù)是學(xué)生學(xué)習的工具，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為主，武斷地將教學(xué)效果不佳的原因歸咎于信息化課堂教學(xué)的不足。
�。�2）教學(xué)資源建設滯后。①開(kāi)展信息化課堂教學(xué)，需要豐富、優(yōu)秀的教學(xué)資源的支持，但當前資源大多質(zhì)量不高，資源缺乏針對性、系統性和推廣性。盲目追求資源的數量，資源的表面形式，不注重資源本身的內容；②資源重復建設，沒(méi)有共享。在資源開(kāi)發(fā)上，由于缺乏統一的標準，往往各自為政；③缺乏協(xié)調合作。資源建設過(guò)程中完全遵照教師個(gè)體的意愿和想法，沒(méi)有進(jìn)行多方協(xié)調、合作，開(kāi)發(fā)的資源質(zhì)量不高，不易推廣。
�。�3）教學(xué)設計不合理。文字信息的電子化使信息容量增大，課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有根據信息化課堂教學(xué)和教學(xué)手段多樣化的特點(diǎn)對教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行較為系統的、有針對性的教學(xué)設計，資源簡(jiǎn)單堆砌，教學(xué)內容的組織和編排不科學(xué)，呈現方式不符合課程的內在邏輯體系和學(xué)生的認知規律，教師的主導作用發(fā)揮不夠，[1]教學(xué)素材資源選擇針對性不高。
�。�4）注重形式，忽視效果。①雖然在課堂教學(xué)中使用了信息技術(shù)，但教學(xué)模式?jīng)]有根本性變化，仍然是“知識灌輸”型。由于使用了信息技術(shù)，知識容量變大了，教師灌輸知識的效率提高了，但學(xué)生的學(xué)習效果反而下降了，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行思考理解；②注重動(dòng)作思維的訓練，忽視多種思維方式的培養。信息化課堂教學(xué)中，教師創(chuàng )設了學(xué)生自主學(xué)習的情境，學(xué)生可以利用教師提供的學(xué)習資源和環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習，但教師卻沒(méi)有很好引導學(xué)生進(jìn)行思考、總結，學(xué)生的自主學(xué)習只停留在表面的動(dòng)作思維；③片面追求華麗的效果，利用各種多媒體技術(shù)制作教學(xué)資源，資源本身做得很華麗，但內容卻沒(méi)有精心組織，往往比較松散、簡(jiǎn)單和牽強，容易分散學(xué)生學(xué)習注意力，不利于進(jìn)行思考。
�。�5）教師與學(xué)生的地位依舊。很多信息化課堂教學(xué)仍舊是“換湯不換藥”。教師仍主宰課堂，作為教學(xué)中心，使用信息技術(shù)進(jìn)行知識灌輸。學(xué)生雖然通過(guò)信息化課堂教學(xué)培養了“信息素養”，但嚴格意義上講，他們的信息素養是不健全的，創(chuàng )造性的信息素養沒(méi)有根本性的發(fā)展。
�。�6）學(xué)生的能力培養效果不理想。學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和學(xué)習能力沒(méi)有得到應有的發(fā)展，相反，由于灌輸的信息量加大，學(xué)生一時(shí)難以接受，使得教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性受到打擊。
三、提高信息化課堂教學(xué)的有效性措施
在信息化課堂教學(xué)中，環(huán)境建設是基礎，資源建設是核心，教學(xué)應用是目的，機制建設是保障，信息化課堂教學(xué)作為學(xué)校信息化建設的重中之重， [2] 必須采取有效措施提高信息化課堂教學(xué)的有效性。
�。�1）提高認識，轉變觀(guān)念。一方面教師應積極將信息技術(shù)融入到課程中，豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習；另一方面要認識到信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，但終究是技術(shù)，是為教學(xué)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中學(xué)生永遠是主體，信息技術(shù)只是起到輔助學(xué)科教學(xué)的作用。
�。�2）加強教學(xué)交流，共建教學(xué)資源。信息化課堂教學(xué)對教師的信息素養提出了更高的要求，這就要求各專(zhuān)業(yè)學(xué)科間教師加強教學(xué)內容及信息技術(shù)應用的交流，對資源的建設共同設計、開(kāi)發(fā)，尤其要注意教學(xué)資源的有效性和針對性，不要為了建設而建設。資源建設要遵循一定的原則：①與相關(guān)學(xué)科教材配套，按照各學(xué)科知識的特點(diǎn)進(jìn)行資源分類(lèi)建設；②教學(xué)資源要有針對性，要考慮是否有利于教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，也要考慮對學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機的維持；③規范資源開(kāi)發(fā)行為，加強資源數據的通用性和適用性，實(shí)現資源共享，加強教育資源整合管理；④根據教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)資源進(jìn)行不斷更新。
�。�3）改變師生間的地位，改進(jìn)教學(xué)設計。信息化課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，他們是學(xué)習的主體，教師只是引導者、輔助者、監管者。一方面教師要積極為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設個(gè)性化的、促進(jìn)學(xué)習的學(xué)習情境，讓學(xué)生自主地開(kāi)展學(xué)習，教師不再向學(xué)生一味地灌輸知識，避免將信息技術(shù)作為“機灌”的工具，為學(xué)生提供學(xué)習支持和幫助；另一方面，教師要精心為學(xué)生篩選和組織學(xué)習資源，使其適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和各種能力的培養。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節應該適當地引導學(xué)生參與，培養他們的學(xué)習責任心和自主性。
�。�4）注重信息化課堂教學(xué)的效果，著(zhù)重培養學(xué)生的信息素養，加強學(xué)生能力培養。在信息技術(shù)的功能上要有正確的認識，避免將“人灌”變“機灌”。教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要培養學(xué)生的信息素養，學(xué)生不僅要有獲取信息資源的能力，同時(shí)還要具備創(chuàng )造信息資源的能力。通過(guò)基于問(wèn)題的教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習的開(kāi)展，加強學(xué)生創(chuàng )造性思維能力、自主學(xué)習能力、協(xié)作能力等各方面的培養。
�。�5）對課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的評價(jià)。隨著(zhù)“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變，傳統的只看教育的結果而不問(wèn)教育的過(guò)程的總結性評價(jià)方式越來(lái)越受到人們的質(zhì)疑。素質(zhì)教育應更加重視教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能，通過(guò)過(guò)程評價(jià)和形成性評價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。為了能夠真正實(shí)現“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變，我們應該將定量評價(jià)與定性評價(jià)、過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)、課前評價(jià)（診斷性評價(jià)）、課中評價(jià)（形成性評價(jià)）與課后評價(jià)（總結性評價(jià)），自評與他評結合起來(lái)。不僅要評價(jià)教師的教，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅評價(jià)教育活動(dòng)的結果，也評價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程；不僅評價(jià)學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認知因素的發(fā)展。這樣既可以充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢和特長(cháng)，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價(jià)的結果更加客觀(guān)、公正。
四、結束語(yǔ)
大力推進(jìn)信息化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性涉及軟硬件資源、教學(xué)人才隊伍、信息技術(shù)、學(xué)校組織和激勵機制等多個(gè)方面。如何提高信息化課堂教學(xué)有效性成了教育信息化的關(guān)鍵所在，作者認為通過(guò)信息化教學(xué)環(huán)境的建設、信息化資源的創(chuàng )建、教學(xué)設計的改進(jìn)、教學(xué)評價(jià)機制的完善等措施可以有效地提高信息化課堂教學(xué)的成效。
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