《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用1
本課由三首內容淺顯、行文簡(jiǎn)短且有趣味的小詩(shī)組成，極富畫(huà)面感。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對于詩(shī)中畫(huà)面內容的感知并不是難點(diǎn)，但是，現在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著(zhù)電子產(chǎn)品，課余時(shí)間不是看電視就是玩游戲，日常的談話(huà)內容都離不開(kāi)游戲的角色或動(dòng)畫(huà)片的情節，要想真正感受課文畫(huà)面中的'景物美、人物歡卻并非易事。為此，在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)利用多媒體課件直觀(guān)展現畫(huà)面，讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì )、感悟，自然在腦海中將文字進(jìn)行了形象的轉化，并在小組中進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己在讀課文時(shí)，腦海中所程現的景象。同時(shí)，還引導學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行橫向拓展，聯(lián)系自己的生活體驗，從中獲得了對畫(huà)面中人物情感的準確認知，巧妙實(shí)現了與畫(huà)面人物的情感共鳴，感受童年的各種樂(lè )趣，進(jìn)而實(shí)現了對詩(shī)歌情感主旨的深化感知。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用2
本課教學(xué)引導學(xué)生在熟讀的基礎上，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩(shī)歌中的情境意象，凸顯詩(shī)歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨特體驗，取得了較好的教學(xué)效果。
特級教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“‘詩(shī)’之不幸，就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在�！边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”，其實(shí)就是指我們當前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現在的意思，用教參、教師的'單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì )和誦讀，憑著(zhù)直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠意境，這才是對“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中，引導學(xué)生展開(kāi)想象，將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束，體現的是學(xué)生對詩(shī)歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養這一使命，遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構建與之相應的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識地引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，不斷地強化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng )作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作童詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用3
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生們自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí)，問(wèn)：那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望，想象畫(huà)面。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導學(xué)生：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的`感覺(jué)？
3.拓展延伸。寫(xiě)寫(xiě)自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái)，還要加強朗讀。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用4
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道，相比那些細細的分析來(lái)說(shuō)，誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中，我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節詩(shī)意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了，卻又有點(diǎn)興奮，都充滿(mǎn)著(zhù)期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”，有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現的`景物”，“畫(huà)畫(huà)要根據心情用不同的色彩”“要有細節的描寫(xiě)”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》，去感悟作者的畫(huà)，以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的理論，來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致？”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意，第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫(huà)中的情。于是我在本節課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。
引導道：根據同學(xué)們剛剛對詩(shī)歌大意的感知，我們基本完成了“畫(huà)意”的了解，然而“詩(shī)情”也就是作者表現的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導他們發(fā)現朗讀應該注意的情感，更重要的是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì )。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著(zhù)絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè )趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用5
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂(lè )情景，特別是《溪邊》——釣魚(yú)的孩子，那樣的快樂(lè )，靜靜的溪水映著(zhù)愛(ài)美的柳樹(shù)，映著(zhù)釣魚(yú)孩子的倒影，靜靜的釣魚(yú)竿，立著(zhù)紅蜻蜓，我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚(yú)受驚，而魚(yú)上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導孩子走到詩(shī)的.境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩(shī)必須細讀才能品出味道，我擔心學(xué)生們抓不住重點(diǎn)，品不出味道。課堂上，見(jiàn)學(xué)生似乎摸不著(zhù)頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問(wèn)，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來(lái)是《溪邊》，當我詢(xún)問(wèn)：“為什么人影會(huì )碎了？”的時(shí)候，有個(gè)孩子居然會(huì )回答：“因為魚(yú)兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚(yú)兒打破了孩子的影子”我一聽(tīng)這話(huà)，心里高興極了，我沒(méi)想到他能這樣機敏。這首詩(shī)里，并沒(méi)有直接說(shuō)到“魚(yú)兒上鉤”的語(yǔ)句，能這樣回答，說(shuō)明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開(kāi)始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問(wèn)題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統一匯總上報。這樣的程序以后，學(xué)生們的問(wèn)題少了，原先很多的問(wèn)題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問(wèn)題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用6
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下：
在教授《童年的水墨畫(huà)》一文之前，根據學(xué)生完成的預習單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞，根據詞而展開(kāi)。全部設計共分兩個(gè)部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長(cháng)句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫(huà)的美。課上較為滿(mǎn)意地方是寫(xiě)字設計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進(jìn)而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn)：一是朗讀的`針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí)，沒(méi)有打開(kāi)思路，歸根結底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀，沒(méi)有全身心感悟。三是對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導。課中還出現了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設計，磨合提高自己專(zhuān)業(yè)水平。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用7
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。
《溪邊》──釣魚(yú)的孩子，那樣的快樂(lè )，靜靜的溪水映著(zhù)愛(ài)美的柳樹(shù)，映著(zhù)釣魚(yú)孩子的倒影，靜靜的釣魚(yú)竿，立著(zhù)紅蜻蜓，我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚(yú)受驚，而魚(yú)上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現代垂釣兒童的形象。
《江上》──戲水的孩子，那樣的調皮，一群孩子像鴨群一樣跳入水中，在水里互相你潑我濺地嬉戲，就在這嬉戲中，一個(gè)孩子鉆入水中，不見(jiàn)了，突然一陣水花，他出現了，調皮地笑著(zhù)，露出兩對小虎牙。一群孩子的'嬉戲和一個(gè)孩子的特寫(xiě)，給人以鮮明的形象感。
《林中》刻畫(huà)了拾蘑菇的情景，一場(chǎng)小雨過(guò)后，松樹(shù)清爽，小蘑菇露頭，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，讓人回憶起童年的生活情景。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì )。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”“是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣�！笔箤W(xué)生想象出了孩童在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、在松林間采蘑菇的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊藏著(zhù)作者的匠心，包含著(zhù)作者濃烈的情感，我引導幫助孩子們在情感的帶動(dòng)下，體會(huì )詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩(shī)的篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而補充再現美的詩(shī)境，使詩(shī)的內容更加充實(shí)。比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來(lái)試著(zhù)用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�！�
在悠揚動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中，學(xué)生們閉眼想象、回憶，穿過(guò)時(shí)空隧道，一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運用此理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道，相比那些細細的分析來(lái)說(shuō)，誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用8
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以所以教學(xué)的.時(shí)候我引導學(xué)生通過(guò)自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎上讓學(xué)生練習寫(xiě)兒童詩(shī)，學(xué)生的積極性挺高的，所寫(xiě)的兒童詩(shī)歌也不錯�；痉聦�(xiě)兒童詩(shī)教案上能夠體現出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用9
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導孩子通過(guò)反復誦讀走到詩(shī)的情境中去，細細品味，充分領(lǐng)略?xún)和?shī)的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè )中，學(xué)生們閉眼想象畫(huà)面，一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成，進(jìn)而變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
第一首小詩(shī)老師教學(xué)習方法。我引導學(xué)生，細細品味第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的畫(huà)面，體會(huì )小詩(shī)中孩童的心情，將畫(huà)面的美和兒童的快樂(lè )讀進(jìn)小詩(shī)里。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思，教會(huì )學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩(shī)讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的'方法———讀、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子，小組學(xué)習后兩首小詩(shī)，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的實(shí)踐運用。
在多種形式的朗讀后，我啟發(fā)學(xué)生總結作者寫(xiě)小詩(shī)的方法，學(xué)習小詩(shī)里巧用修辭表現童年的美與樂(lè )的方法，讓學(xué)生也來(lái)試著(zhù)用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景。
不足：
1．“以讀引讀、讀說(shuō)結合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習過(guò)程中，我應該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段？為什么？”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā)，細細的讀，慢慢的品，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習。
2．拓展延伸，總結寫(xiě)法。這一環(huán)節，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫(xiě)結合。由于時(shí)間關(guān)系，我只引導學(xué)生總結了作者創(chuàng )作小詩(shī)的方法，說(shuō)出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景，而沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應的小練筆。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過(guò)這節課，我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結，做一名“學(xué)習型”的教師，不斷充電，使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn)，更上一層樓。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思通用10
《童年的水墨畫(huà)》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫(huà)面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動(dòng)表現了孩子們童年生活的快樂(lè )。因為是源于孩子們生活的文章，設計理念上我力求體現：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)閱讀。
本節課最成功的設計就是：我引導學(xué)生運用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂(lè )，圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究，師生受益無(wú)窮。
亮點(diǎn)一：（學(xué)習溪邊）老師拋出問(wèn)題：在溪邊你看到了怎樣的畫(huà)面？并把溪邊釣魚(yú)的快樂(lè )熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊。師生達成共識，學(xué)生交流分享溪邊釣魚(yú)的快樂(lè )、溪邊美景、溪邊垂釣的畫(huà)面，心中有了畫(huà)面，聲情并茂地讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復的指導朗讀，幫孩子們在眼前呈現出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂(lè )的溪邊垂釣圖，最終達到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二：（學(xué)習江上、林中）老師引導學(xué)生運用多種方法理解難懂的詞句，圖文結合，走進(jìn)文本，小組合作學(xué)習，讀懂句子感受江上、林中的快樂(lè )。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自讀、小組讀、小組展示、小組競讀，以自己的`生活體驗感悟文本，體會(huì )詩(shī)歌情感。
亮點(diǎn)三：文中取法，寫(xiě)出童年的快樂(lè )。感悟作者的快樂(lè )，鏈接生活，將快樂(lè )延伸到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫(xiě)出自己的童年快樂(lè )，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)書(shū)寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
整節課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效。通過(guò)這節課我認識到在課堂這個(gè)大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
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