《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思范文（通用20篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思范文（通用20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 1
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下：
在教授《童年的水墨畫(huà)》一文之前，根據學(xué)生完成的預習單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞，根據詞而展開(kāi)。全部設計共分兩個(gè)部分，一是整體感知，解決難懂的`詞，讀好長(cháng)句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫(huà)的美。課上較為滿(mǎn)意地方是寫(xiě)字設計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進(jìn)而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn)：一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí)，沒(méi)有打開(kāi)思路，歸根結底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀，沒(méi)有全身心感悟。三是對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導。課中還出現了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設計，磨合提高自己專(zhuān)業(yè)水平。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 2
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道，相比那些細細的分析來(lái)說(shuō)，誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中，我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節詩(shī)意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了，卻又有點(diǎn)興奮，都充滿(mǎn)著(zhù)期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”，有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現的.景物”，“畫(huà)畫(huà)要根據心情用不同的色彩”“要有細節的描寫(xiě)”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》，去感悟作者的畫(huà)，以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的理論，來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致？”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意，第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫(huà)中的情。于是我在本節課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。
引導道：根據同學(xué)們剛剛對詩(shī)歌大意的感知，我們基本完成了“畫(huà)意”的了解，然而“詩(shī)情”也就是作者表現的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導他們發(fā)現朗讀應該注意的情感，更重要的是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì )。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著(zhù)絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè )趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 3
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文，所以我引導學(xué)生們自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的基礎上，我引導學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的'思路。讀《我想》時(shí)，問(wèn)：那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望，想象畫(huà)面。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，引導學(xué)生：你看到了怎樣的畫(huà)面？這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)？
3.拓展延伸。寫(xiě)寫(xiě)自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái)，還要加強朗讀。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 4
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的`剪影。本文是略讀課文，所以所以教學(xué)的時(shí)候我引導學(xué)生通過(guò)自主獨立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎上讓學(xué)生練習寫(xiě)兒童詩(shī)，學(xué)生的積極性挺高的，所寫(xiě)的兒童詩(shī)歌也不錯。
基本仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案上能夠體現出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 5
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導孩子通過(guò)反復誦讀走到詩(shī)的情境中去，細細品味，充分領(lǐng)略?xún)和?shī)的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè )中，學(xué)生們閉眼想象畫(huà)面，一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成，進(jìn)而變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
第一首小詩(shī)老師教學(xué)習方法。我引導學(xué)生，細細品味第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的畫(huà)面，體會(huì )小詩(shī)中孩童的心情，將畫(huà)面的美和兒童的快樂(lè )讀進(jìn)小詩(shī)里。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思，教會(huì )學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩(shī)讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法———讀、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子，小組學(xué)習后兩首小詩(shī)，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的實(shí)踐運用。
在多種形式的朗讀后，我啟發(fā)學(xué)生總結作者寫(xiě)小詩(shī)的方法，學(xué)習小詩(shī)里巧用修辭表現童年的美與樂(lè )的.方法，讓學(xué)生也來(lái)試著(zhù)用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景。
不足：
1．“以讀引讀、讀說(shuō)結合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習過(guò)程中，我應該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段？為什么？”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā)，細細的讀，慢慢的品，聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習。
2．拓展延伸，總結寫(xiě)法。這一環(huán)節，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫(xiě)結合。由于時(shí)間關(guān)系，我只引導學(xué)生總結了作者創(chuàng )作小詩(shī)的方法，說(shuō)出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景，而沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應的小練筆。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過(guò)這節課，我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結，做一名“學(xué)習型”的教師，不斷充電，使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn)，更上一層樓。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 6
4月24日，執教《童年的水墨畫(huà)》，參加宜秀區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話(huà)，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩(shī)歌聲中開(kāi)始了我的教學(xué)，此暖場(chǎng)環(huán)節，因為沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行充分的`了解，后來(lái)聽(tīng)徐老師說(shuō)是第一次來(lái)這里上課，（其實(shí)他們在這樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個(gè)有關(guān)！接下來(lái)，就經(jīng)歷了初讀、認讀生字、練讀句子，最后品讀詩(shī)句，總結學(xué)法！總體感覺(jué)：
1．課堂偏冷，互動(dòng)性不夠！
2．在細讀文本時(shí)，象很多老師說(shuō)的那樣，還是稍微碎了一些，應該采取整體把握的策略。
3．課堂上講得過(guò)多，把握好要講什么，怎么講！
4．心理素質(zhì)，急待改進(jìn)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節課，其實(shí)真的不簡(jiǎn)單，好好總結原因，為了下一次的出發(fā)！
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 7
課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎上，引導學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂(lè )的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫(huà)》寫(xiě)出自己美妙的想象，或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
不足之處
通過(guò)這次的嘗試放手，我發(fā)現自己從前的憂(yōu)慮有些杞人憂(yōu)天，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的，我不應該過(guò)度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái)，我應該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，向課堂要效益，學(xué)好知識，用好知識。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先選擇歌曲導入課題，請學(xué)生匯報前置預習中的思考。接著(zhù)初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對基礎知識的`掌握情況，其實(shí)也是對生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測。訓練學(xué)生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意，放飛想象�！耙宰x引讀、讀說(shuō)結合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段？相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細讀，慢慢品，聯(lián)系實(shí)際。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 8
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂(lè )情景，特別是《溪邊》──釣魚(yú)的孩子，那樣的快樂(lè )，靜靜的溪水映著(zhù)愛(ài)美的柳樹(shù)，映著(zhù)釣魚(yú)孩子的倒影，靜靜的.釣魚(yú)竿，立著(zhù)紅蜻蜓，我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng)，似乎大家都怕魚(yú)受驚，而魚(yú)上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動(dòng)了，人影碎了，魚(yú)躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個(gè)現代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩(shī)必須細讀才能品出味道，我擔心學(xué)生們抓不住重點(diǎn)，品不出味道。課堂上，見(jiàn)學(xué)生似乎摸不著(zhù)頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問(wèn)，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來(lái)是《溪邊》，當我詢(xún)問(wèn)：“為什么人影會(huì )碎了？”的時(shí)候，有個(gè)孩子居然會(huì )回答：“因為魚(yú)兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚(yú)兒打破了孩子的影子”我一聽(tīng)這話(huà)，心里高興極了，我沒(méi)想到他能這樣機敏。這首詩(shī)里，并沒(méi)有直接說(shuō)到“魚(yú)兒上鉤”的語(yǔ)句，能這樣回答，說(shuō)明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開(kāi)始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問(wèn)題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統一匯總上報。這樣的程序以后，學(xué)生們的問(wèn)題少了，原先很多的問(wèn)題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問(wèn)題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 9
這篇文章是統編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子�！锻甑乃�(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的`順學(xué)而導的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習放在訓練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習中出現的困難進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，還對閱讀方法進(jìn)行了遷移，在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì )。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè )趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊藏著(zhù)作者的匠心，包含著(zhù)作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動(dòng)下，體會(huì )詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來(lái)，夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔，快樂(lè )可以無(wú)限傳達。因此，教學(xué)中應放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個(gè)夠，讀個(gè)透，結合配樂(lè )誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會(huì )詩(shī)歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時(shí)候，有進(jìn)行了課外知識拓展，用本節課學(xué)到的學(xué)習方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結全文的時(shí)候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室�？梢哉f(shuō)，這節課上孩子不僅領(lǐng)略了詩(shī)歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個(gè)小節中展示出來(lái)的意境畫(huà)面沒(méi)有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類(lèi)別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò )能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀(guān)的感受到《童年的水墨畫(huà)》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 10
《童年的水墨畫(huà)》是著(zhù)名作家張繼樓先生寫(xiě)的組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，蝕勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的'美。
教師讓學(xué)生在熟讀之后，細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì )。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙�！笔箤W(xué)生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
這一環(huán)節，讀寫(xiě)結合，讀畫(huà)結合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)出來(lái)。達到了讀寫(xiě)結合的目的。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 11
本課教學(xué)引導學(xué)生在熟讀的基礎上，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩(shī)歌中的情境意象，凸顯詩(shī)歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨特體驗，取得了較好的教學(xué)效果。
特級教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“‘詩(shī)’之不幸，就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在�！边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”，其實(shí)就是指我們當前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì )和誦讀，憑著(zhù)直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠意境，這才是對“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中，引導學(xué)生展開(kāi)想象，將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現在學(xué)生思維的`屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束，體現的是學(xué)生對詩(shī)歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養這一使命，遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構建與之相應的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識地引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，不斷地強化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng )作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作童詩(shī)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 12
本課由三首內容淺顯、行文簡(jiǎn)短且有趣味的小詩(shī)組成，極富畫(huà)面感。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對于詩(shī)中畫(huà)面內容的感知并不是難點(diǎn)，但是，現在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著(zhù)電子產(chǎn)品，課余時(shí)間不是看電視就是玩游戲，日常的談話(huà)內容都離不開(kāi)游戲的角色或動(dòng)畫(huà)片的情節，要想真正感受課文畫(huà)面中的景物美、人物歡卻并非易事。
為此，在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)利用多媒體課件直觀(guān)展現畫(huà)面，讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì )、感悟，自然在腦海中將文字進(jìn)行了形象的轉化，并在小組中進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己在讀課文時(shí)，腦海中所程現的景象。
同時(shí)，還引導學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行橫向拓展，聯(lián)系自己的生活體驗，從中獲得了對畫(huà)面中人物情感的準確認知，巧妙實(shí)現了與畫(huà)面人物的.情感共鳴，感受童年的各種樂(lè )趣，進(jìn)而實(shí)現了對詩(shī)歌情感主旨的深化感知。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 13
4月24日，執教《童年的水墨畫(huà)》，參加宜秀區小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話(huà)，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩(shī)歌聲中開(kāi)始了我的教學(xué)，此暖場(chǎng)環(huán)節，因為沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，后來(lái)聽(tīng)徐老師說(shuō)是第一次來(lái)這里上課，（其實(shí)他們在這樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個(gè)有關(guān)！接下來(lái)，就經(jīng)歷了初讀、認讀生字、練讀句子，最后品讀詩(shī)句，總結學(xué)法！總體感覺(jué)：
1．課堂偏冷，互動(dòng)性不夠！
2．在細讀文本時(shí)，象很多老師說(shuō)的那樣，還是稍微碎了一些，應該采取整體把握的策略。
3．課堂上講得過(guò)多，把握好要講什么，怎么講！
4．心理素質(zhì)，急待改進(jìn)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節課，其實(shí)真的.不簡(jiǎn)單，好好總結原因，為了下一次的出發(fā)！
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 14
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程，是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習內容。在閱讀教學(xué)中，不能只是為了讀而讀。采取的方式多樣化，可以激活學(xué)生的想象能力和思維能力，學(xué)生才能感受到閱讀的樂(lè )趣，才能在閱讀中學(xué)到知識，得到美的享受，獲取正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
現以《童年的水墨畫(huà)》為例，談一談我對閱讀教學(xué)的認識。我先讓學(xué)生獨立自主地閱讀，把課文內容讀正確、流利，然后引導學(xué)生讀出真情實(shí)感，讀出輕重起伏，充分理解課文內容，再重視形象感悟，引導學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊繪畫(huà)，邊讀邊體會(huì )。我這樣啟發(fā)學(xué)生：《童年的水墨畫(huà)》是由三首小詩(shī)組成，并不是圖畫(huà)，同學(xué)們，我相信大家精讀、細讀課文以后，一定能把美麗的畫(huà)面呈現在我們的腦海，展示在我們的眼前。學(xué)生精神飽滿(mǎn)，學(xué)習狀態(tài)極佳，馬上投入到閱讀中去，用心地去思考，盡情地去想象。在相互交流時(shí)，有的同學(xué)動(dòng)情地說(shuō)：“我仿佛看到了一個(gè)讀書(shū)的小孩，坐在喧鬧的街頭，全神貫注地讀著(zhù)名著(zhù)《水滸傳》，汽車(chē)鳴笛，喇叭聲響，行人嘩笑，一點(diǎn)兒沒(méi)有影響到他。這種精神使我深受感動(dòng)�！庇械耐瑢W(xué)愉快地回答：“你看，溪水澄澈碧綠，垂柳裊裊倒映在溪水里。溪邊一個(gè)釣魚(yú)的小孩釣上來(lái)一條大魚(yú)，高興得笑了起來(lái)。多么叫人羨慕��！”有的同學(xué)微笑著(zhù)告訴大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戲，你撥我濺，多么快活��！”……同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，描述著(zhù)自己想象的畫(huà)面，我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫(huà)，他們把課文讀活了！接下來(lái)，我讓他們把想到的美景畫(huà)在紙上，就更認真了。你瞧，一個(gè)個(gè)又細細地把課文品讀一番，生怕畫(huà)的時(shí)候漏掉了“好鏡頭”。張書(shū)豪同學(xué)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“哦，釣竿上還有一只紅蜻蜓呢！我差點(diǎn)忘了畫(huà)�！焙钭宪幙戳丝蹿w霖的畫(huà)，告訴他沒(méi)有把柳樹(shù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)出來(lái)，并認真地給他指點(diǎn)。再看王雙雙，正在謙虛地向王夢(mèng)雅請教“浪花”的畫(huà)法呢！……同學(xué)們在讀中畫(huà)，在畫(huà)中評，不一會(huì )兒，一幅幅活潑生動(dòng)的圖畫(huà)誕生了。畫(huà)中透露著(zhù)兒童生活的氣息，有靜有動(dòng)，色彩艷麗。
在課后拓展學(xué)習時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，繼續聯(lián)想，每人編一首兒童詩(shī)，學(xué)生的興趣更加濃厚，在不到一節課的時(shí)間，寫(xiě)出了各具特色的詩(shī)歌，雖然寫(xiě)得不夠盡善盡美，但是反映了自己真實(shí)的童年生活，記錄了他們快樂(lè )成長(cháng)的`足跡。
這樣的閱讀教學(xué)，我把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當中去，入情入境地讀，在讀中體會(huì )詩(shī)的意境，展開(kāi)豐富的想象，放飛創(chuàng )造的思維。他們體驗到了童年的快樂(lè )，感受到了生活中的美。他們在閱讀的過(guò)程中有了收獲，有了成功。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 15
《童年的發(fā)現》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書(shū)寫(xiě)了自我在童年時(shí)的發(fā)現。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，之后細致表述了發(fā)現的過(guò)程，最終得到證實(shí)的同時(shí)又被教師誤解。于是，一個(gè)好幻想、愛(ài)刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現”和“童年時(shí)的發(fā)現”來(lái)確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目標為：1、經(jīng)過(guò)闡述理由來(lái)辨別圖片，讀準認識““胚胎、草履蟲(chóng)、細胞”等詞。2、經(jīng)過(guò)抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，以學(xué)習小組的`方式讀懂“發(fā)現什么”。3、以梳理“發(fā)現”歷程、小組學(xué)習交流為基礎，經(jīng)過(guò)多種朗讀形式和師生評價(jià)來(lái)進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，一、檢查預習，二、讀懂“發(fā)現”，三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實(shí)施情景，分板塊談教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思。
在檢查預習板塊，學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)文章，利用字典、詞語(yǔ)手冊等工具書(shū)對不懂的詞語(yǔ)有了必須的理解，這是學(xué)生學(xué)習《童年的發(fā)現》的起點(diǎn)。我的導就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生確定哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲(chóng)，哪個(gè)是細胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過(guò)程中明白能夠經(jīng)過(guò)字典、詞語(yǔ)手冊和書(shū)本中的注釋去讀懂詞語(yǔ)，更能夠經(jīng)過(guò)查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認識它們。
在讀懂“發(fā)現”板塊，學(xué)生經(jīng)過(guò)快速瀏覽文章，能很快地找出寫(xiě)“我”發(fā)現了什么的段落。并在學(xué)習小組交流中準確抓到信息，哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最終我在小結中授予方法指導“我們經(jīng)過(guò)抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導學(xué)生感受字里行間的情趣首先我還是選擇了學(xué)習小組一起學(xué)習交流，并提出學(xué)習要求：1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落；2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現是怎樣樣的發(fā)現”，并批注在相應的段落語(yǔ)句旁邊。匯報交流中，我更側重于引導學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )感受童年的味道。重點(diǎn)引導學(xué)生品讀第3自然段，想經(jīng)過(guò)教師的憑借、自我談感受、同伴的評語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境，體會(huì )那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現。這環(huán)節的教學(xué)我一向很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì )很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 16
根據本單元的單元導語(yǔ)和語(yǔ)文要素，我制定了以下教學(xué)目標。第一，能有感情地朗讀課文，能運用多種方法理解難懂的詩(shī)句，并且背誦《溪邊》。第二，能展開(kāi)想像說(shuō)出在溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。
圍繞本課的教學(xué)目標，這節課取得了以下教學(xué)效果。
1、精心引導，習得方法。
情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上的創(chuàng )作，因此我在教學(xué)中重視引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。教學(xué)時(shí)，我選擇了第一小節重點(diǎn)引導學(xué)生細細品味，讓學(xué)生在全班交流自己最喜歡的句子，并談一談自己的感受和體會(huì )。比如“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜�！币龑W(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的賀知章的詩(shī)《詠柳》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)看到的垂柳的姿態(tài)和顏色。在此基礎上，學(xué)生能夠抓住“鏡子”“綠玉帶”“平靜”這些關(guān)鍵詞去想象畫(huà)面，并體會(huì )山溪“綠”和“靜”的特點(diǎn)�！叭擞敖o溪水染綠了”這一句相對比較難理解，這時(shí)，再引導學(xué)生朗讀第一句，結合溪水“綠”的特點(diǎn)就很容易理解了。另外，課本上的'插圖也是一個(gè)很好的參照，也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解這句話(huà)。在這樣的仔細品味之后，再讓學(xué)生多種形式去朗讀，學(xué)生很快就將《溪邊》這一小節背誦下來(lái)了。
2、方法遷移，自主學(xué)習。
在重點(diǎn)指導學(xué)習了第一小節《溪邊》之后，學(xué)生已經(jīng)對“聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際理解句子的方法”有了很好的把握。第二小節和第三小節，就放手讓孩子們自學(xué)。之后的交流匯報中可以看出大部分孩子可以運用這種方法去理解句子，描述詩(shī)歌的畫(huà)面。接著(zhù)，我們拓展學(xué)習了語(yǔ)文主題叢書(shū)上的另外三小節，學(xué)生能夠很快的概括出三幅畫(huà)面，并交流自己的心得感受。
3、感受快樂(lè )，產(chǎn)生共鳴。
好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊藏著(zhù)作者的匠心，包含著(zhù)作者濃烈的情感。在教學(xué)中，我盡可能幫助孩子們在情感的帶動(dòng)下，體會(huì )詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境。在多種形式的朗讀中，讓孩子們體會(huì )童年的快樂(lè )。之后，請同學(xué)們聊了自己生活中的趣事。學(xué)生興趣高昂，積極性很高。然后安排學(xué)生選取其中的一小節仿寫(xiě)一段，這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又對學(xué)生的創(chuàng )造能力和寫(xiě)作能力起到了重要的作用。
這首詩(shī)貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生強烈的共鳴。因此學(xué)生積極性很高，課堂氛圍很好。但是在交流匯報的過(guò)程中可以看出來(lái)學(xué)生的表達能力還有很大的欠缺。在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多開(kāi)口的機會(huì )，從而訓練孩子們的表達能力。在最后的仿寫(xiě)環(huán)節，很多孩子不能完成或者寫(xiě)的沒(méi)有詩(shī)意。希望自己在以后的教學(xué)中，能夠更好的把握時(shí)間，幫助學(xué)生有效完成課堂任務(wù)。
如何有效完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率呢？我決定從以下幾方面著(zhù)手努力。
第一，課前充分備課，只有對課本內容了如指掌，才能更好地駕馭課堂。
第二，精心設計教學(xué)環(huán)節，合理利用課堂上的每一分每一秒。
第三，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習課堂管理，爭取讓每一位學(xué)生全身心投入學(xué)習，少說(shuō)廢話(huà)。
在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)。希望自己每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。就像朱良才老師在《一個(gè)教師到底能走多遠》這本書(shū)中所說(shuō)，“我要做改變世界的人，哪怕改變一點(diǎn)點(diǎn)，也是我自身價(jià)值的體現�！�
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 17
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題，告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高，才能看得全面的道理。如何在一節課在執教本課，我是從三次對話(huà)入手，抓關(guān)鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。
在教學(xué)中，我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生了解課文。
首先，在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解，然后讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么是無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生說(shuō)出（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現對第一次對話(huà)的理解。
其次，小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞，把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。但是在具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生說(shuō)大話(huà)就是撒謊的意思，為了與說(shuō)謊話(huà)的區別。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著(zhù)我。當時(shí)沒(méi)有說(shuō)出一個(gè)所以然來(lái)。課后，我又給學(xué)生舉例子對大話(huà)和說(shuō)謊進(jìn)行了區別。
最后，通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的'勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠，真誠相勸。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
在教學(xué)中，本人還有許多不足。如朗讀指導不夠，教師的評價(jià)語(yǔ)言匱乏，教學(xué)機智不夠等，以后我定會(huì )多多學(xué)習，把自己的教學(xué)水平再三提高。
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，課文本身的故事情節容易理解，但要領(lǐng)悟成語(yǔ)的意思，以及故事中蘊涵的道理卻不是一件簡(jiǎn)單的事情，對低年級孩子來(lái)說(shuō)，什么樣的方法最能讓孩子們領(lǐng)悟故事的寓意呢？惟有朗讀。
朗讀是理解故事內容的重要手段。我們常說(shuō)要在讀中感悟，如何朗讀，便是解決問(wèn)題的關(guān)鍵了。
1、朗讀層層遞進(jìn)。
如在《坐井觀(guān)天》這一課中，在指導讀青蛙的話(huà)時(shí)，我先利用明顯的錯誤語(yǔ)氣來(lái)讀，孩子們立刻會(huì )糾錯：這樣讀是不對的。這種糾錯的方式激發(fā)了他們當小老師的欲望，他們爭著(zhù)搶著(zhù)讀，積極性非常高。孩子們能將老師的錯誤指出來(lái)，其實(shí)就是對他們自己的朗讀、對故事的理解有了一次提升。在一次比一次生動(dòng)的朗讀中，讓孩子們體會(huì )用正確的感情的朗讀是多么重要，是多么的與眾不同，是多么能感染人，從而讓他們發(fā)自?xún)刃牡挠懈卸x。
2、邊讀邊想象畫(huà)面。
畫(huà)面感的引入會(huì )讓學(xué)生入情入境，如在知道讀小鳥(niǎo)飛了一百多里，飛得口渴了時(shí)，可引導學(xué)生想象，小鳥(niǎo)飛過(guò)哪些地方？繼續引導飛過(guò)了這么多地方，飛了這么遠的路，應該是很辛苦了很累了，納悶累惡毒時(shí)候說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣又會(huì )是怎么樣呢？學(xué)生邊想邊飛過(guò)的這些地方，感受小鳥(niǎo)的疲勞與辛苦。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)重讀。
如在知道讀小鳥(niǎo)飛了一百多里時(shí)，怎樣才能讀出路程的長(cháng)呢？抓住“一百多里“這個(gè)次重讀它，路程遠的意思也就在朗讀中體現出來(lái)了。
4、師范讀。
最低年級的孩子還說(shuō)，老師的范讀作用是不容忽視的。低年級的孩子理解能力畢竟有限，但他們卻是最好的模仿者，因此教師正確的范讀對孩子起到的是拋磚引玉的作用。
都說(shuō)教師是課堂的主導者，學(xué)生才是主體。主導者重在導，這個(gè)“導“更多的是引導，是啟發(fā)，而不是包辦，在朗讀中更是這樣。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 18
《童年的水墨畫(huà)》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫(huà)面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動(dòng)表現了孩子們童年生活的快樂(lè )。因為是源于孩子們生活的文章，設計理念上我力求體現：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)閱讀。
本節課最成功的設計就是：我引導學(xué)生運用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂(lè )，圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究，師生受益無(wú)窮。
亮點(diǎn)一：（學(xué)習溪邊）老師拋出問(wèn)題：在溪邊你看到了怎樣的畫(huà)面？并把溪邊釣魚(yú)的快樂(lè )熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊。師生達成共識，學(xué)生交流分享溪邊釣魚(yú)的快樂(lè )、溪邊美景、溪邊垂釣的畫(huà)面，心中有了畫(huà)面，聲情并茂地讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復的指導朗讀，幫孩子們在眼前呈現出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂(lè )的溪邊垂釣圖，最終達到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二：（學(xué)習江上、林中）老師引導學(xué)生運用多種方法理解難懂的詞句，圖文結合，走進(jìn)文本，小組合作學(xué)習，讀懂句子感受江上、林中的快樂(lè )。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過(guò)自讀、小組讀、小組展示、小組競讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會(huì )詩(shī)歌情感。
亮點(diǎn)三：文中取法，寫(xiě)出童年的快樂(lè )。感悟作者的快樂(lè )，鏈接生活，將快樂(lè )延伸到學(xué)生自己的`生活，讓孩子寫(xiě)出自己的童年快樂(lè )，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)書(shū)寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
整節課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效。通過(guò)這節課我認識到在課堂這個(gè)大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 19
正所謂“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運用此理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道，相比那些細細的分析來(lái)說(shuō)，誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。
在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中，我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節詩(shī)意的美術(shù)課”。學(xué)生頓時(shí)愣住了，卻又有點(diǎn)興奮，都充著(zhù)期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的'步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”，有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現的景物”，“畫(huà)畫(huà)要根據心情用不同的色彩”“要有細節的描寫(xiě)”……答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》，去感悟作者的畫(huà)，以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的理論，來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意，第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。
然而，這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于這三副畫(huà)中的情。于是我在本節課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。引導道：根據同學(xué)們剛剛對詩(shī)歌大意的感知，我們基本完成了對“畫(huà)意”的了解，然而“詩(shī)情”也就是作者表現的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情地朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導他們發(fā)現朗讀應該注意的情感，更重要的是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 20
青藍工程才俊課堂展示我選擇的是部編版三年級下冊第18課《童年的水墨畫(huà)》。這是一組兒童詩(shī)，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉村兒童生活的場(chǎng)景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚(yú)、去江上游泳，或是到林中采摘帶著(zhù)雨珠的小蘑菇，盡情享受童年生活的快樂(lè )。這一單元的主題就是：在童年的百花園里，我們看到了真善美。語(yǔ)文要素為：運用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)�？紤]到三年級的階段目標，本單元語(yǔ)文要素以及這篇課文的內容，我將教學(xué)目標設置為：1.有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。2.學(xué)習運用多種方法理解難懂的詩(shī)句。3.理解詩(shī)歌內容，能說(shuō)出溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。在教學(xué)環(huán)節中逐步引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)目標靠攏，力求在40分鐘內落實(shí)教學(xué)目標。這樣思考本身沒(méi)有錯誤，但在落實(shí)中過(guò)“硬”。
一、“硬”在概括場(chǎng)景
直接導入課文，檢測生字詞之后，引導學(xué)生自由讀詩(shī)歌，注意讀準字音，讀好停頓，讀通句子�？纯催@三首小詩(shī)寫(xiě)的是什么時(shí)候的場(chǎng)景？本身我的目的是讓學(xué)生回顧詩(shī)歌內容，對詩(shī)歌整體再有一個(gè)概念，回憶童年的美好生活。但是我沒(méi)有考慮到我提出的問(wèn)題過(guò)于寬泛、空洞。講完課，程老師問(wèn)我，你提這個(gè)問(wèn)題想讓學(xué)生回答什么？我愣了幾秒鐘，說(shuō)就是想讓學(xué)生回顧課文內容。程老師追問(wèn)，“這個(gè)問(wèn)題本身你想得到什么答案？三年級的學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎？”此處程老師建議給予學(xué)生扶手，出示填空，誰(shuí)？在哪？干什么？一下問(wèn)題就清晰了許多，也簡(jiǎn)單了許多�；氐睫k公室我一直在想，三年級的學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎？如果讓我具體說(shuō)什么場(chǎng)景，我恐怕也要一時(shí)詞窮，我備了課標，備了教材，卻沒(méi)有備學(xué)生，備學(xué)情。把階段課程目標抄在教材上不代表心中有學(xué)生，提出一個(gè)問(wèn)題，就要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，尤其站在中下學(xué)生的學(xué)生位置上，用他們的頭腦去思考。
二、“硬”在引導
本單元的語(yǔ)文要素是“運用多種方法理解難懂的'句子”。我所執教的課文是本單元的第一篇課文，所以就想教授更多理解難懂句子的方法給學(xué)生。本身設計的教學(xué)環(huán)節為：1.學(xué)習《溪邊》：自由讀課文，小詩(shī)主要寫(xiě)了溪邊的什么場(chǎng)景？并把你認為不容易理解的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)�；仡櫳蠈W(xué)期理解難懂詞語(yǔ)的方法遷移到理解句子。用聯(lián)系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染綠了”，用“結合生活實(shí)際”的方法，想一想自己釣魚(yú)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解一下‘草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲’。2.回顧學(xué)習《溪邊》的方法：初讀，概括場(chǎng)景；細讀，多種方法理解難懂的句子；再讀，讀出詩(shī)中情趣。同樣的方法，學(xué)生自主學(xué)習《江上》用學(xué)過(guò)的兩種方法理解“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花，兩排白牙�！痹俳淌诮柚鍒D理解句子這一方法。3.學(xué)習《林中》理解詩(shī)意，夯實(shí)學(xué)過(guò)的三種理解句子的方法。三首小詩(shī)都學(xué)習完再指名回顧三首小詩(shī)分別看到了怎樣的畫(huà)面，學(xué)生發(fā)言后，教師總結‘同學(xué)們描述的真的是一幅幅美麗的水墨畫(huà)�！M(jìn)行扣題。程老師建議修改為：1.提問(wèn)場(chǎng)景時(shí)，給予‘誰(shuí)？在哪？干什么？’的扶手，問(wèn)題更具體，學(xué)生回答更清晰。2.自由讀《溪邊》，提出問(wèn)題：“這首小詩(shī)，你看到了什么畫(huà)面？”讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，讀懂了哪一句，指導感情朗讀，之后解決難懂的句子，先讓學(xué)生猜一猜，再聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。理解詩(shī)意后再次進(jìn)行朗讀，整堂課都將朗讀進(jìn)行到底。由于時(shí)間關(guān)系，程老師只說(shuō)了大概思路，但我已經(jīng)看到自己的很多不足。很多時(shí)候課堂上我太過(guò)于注重自己講得怎么樣，教得怎么樣，而沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。課堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走，一切都按預設進(jìn)行，整節課顯得機械，老師在背教案，學(xué)生在被滿(mǎn)堂灌，再被貼標簽，沒(méi)有精彩的生成，自然也沒(méi)有精彩的學(xué)生。
三、“硬”在預設
很多老師講課，會(huì )在心里假想許多學(xué)生的回答并根據假想的回答預設許多自己對學(xué)生的評價(jià)。講《花鐘》一課時(shí)，一個(gè)問(wèn)題我想出了許多的可能性，并通過(guò)自己的想象設置了許多的評價(jià)�！锻甑乃�(huà)》同樣如此，但是由于前期引導存在問(wèn)題，在評價(jià)中就顯得有些不耐煩，或者說(shuō)自己在走流程。按田校長(cháng)的話(huà)說(shuō)，我就像一只釣魚(yú)的小貓，有一條小魚(yú)上鉤了，不管魚(yú)大魚(yú)小，不論池塘里的情況，立刻拉線(xiàn)收桿撤網(wǎng)回家。老師的狀態(tài)不夠放松，學(xué)生也很緊張，導致整堂課都很緊張，老師和學(xué)生心里都在說(shuō),趕緊講完，趕緊下課。今后要更多的關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，輕松上場(chǎng)，多讀書(shū)。以讀書(shū)來(lái)豐富自己的課堂評價(jià)語(yǔ)，讓評價(jià)語(yǔ)水到渠成。
由于自己的準備不足，沒(méi)有精心備課，在王老師給予多次指導下，這節課上得過(guò)于生硬，自己都很不滿(mǎn)意，當然也流下了淚水，更多的是留下成長(cháng)的足跡，知不足而后進(jìn)。一節課應該留給學(xué)生什么？于永正老師說(shuō)：“就語(yǔ)文教育而言，我得給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下能力，留下情感，留下興趣和習慣”。反觀(guān)自己的課堂，常思常想常反省，和學(xué)生一起成長(cháng)。
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