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小學(xué)五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的'聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。
2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的時(shí)間，準備的拓展內容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習。
3、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì )表達，不擅表達。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續努力。
小學(xué)五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀2
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的備課、試課、打磨、賽課，加之不同學(xué)生在課堂上的反應和同行的評論，讓自己對本堂課的反思活動(dòng)異常的持久和深入。
作為一堂競賽課，從學(xué)校，到區里，到市里，這一路走來(lái)，這對于一名青年教師，尤其是一名農村一線(xiàn)青年教師來(lái)說(shuō)，其困難是難以想象的。首先，這堂課所需要的現代多媒體教學(xué)手段是豐富多彩的。這對于青年教師來(lái)說(shuō)，可不僅僅是做做PPT，選選背景音樂(lè )，還涉及到現代多媒體設備的操作使用。在區里賽課時(shí)，面對全新的一臺多功能投影儀，我是選擇了放棄使用的，僅僅是因為自己完全不懂操作。這使得在學(xué)生在學(xué)習成果展示環(huán)節上，就只能選擇傳統模式下的站立口頭匯報形式。這樣，不僅檢測教學(xué)效果的范圍縮小，耗時(shí)長(cháng)，還造成了學(xué)生積極性下降的后果。然后這一切僅僅是因為教師對新生多媒體設備的畏懼和缺失，而造成的嚴重后果。
在教學(xué)過(guò)程上，一些環(huán)節雖然設計比較靈活，也體現出了探究性學(xué)習和小組合作性學(xué)習。然而，學(xué)生主體性表現不強，整堂課越到后面，教師主體性越突出。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，反思再三，只能怪自己對新的教學(xué)理念和方式方法缺少了解，過(guò)于沉溺在農村粗糙的、傳統的、落后的的教學(xué)手段和教育思想上。當然，這也體現出了自己在教學(xué)上的.懶惰情緒和教師職業(yè)缺乏崇敬心理。這都是危害巨大的，它會(huì )使得自己愈發(fā)的落后下去，直到被新社會(huì )所擯棄。
綜合來(lái)看，這次教學(xué)活動(dòng)的意義是巨大的。希望，自己能時(shí)刻警醒自己，時(shí)刻鞭策自己，時(shí)刻督促自己，向著(zhù)一個(gè)目標，謹言厲行，持之以恒，以求達到自己的教育理想，展示出自己的教育情懷！
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走進(jìn)課文的情境，用自己的真情去感悟課文，是學(xué)習語(yǔ)文的最重要的方式。在我的語(yǔ)文課堂上，許多同學(xué)大多數時(shí)間，只是用眼睛學(xué)習，而不是用心、用感情去學(xué)習，所以自身的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發(fā)同學(xué)智慧靈感的動(dòng)力。同學(xué)在學(xué)習課文時(shí)，沒(méi)有感情的投入就不會(huì )智慧火花的閃現。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習中感情投入，是學(xué)習好一篇課文重要的條件。
在《龍的傳人》一文教學(xué)中，我首先利用多媒體聲情并茂的范讀，引起同學(xué)們情感的共鳴，讓學(xué)生講出此刻的心情。學(xué)生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表示都是真實(shí)的'感受，同時(shí)也是經(jīng)過(guò)大腦思維活動(dòng)對課文的初步的理解。然后，讓學(xué)生帶著(zhù)這種真實(shí)的情感去讀課文，把自身的感情融入課文的語(yǔ)言情境之中。在學(xué)生讀文時(shí)，我讓大家邊讀邊想象一下自身腦海中的畫(huà)面，利用形象思維方式，進(jìn)一步把學(xué)生的情感體驗引入更深的層次，學(xué)生讀文之后，有的說(shuō)：“我好像變成了皇帝，衣著(zhù)龍袍坐在龍椅上，看著(zhù)下面的大臣�！庇械恼f(shuō)：“我腦海里的畫(huà)面是，我騎著(zhù)一條金光閃閃的龍在云霧中飛行�！庇械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)一件件精美的藝術(shù)品上面雕刻著(zhù)許多龍的圖案�！庇械恼f(shuō)：“我自身變成的一條龍，在天空中上下翻飛�！薄傊瑢W(xué)們的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自身置換為課文中的龍。不足之處就是在讓同學(xué)們想畫(huà)面的同時(shí)，又讓他們想心里話(huà)，后一問(wèn)題響應者比較少。
原因是兩個(gè)問(wèn)題放在一起，孩子們操作起來(lái)有一定的難度�？梢苑珠_(kāi)進(jìn)行，后一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在默讀文后進(jìn)行，可能效果會(huì )好一些。說(shuō)自身的內心話(huà)既是對課文的理解，也是學(xué)生對語(yǔ)言情境的感情體驗。
文章學(xué)習完之后，可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，自身學(xué)習文章時(shí)的情感軌跡。方法是先說(shuō)一說(shuō)自己喜歡讀的課文內容，再說(shuō)一說(shuō)讀這些文段時(shí)，自身的心情，接著(zhù)描繪一下自己讀文字時(shí)，腦海中出現的畫(huà)面，最后說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)。
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試卷印象：
1、知識覆蓋全面，上半學(xué)期所學(xué)各種知識的比例合理，符合課程標準的要求及教材的編排意圖。
2、試卷既關(guān)注了雙基，又能考查能力的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應的成功喜悅，充分體現了基礎教育的數學(xué)課程的基礎性、普及性和發(fā)展性相結合的新理念。
3、試題有一定的彈性和開(kāi)放性，給學(xué)生留有自由選擇解決問(wèn)題的空間。如“操作題”，畫(huà)相同的面積，不同的形狀的三角形，對發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力和思維能力有很大幫助，這對我們平時(shí)的教學(xué)也是一個(gè)極好的啟示。
4、注重試卷的人文性，一些與生活實(shí)際息息相關(guān)的素材改編成了有新意的試題，在試題的取材上充分注意與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強了數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生發(fā)現并解決實(shí)際問(wèn)題。如：解決實(shí)際問(wèn)題的第5題，強調了應用題對數學(xué)知識應用于生活實(shí)際的重要性，提請學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數學(xué)化。
學(xué)生試卷分析:
1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好，書(shū)寫(xiě)規范、卷面整潔。
2、綜合運用知識的能力較弱。表現在學(xué)生判斷題、選擇題、應用題，如：判斷題，有些學(xué)生認為“……去掉小數點(diǎn)后的零小數的大小不變�！笔钦_的'，主要原因是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對于新知識體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實(shí)，沒(méi)有延伸考慮到有的零雖在小數點(diǎn)后，但不在末尾，因此去掉會(huì )改變小數的大小。
3、沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣。表現在稍復雜的數據和文字都會(huì )對一些能力較弱或習慣較差的學(xué)生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點(diǎn)、漏做題等低級錯誤。
反思及改進(jìn)措施：
教師：
1、加強新課標的學(xué)習，更新教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生知識的獲得過(guò)程。教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程中，獲取知識、形成能力。進(jìn)而達到舉一反三、靈活應用的水平。
2、教學(xué)中注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識。讓學(xué)生適當關(guān)注生活中的數學(xué)問(wèn)題，接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題，多留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識。注重引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、應加強學(xué)生的日常養成教育，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度。注重培養學(xué)生審題意識，培養學(xué)生良好的解題習慣。
4、加強辨析比較。
在平時(shí)的教學(xué)中，應有意識地針對學(xué)生容易產(chǎn)生感知錯覺(jué)和思維定勢的特點(diǎn)，把相似的概念、法則、算式進(jìn)行辨析比較，促使學(xué)生對新舊知識進(jìn)一步掌握。
學(xué)生：重點(diǎn)培養數學(xué)學(xué)習能力，包括口算能力、解題能力、對概念的擴展和聯(lián)想。在此談?wù)剬τ洃浟Φ臋z測與培養的想法：
小學(xué)生數學(xué)運算能力的形成與提高，大約包括以下幾個(gè)過(guò)程：記憶——推理——概括——活用。記憶是一切學(xué)習的心理基礎，有能力的學(xué)生總是很快就“掌握”了數學(xué)材料，并牢牢保持在記憶中，而心算（運算）比較差的學(xué)生一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是記憶方面經(jīng)常出“漏子”。記憶包括三個(gè)方面：記憶的寬度、記憶的深度、抗干擾度。
記憶的寬度是指記憶的單元長(cháng)度，是記憶的重要品質(zhì)之一。如有的學(xué)生看過(guò)一個(gè)數學(xué)式子或數學(xué)題之后，馬上就能復述出來(lái)；而有的學(xué)生只能復述部分內容。因而，從運算的一開(kāi)始就有了差異。家長(cháng)可對孩子進(jìn)行有針對性的訓練，以幫助孩子提高這一品質(zhì)：記憶撲克�？焖俪鍪救芜x的四張，讓孩子報出（如紅桃2、方塊7、黑K、梅花J）經(jīng)過(guò)訓練后，先增加撲克的張數，再慢慢要求記憶撲克的順序。
題目閱讀復述：在孩子閱讀數學(xué)題目后，讓孩子復述題目。要求可以用自己的語(yǔ)言，但不能顛倒內容的順序，關(guān)鍵是詞意不能錯。
記憶的深度是指記憶保持時(shí)間的長(cháng)度。有的學(xué)生在理解掌握一種方法后，能較長(cháng)時(shí)間不忘，而有的學(xué)生，必須在別人的提示下才能回憶出來(lái)，或在當時(shí)題目的情境下仍提取不出來(lái)，這也是一個(gè)重要的差異。這不但影響運算能力的提高，更影響數學(xué)能力的提高。作為家長(cháng)，每晚詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校的學(xué)習內容，促進(jìn)孩子及時(shí)復習很有必要，經(jīng)常讓孩子說(shuō)說(shuō)快速計算的方法，與孩子一道總結速算的。規律。
抗干擾度是指后面的過(guò)程對前面記憶的干擾。如有的學(xué)生這樣計算：342×(21+34)=324×55，這是讀題后計算(21+34)的思維對前面題目記憶形成了干擾。
可以用一個(gè)試驗檢測：在測試孩子記憶單元長(cháng)度時(shí)，當孩子報出一個(gè)數字后，隨意問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，再讓孩子回憶剛才的卡片數字，看他能否正確復述。正常的孩子在瞬間記憶6—7數字后，給予干擾仍能正確復述。這也可以成為一個(gè)有效的訓練方法，家長(cháng)不妨一試。
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