地方高校環(huán)境科學(xué)實(shí)習基地建設探索論文
我國高等教育的發(fā)展歷程，可以看到當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，結構不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機制不暢的問(wèn)題比較突出。為了加快發(fā)展職業(yè)教育，2014年6月22日國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)，其中提到培養技術(shù)技能型人才，引導一批普通本科學(xué)校轉型發(fā)展為應用技術(shù)型高等學(xué)校。然而職業(yè)技能的培養離不開(kāi)實(shí)習、實(shí)訓基地的建設，尤其就以應用型學(xué)科為代表的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養需求而言，實(shí)踐環(huán)節教學(xué)在培養學(xué)生創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題能力方面具有課堂教學(xué)所不能取代的作用。環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗、認知性見(jiàn)習、生產(chǎn)見(jiàn)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文(設計)等，除了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗和畢業(yè)論文(設計)受地域限制比較小外，認知性環(huán)境見(jiàn)習、生產(chǎn)見(jiàn)習和畢業(yè)實(shí)習則受地域限制大［1－3］。我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)較新的專(zhuān)業(yè)，依托生物專(zhuān)業(yè)建立，專(zhuān)業(yè)基礎較弱，課程體系的建設和實(shí)踐教學(xué)改革還處于起步階段。通過(guò)自身實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的探索，學(xué)習其他院校的經(jīng)驗以及全體教師的共同努力，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。但是能否合理和科學(xué)地處理好這幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的內容及其相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補，直接關(guān)系到環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量。特別是身處地方的高校而言，轉型為應用技術(shù)型高等學(xué)校的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節就顯得尤為重要。
1實(shí)習基地建設過(guò)程中出現的問(wèn)題
1.1校內實(shí)踐基地
校內實(shí)踐基地的建設主要以實(shí)驗教學(xué)為主，采取學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗為主，老師跟隨指導為輔的形式。根據近年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現存在以下問(wèn)題:(1)實(shí)驗內容以基礎實(shí)驗為主，應用創(chuàng )新性實(shí)驗缺乏。作為交叉綜合性的新興專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗內容基本停留在以化學(xué)、生物、物理等基礎學(xué)科的實(shí)驗水平上，以驗證性實(shí)驗為主，不能體現環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的突出特色，應用性、創(chuàng )新性實(shí)驗匱乏，目前更多停留在實(shí)驗室，學(xué)生對大環(huán)境沒(méi)有清晰的認識和了解，無(wú)法作對比，減少了學(xué)生對學(xué)科更深層次的了解，這也為畢業(yè)后的擇業(yè)帶來(lái)了無(wú)形的障礙。(2)實(shí)驗設備以老舊設備為主，大型綜合性設備缺乏我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本身成立較晚，依托生物類(lèi)學(xué)科建立起來(lái)，許多實(shí)驗設備還停留在建立之初，滿(mǎn)足不了學(xué)科快速的發(fā)展，與人才培養要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實(shí)驗室設備需求的不足。(3)成績(jì)考核以傳統形式為主，學(xué)生自主積極性缺乏傳統的`成績(jì)考核形式單一，以考勤和實(shí)驗報告為主，學(xué)生也以應付作業(yè)的方式對待，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性，導致出現“抄襲實(shí)驗報告，實(shí)驗不動(dòng)手站著(zhù)看”等不良現象。背離了學(xué)校培養職業(yè)技能型人才的初衷，也影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的人才培養的目的。
1.2校外實(shí)踐基地
(1)校外實(shí)踐形式單一
我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習基地建設數量和種類(lèi)有限，目前有孝感市污水處理廠(chǎng)、孝感市環(huán)境科學(xué)研究所等單位參與，多以參觀(guān)實(shí)習為主，實(shí)踐課時(shí)1周，沒(méi)有建立起進(jìn)駐單位實(shí)習模式，學(xué)生沒(méi)有真正參與到工程實(shí)踐中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養水平還不能完全達到人才培養方案的要求。
(2)校企合作積極性不高
企業(yè)對于學(xué)校來(lái)的實(shí)習學(xué)生積極性不高，還停留在傳統概念，企業(yè)不應狹義地理解為出資興辦學(xué)校，還應包括參與教育教學(xué)過(guò)程，如參與制訂人才培養方案、接受學(xué)生實(shí)習、派遣技術(shù)人員講實(shí)訓課等。過(guò)去的改革探索已經(jīng)證明，校企合作可以有效地解決人才培養的針對性問(wèn)題以及職業(yè)教育的出口問(wèn)題，也滿(mǎn)足了企業(yè)的實(shí)際用人需求［4］。
2地方高校實(shí)習基地建設模式
建立實(shí)習基地是地方高校人才培養的重點(diǎn)環(huán)節之一，也是地方高校轉型發(fā)展的關(guān)鍵。本著(zhù)服務(wù)地方經(jīng)濟，促進(jìn)區域社會(huì )發(fā)展，把單純依靠高校培養人才模式轉到校地合作、校企合作培養模式上來(lái)，讓地方高等教育從精英型人才培養向應用技能型人才培養轉變，讓只會(huì )“紙上談兵”的學(xué)生畢業(yè)后更順暢地融入企業(yè)。建立“3+X”的實(shí)習基地模式，實(shí)現校內實(shí)驗教學(xué)，校外企業(yè)實(shí)習，教師企業(yè)實(shí)踐，自主畢業(yè)實(shí)習等環(huán)節的層次推進(jìn)、不斷深化。
2.1校內實(shí)驗教學(xué)
加大校內實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)，增設項目實(shí)驗、創(chuàng )新實(shí)驗、課題實(shí)驗等項目，將實(shí)驗教學(xué)納入到課程設計和畢業(yè)論文考核環(huán)節中，培養學(xué)生動(dòng)手能力，驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，加深對相關(guān)內容的理解，并應用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和基本技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗的基本訓練［5］。
2.2校外企業(yè)實(shí)習
結合以往校外實(shí)習走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，深化校外實(shí)習基地建設，通過(guò)地方政府牽線(xiàn)搭橋，與企業(yè)建立長(cháng)效合作機制，以企業(yè)需求為導向，進(jìn)駐企業(yè)，改變以往傳統的實(shí)習方式，讓學(xué)生直接進(jìn)入生產(chǎn)和管理基層一線(xiàn)去鍛煉和學(xué)習，與企業(yè)員工同工、共學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，保障學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識和操作技能的全面考核和自我檢驗，進(jìn)一步培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達到改進(jìn)、完善、充實(shí)、提高實(shí)踐教育環(huán)節的目標［6］。此外，使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)勝任本職工作，縮短大學(xué)學(xué)習與就業(yè)上崗培訓時(shí)間，同時(shí)企業(yè)也能從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔適合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)畢業(yè)生，也為企業(yè)節省新人培養的相關(guān)費用。
2.3教師校外實(shí)習
為了培養職業(yè)技能型人才，學(xué)校加大對教師隊伍的職業(yè)技能培訓，與以往高校教師進(jìn)修方式不同，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作意向書(shū)，由企業(yè)相關(guān)機構或人員實(shí)施職工教育培訓，結合企業(yè)用人需求，設立教師實(shí)踐崗位，利用假期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習2個(gè)月，完善教師自身知識結構，加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學(xué)研究水平。從中還可以發(fā)現教學(xué)中存在的不足之處，根據生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構建知識體系、技術(shù)技能訓練和實(shí)驗實(shí)訓實(shí)習環(huán)境，及時(shí)調整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，增加案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮其在教學(xué)體系中重要的地位和作用，體現本科教育對學(xué)生綜合能力的培養。
2.4畢業(yè)實(shí)習
靈活機動(dòng)自主選擇畢業(yè)實(shí)習單位，可以采用學(xué)校主體推薦、個(gè)人尋崗實(shí)習等形式，鼓勵學(xué)生自己走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì )，憑借大學(xué)時(shí)期在校內與校外的學(xué)習經(jīng)驗，按照程序走上實(shí)習崗位，這對學(xué)生應變能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、表達能力、創(chuàng )新意識和責任感等綜合能力的培養，是在前期教學(xué)中僅通過(guò)傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發(fā)揮應用型高校實(shí)習基地建設的作用，才能達到學(xué)校、企業(yè)和社會(huì )的三贏(yíng)，保證高等教育人才培養的質(zhì)量。
3亟待解決的問(wèn)題
為了保證校內與校外實(shí)踐基地的長(cháng)效運行，還必須及時(shí)解決多年來(lái)逐漸出現的諸多問(wèn)題。首先，必須保證對校內實(shí)踐環(huán)節的經(jīng)費投入，由于儀器使用耗損、物價(jià)水平等諸因素的影響，校內實(shí)驗室所需的實(shí)驗材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實(shí)習教學(xué)任務(wù)。此外還有校外企業(yè)實(shí)習的經(jīng)費也要予以保證，這也是與企業(yè)建立長(cháng)效機制的基石［8］。其次，必須保證實(shí)習教師隊伍的穩定發(fā)展。培養職業(yè)技能型人才的關(guān)鍵是教師對于實(shí)踐水平的不斷提高，學(xué)校應該建立校－企－研機制，鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，提高教師自身實(shí)踐水平。學(xué)校要加大投入力度，這也是學(xué)校轉型發(fā)展的必由之路。第三，針對學(xué)生自身素質(zhì)的培養，優(yōu)化配置實(shí)習時(shí)間，把孝感市內的污水處理廠(chǎng)、環(huán)境科學(xué)研究所、環(huán)境監測站作為本科環(huán)境專(zhuān)業(yè)認知實(shí)習、校外實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習的場(chǎng)所等，考慮到吃、住、交通，以及擴招后學(xué)生素質(zhì)等因素，結合實(shí)習單位所容納的實(shí)習學(xué)生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，可以采取企業(yè)投資或捐贈、政府購買(mǎi)、學(xué)校自籌、融資租賃等多種形式加快實(shí)習實(shí)訓基地的建設。參與掛牌成立實(shí)踐基地的企業(yè)，地方政府也可以給予資金、稅收優(yōu)惠等方式。學(xué)校也會(huì )提供優(yōu)秀畢業(yè)生供企業(yè)選擇。這樣企業(yè)也就愿意接受并指導學(xué)生實(shí)習，真正做到為企業(yè)培養有用人才，達到校－企互利共贏(yíng)的局面。
4結語(yǔ)
為了培養高質(zhì)量的應用型技能人才，順應地方高等院校改革方針，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟發(fā)展需求，建立以上“3+X”的實(shí)習基地新模式，整合各方資源，構建符合地方特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
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