地方高校學(xué)風(fēng)建設探討論文

　　學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，是大學(xué)的寶貴財富，是一種巨大的精神力量和育人資源。加強高校學(xué)風(fēng)管理、創(chuàng )建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是大學(xué)改革與發(fā)展的重要內容，是提高人才培養質(zhì)量的基本保證，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。不過(guò)隨著(zhù)國家高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的過(guò)渡，大學(xué)招生規模不斷擴大，導致師資和教育資源匱乏，我國大學(xué)學(xué)風(fēng)問(wèn)題愈顯嚴重。大學(xué)學(xué)風(fēng)的退化直接體現在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量上，尤其是地方本科高校，本科畢業(yè)生即使能找到工作，質(zhì)量也比較低，這與我國經(jīng)濟增長(cháng)的發(fā)展速度很不相稱(chēng)。反過(guò)來(lái)就業(yè)質(zhì)量低會(huì )進(jìn)一步導致學(xué)生學(xué)習積極性不高，形成惡性循環(huán)。大學(xué)學(xué)風(fēng)的退化表面上看是因為現在的大學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力和吃苦精神，實(shí)際上其深層次反映了我國的高等教育體制已經(jīng)不適應甚至落后于目前高等教育的發(fā)展現實(shí)。鑒于此，從2013年我國教育部門(mén)開(kāi)始研究高校的轉型發(fā)展。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出“引導普通本科高等學(xué)校轉型發(fā)展”。轉型發(fā)展為普通本科院校的學(xué)風(fēng)建設帶來(lái)了機遇，也帶來(lái)了嚴峻的挑戰。另外學(xué)風(fēng)建設仍然是高校轉型工作的重中之重，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設要統領(lǐng)轉型發(fā)展的全過(guò)程，以體現高等教育育人的目的。

　　一、轉型發(fā)展為地方高校學(xué)風(fēng)建設帶來(lái)的機遇

　　高校轉型為優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設帶來(lái)的機遇在于可以破除原有體制的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。首先高校轉型由原來(lái)的學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)定位轉變?yōu)閼�用技術(shù)型的辦學(xué)定位，打破了原來(lái)的單一的評估標準，高校向地方化、特色化方向發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。因為各個(gè)地方發(fā)展的差異，地方高校會(huì )被賦予較高的自主權，更加密切關(guān)注現實(shí)的經(jīng)濟社會(huì )需求，以此來(lái)制定自身的發(fā)展戰略，真正做到以教學(xué)質(zhì)量為核心，變外延式發(fā)展為內涵式發(fā)展，著(zhù)力提高學(xué)生的就業(yè)能力。其次，轉型后高校對教師的評價(jià)標準也會(huì )改變。高校教師在職業(yè)考核和職稱(chēng)評審等方面的標準對教師的引導作用是顯著(zhù)的。

　　轉型后為了配合高校以教學(xué)質(zhì)量為核心的發(fā)展戰略，對教師的考核會(huì )從原來(lái)的以學(xué)術(shù)成果為主的考核體系轉變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐成果為主的考核體系轉變，甚至高校自身根據需要制定對本單位高校教師的考核標準。這樣教師從繁重的科研任務(wù)中解脫出來(lái)，密切根據實(shí)際需要，主動(dòng)更新教學(xué)內容，不斷加強項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)等教學(xué)模式的運用，大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性。最后，轉型后高校對學(xué)生畢業(yè)的考核標準也會(huì )改變。轉型后為了同時(shí)提高學(xué)生的理論水平和職業(yè)能力，對學(xué)生的考核會(huì )從原來(lái)以考試成績(jì)?yōu)橹鞯目己梭w系轉變?yōu)榭荚嚦煽?jì)和教學(xué)實(shí)踐成績(jì)同時(shí)達標的考核體系轉變，將學(xué)生的職業(yè)能力作為必須的考核指標。對學(xué)生職業(yè)能力的考核由企業(yè)或者第三方評價(jià)機構完成，有效杜絕高校為了提高畢業(yè)率而放水的行為。學(xué)生也會(huì )由原來(lái)被動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)踐探索，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。職業(yè)能力考核的引入會(huì )加深學(xué)生對理論的理解和運用，增加學(xué)生理論知識學(xué)習的熱情。

　　二、轉型背景下地方高校學(xué)風(fēng)建設面臨的挑戰

　　高校轉型雖然為破除原有體制的弊端，建設優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了機遇，不過(guò)同樣存在著(zhù)不少的挑戰。首先，需要改變對實(shí)踐教學(xué)不正確的認識。正像職業(yè)教育容易被人忽視一樣，實(shí)踐教學(xué)的重要性也容易被人忽視，往往流于形式。社會(huì )的發(fā)展需要理論創(chuàng )新的人才，同樣也需要將理論轉化為實(shí)際應用的人才，這種人才在理論創(chuàng )新和人們的實(shí)際生活之間搭建起了橋梁。實(shí)踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，所以教學(xué)方式也必須是問(wèn)題導向性的。實(shí)際問(wèn)題的分析和解決過(guò)程需要學(xué)生動(dòng)用所學(xué)理論知識，并結合面臨的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要很大的努力。

　　如果在教師的督促下，學(xué)生能完成這么一個(gè)過(guò)程，對于學(xué)生的'能力的提升以及優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成都會(huì )是有非常大的促進(jìn)。千萬(wàn)要杜絕以實(shí)踐教學(xué)為借口變相利用學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力的行為。其次，高校轉型發(fā)展需要觸動(dòng)既得利益。高校的轉型發(fā)展需要教育管理部門(mén)對地方高校放權，增加高校的辦學(xué)自主權；高校內部的行政管理者對于高校的學(xué)術(shù)權力同樣要放權，以保障“以教學(xué)質(zhì)量為核心”的內涵式發(fā)展目標的順利推進(jìn)和實(shí)現；高校教師也面臨著(zhù)角色的轉變，從以前教師為中心、傳授知識為目標的課堂教學(xué)轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力建設為目標的實(shí)踐教學(xué)。這些都會(huì )造成相關(guān)主體出現不適應、產(chǎn)生抵觸心理和行為的情況出現。如何在高校轉型過(guò)程中，既能達到轉型的目標要求，又能兼顧各相關(guān)主體的利益，實(shí)現平穩過(guò)渡是面臨的一大挑戰。

　　第三，高校轉型的變動(dòng)性和學(xué)風(fēng)建設的穩定性之間的矛盾。學(xué)風(fēng)具有穩定性和持續性的特點(diǎn)，其往往是幾十年的教師治學(xué)精神和很多屆學(xué)生的學(xué)習風(fēng)氣的積淀。目前不良的學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成，即使高校轉型為其轉變提供了機遇，其轉變也肯定不是一朝一夕就能完成的，需要付出持續艱苦的努力。另外轉型使高校處于變動(dòng)之中，各種理念的碰撞，各種利益的交織，這些都不利于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。最后，高校轉型后“教育性”和“職業(yè)性”之間的平衡。高校轉型為應用技術(shù)性大學(xué)以后，會(huì )面臨還要不要學(xué)術(shù)型教育，所占比例多少合適，是否應該像職業(yè)教育一樣完全“以就業(yè)為導向”等問(wèn)題的困擾。前面已經(jīng)提到，我國實(shí)行高校轉型并不是應對大學(xué)生就業(yè)難的權宜之計，而是為了構建我國的二元高等教育體系，另外高校轉型與就業(yè)的關(guān)系并不是直接的。2004年高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”的評價(jià)標準實(shí)施以來(lái)，雖然在提高高職院校學(xué)生就業(yè)率和增強就業(yè)能力方面產(chǎn)生了一定效果，但對高等職業(yè)教育完整性和全面性產(chǎn)生了很大沖擊和破壞[4]。

　　地方本科高校轉型后，更不應該實(shí)施“以就業(yè)為導向”的評價(jià)標準。作為本科層次的大學(xué)，追求真理、強化學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責任、服務(wù)社會(huì )發(fā)展和張揚個(gè)性等的學(xué)風(fēng)建設，是大學(xué)可持續發(fā)展的永恒主題[5]。這也是區別低層次的高等職業(yè)教育的重要方面。另外即使實(shí)施了“以就業(yè)為導向”的評價(jià)標準，其學(xué)生與部屬重點(diǎn)高校的就業(yè)能力方面還是有很大差距，其主要原因依然在于學(xué)術(shù)型教育的差距。所以，高校轉型為應用技術(shù)性大學(xué)以后，“以教學(xué)質(zhì)量為核心”的辦學(xué)定位與學(xué)術(shù)型教育并不沖突，學(xué)術(shù)型教育和實(shí)踐性教育互為補充，相互促進(jìn)，共同實(shí)現高校教學(xué)的高質(zhì)量。

　　三、轉型背景下地方高校學(xué)風(fēng)建設的思路及舉措

　　隨著(zhù)中國經(jīng)濟步入新常態(tài)，我國的教育也步入了“從以規模擴張為特征的外延式發(fā)展轉向以質(zhì)量提升為核心的內涵式發(fā)展”的新常態(tài)，努力提升人才培養質(zhì)量逐漸成為了高校改革的目標和方向。而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設是提升人才培養質(zhì)量的重要保障和主要的表現形式。高校轉型發(fā)展為破除原有體制機制的弊端，轉變高校學(xué)風(fēng)不斷退化的趨勢，重建高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)提供了難得的機遇。而機遇往往稍縱即逝，機遇的把握在于緊緊扭住學(xué)風(fēng)建設這個(gè)核心，通過(guò)采取一系列積極舉措，實(shí)現高校的成功轉型。

　　（一）樹(shù)立以學(xué)風(fēng)建設為核心的高校轉型發(fā)展理念

　　高校轉型發(fā)展為優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設提供了機遇，反過(guò)來(lái)，學(xué)風(fēng)的好壞是評價(jià)一個(gè)學(xué)校轉型成功與否的決定性指標。高校轉型發(fā)展雖然是為了改變以往的單一的學(xué)術(shù)型辦學(xué)體制，重構我國的高等教育體系，其本質(zhì)是提高我國高等教育的質(zhì)量。而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設是提升人才培養質(zhì)量的重要保障和主要的表現形式。所以一個(gè)高校轉型是否成功的判斷標準就在于看這所高校的學(xué)風(fēng)是否有了根本轉變。能夠通過(guò)改革將學(xué)校、教師的工作重心轉移到提升教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生的注意力轉移到努力學(xué)習文化知識，不斷提高自身素質(zhì)上來(lái)的高校轉型就是成功的。所以高校轉型要緊緊扭住學(xué)風(fēng)建設這個(gè)核心，將學(xué)風(fēng)建設貫穿于高校轉型發(fā)展的始終。高校轉型發(fā)展必須要以?xún)?yōu)良學(xué)風(fēng)建設作為轉型發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。樹(shù)立以學(xué)風(fēng)建設為核心的高校轉型發(fā)展理念，就是要不斷改革以往阻礙優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的體制機制。教育管理部門(mén)要完善質(zhì)量評價(jià)體系，引導高校自主探索，辦出特色，辦出水平。高校自身要逐漸改革行政主導的管理體制，逐漸探索國際上流行的“教授治學(xué)”制度。改革教師評價(jià)體系和學(xué)生考核體系，引導教師和學(xué)生努力提升人才培養質(zhì)量。嚴格學(xué)生考核標準，提高學(xué)生畢業(yè)門(mén)檻，引入第三方評價(jià)體系，積極推進(jìn)教考分離，嚴把學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量關(guān)。

　　（二）充分發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設中的主導作用

　　教師在高校學(xué)風(fēng)建設中始終處于主導的地位[6]。教師的師德素養、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式以及對待學(xué)生的態(tài)度都會(huì )比較直接的影響學(xué)生的學(xué)風(fēng)，同時(shí)教師的世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)也會(huì )慢慢滲透到學(xué)生的意識中。正是因為如此，教師被賦予了高尚的職業(yè)地位。但是目前的現實(shí)情況是教師處于夾心層，兩難的境地。一方面是行政主導下的高校管理體制，對教師的管理越來(lái)越精細化，對教師教學(xué)活動(dòng)的干預越來(lái)越多。充分發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設中的主導作用，就是要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，充分體現教師在教學(xué)活動(dòng)的權威性和主導型，賦予教師身份應有的威嚴。要改革教師評價(jià)辦法，突出教學(xué)業(yè)績(jì)評價(jià)，建立激勵競爭機制，分配政策向教學(xué)一線(xiàn)傾斜。要深化教師聘任制度改革，拓寬選人視野，完善遴選制度，全面推行公開(kāi)招聘，促進(jìn)不同高校、不同學(xué)術(shù)流派之間的交流。鼓勵高校聘用實(shí)踐經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家擔任專(zhuān)兼職教師，鼓勵教師擁有校外學(xué)習、研究和工作經(jīng)歷，優(yōu)化專(zhuān)兼職教師結構。同時(shí)，完善退出機制，實(shí)現能進(jìn)能出、能上能下，增強用人活力。

　　（三）深化教學(xué)改革以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展

　　地方高校轉型發(fā)展要緊緊圍繞優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設來(lái)展開(kāi)，要提高學(xué)生的學(xué)習積極性需要讓學(xué)生學(xué)有所長(cháng)，學(xué)以致用。面對部屬高校及省級重大大學(xué)的畢業(yè)生的競爭壓力，地方高校轉型發(fā)展迫切需要緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。由于我國地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的多元化和復雜性，每一地區的大學(xué)都有其發(fā)展空間，都能夠以特色構筑核心實(shí)力，辦出高水平。所以高校轉型發(fā)展的核心競爭力的構建，需要高度融合地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現實(shí)，根據所處地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)深化教學(xué)改革不斷增強服務(wù)和引領(lǐng)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力。深化教學(xué)改革以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，就是要結合地方經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際，打造特色學(xué)科，優(yōu)勢學(xué)科。特色學(xué)科，優(yōu)勢學(xué)科的建立需要創(chuàng )立并不斷完善學(xué)科課程體系，使課程體系既能體現基礎性、廣延性又體現出前瞻性和適用性，以培養應用型技能型人才，提升學(xué)生就業(yè)能力為目標。實(shí)現的路徑為產(chǎn)教融合，校企合作。不過(guò)由于各自需求未能完全對接，地方校企合作很多也是流于形式，所以校企合作要根據地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的層次性，不斷尋求更大區域范圍內，與更大企業(yè)進(jìn)行對接合作。

　　（四）加強校際合作和對外辦學(xué)，以開(kāi)放倒逼改革

　　高校成功的轉型發(fā)展需要觸動(dòng)既得利益，而自我革新的難度比較大，正所謂“觸動(dòng)靈魂容易，觸動(dòng)利益難”，這就需要通過(guò)開(kāi)放來(lái)倒逼改革。中國改革開(kāi)放的實(shí)踐表明，改革和開(kāi)放是可以相互促進(jìn)的，改革有利于進(jìn)一步的開(kāi)放，開(kāi)放反過(guò)來(lái)又會(huì )促進(jìn)改革，形成良性的互動(dòng)。通過(guò)開(kāi)放合作，有利于找到自身差距，吸收先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方式，增加改革的緊迫感，凝聚改革共識，緩解改革難度，以持續的開(kāi)放合作倒逼改革。加強校際合作和對外辦學(xué)，以開(kāi)放倒逼改革，就是要加強與其他院校和國外院校的交流合作，借鑒經(jīng)驗，凝聚共識，以此來(lái)推進(jìn)改革。加強校際合作和對外辦學(xué)的主要方式包括加強與國外知名高校以及國內轉型發(fā)展走在前列的高校進(jìn)行校際高層互訪(fǎng)，交流經(jīng)驗；加強國外教師的引進(jìn)力度，有條件的學(xué)�？梢悦嫦蚴澜缯衅敢涣鞴芾碚吆徒處�，并不斷推動(dòng)青年教師到國外高校進(jìn)修學(xué)習；加強與國外大學(xué)的合作辦學(xué)，通過(guò)交換師資和互派留學(xué)生提高對外開(kāi)放辦學(xué)的水平，使學(xué)生通過(guò)到海外學(xué)習和實(shí)習，提升跨文化交流和跨文化環(huán)境中工作的能力。

　　（五）加強保障，由點(diǎn)及面，穩步推進(jìn)

　　如前所述，高校轉型發(fā)展需要面臨高校轉型的變動(dòng)性和學(xué)風(fēng)建設的穩定性之間的矛盾，以及協(xié)調高校轉型后“教育性”和“職業(yè)性”之間的平衡，尤其是轉型發(fā)展初期，各種理念的碰撞，各種利益的交織，這些都不利用高校轉型的順利開(kāi)展。因此高校的轉型發(fā)展要加強保障，由點(diǎn)及面，穩步推進(jìn)。首先，高校需要成立專(zhuān)門(mén)的轉型發(fā)展領(lǐng)導機構，制定轉型發(fā)展的重要任務(wù)及重要時(shí)間節點(diǎn)；其次，按照輕重緩急、由點(diǎn)及面的原則，將主要任務(wù)進(jìn)行合理分解，穩步推進(jìn)；最后，加強組織領(lǐng)導和保障工作，讓轉型發(fā)展的各項政策措施得到及時(shí)、穩步的落實(shí)。

　　作者:高貴現 單位:洛陽(yáng)師范學(xué)院商學(xué)院

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