積極心理學(xué)視角下的師幼互動(dòng)研究論文
師幼互動(dòng)在幼兒園教育中具有重要的意義，本文從積極心理學(xué)的角度重新審視師幼互動(dòng)，發(fā)現目前幼兒園師幼互動(dòng)存在一些問(wèn)題，如師幼互動(dòng)中教師缺乏積極的互動(dòng)觀(guān)念;師幼互動(dòng)中教師缺乏積極反思與提升;師幼互動(dòng)中教師不注重營(yíng)造積極環(huán)境氛圍等問(wèn)題，本文針對這些問(wèn)題提出了一些建議，以期構建良好的師幼互動(dòng)。
師幼互動(dòng)在幼兒園教育中具有重要的意義，這是國內外很多研究者所公認的，良好的師幼互動(dòng)具有重要的價(jià)值，對于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的師幼互動(dòng)有利于教師向幼兒傳授新知識和新技能，有利于幼兒認識世界，增進(jìn)幼兒認知能力的發(fā)展;良好的師幼互動(dòng)提升幼兒的社會(huì )性發(fā)展，幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì )了分享、協(xié)商、謙讓和友愛(ài);良好的師幼互動(dòng)有助于幼兒的心理健康，產(chǎn)生安全感形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
同時(shí)，良好的師幼互動(dòng)對于教師也同樣重要，不僅有利于教師不斷反思和提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，而且還有助于建立良好的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。文章從積極心理學(xué)教育的視角出發(fā)研究師幼互動(dòng)，希望通過(guò)不同視角為構建良好師幼互動(dòng)提出建議。
一、師幼互動(dòng)的概念
不同的學(xué)者對于師幼互動(dòng)有不同的解釋?zhuān)疚脑趯熡谆?dòng)的內涵研究之后分析如下：第一，師幼互動(dòng)發(fā)生在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節之中。在幼兒園教師和幼兒之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著(zhù)互動(dòng)。第二，師幼互動(dòng)的主體是教師和幼兒，這兩者必須發(fā)生接觸。第三，師幼互動(dòng)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，一方發(fā)起另一方反饋，發(fā)起者再發(fā)起，反饋者再反饋，就一個(gè)話(huà)題進(jìn)行輪換形成一種循環(huán)的過(guò)程。
二、師幼互動(dòng)的影響因素
影響師幼動(dòng)的因素大致分為三方面，幼兒自身的因素、教師方面的因素、社會(huì )環(huán)境因素等。
第一，幼兒自身因素，主要是指幼兒自身的一些因素導致師幼互動(dòng)的狀況。比如幼兒的長(cháng)相、能力、性格、家庭背景等因素在師幼互動(dòng)中起到一定的影響作用。由于幼兒自身的這些原因導致教師在師幼互動(dòng)中對幼兒采取不同方式和態(tài)度。
第二，教師自身的因素，主要是指由于教育觀(guān)念、管理觀(guān)念、受教育水平、學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智、教學(xué)反省能力等對師幼互動(dòng)產(chǎn)生的影響。教師是課堂教學(xué)的主要組織者和管理者，對幼兒具有深遠的影響，如教師落后的教育觀(guān)念常常會(huì )使教師忽視幼兒的主體地位，不能夠深入的了解幼兒的實(shí)際情況，忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及在活動(dòng)開(kāi)展中不注重幼兒的興趣和需要，這都促使幼兒在師幼互動(dòng)中處于被動(dòng)地位。
第三，環(huán)境因素，幼兒園的環(huán)境因素可以分為物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、制度規范環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園環(huán)境創(chuàng )設，班級規模和師幼比。幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園師幼之間、教師之間以及與家長(cháng)和社區之間的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園制度規范環(huán)境是幼兒園的辦園理念、一日生活的安排和常規的培養，這都是影響師幼互動(dòng)的重要因素。
三、積極心理學(xué)的相關(guān)介紹
(一)積極心理學(xué)的概念
積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，越來(lái)越多的引起心理學(xué)家的關(guān)注。積極心理學(xué)的概念最先由心理學(xué)家馬丁·塞里格曼、謝爾頓、勞拉·金提出，積極心理學(xué)是利用目前比較有效和成熟的實(shí)驗方法和測量手段研究人類(lèi)力量和美德的積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。
(二)積極心理學(xué)的基本內容
目前，積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗，積極的個(gè)性特征和積極的情緒對生理健康的影響以及培養具有創(chuàng )造性人才等方面。
1.關(guān)于積極情緒和體驗方面的研究。這是積極心理學(xué)最主要的研究方向。人類(lèi)的積極情緒主要包括高興、興趣、滿(mǎn)足、自豪和愛(ài)等。目前研究者在主觀(guān)幸福感、快樂(lè )和愛(ài)等方面的研究較多。眾多的積極情緒并不是完全分離開(kāi)來(lái)的，人類(lèi)的情緒比較復雜，很多情緒之間具有高度的關(guān)聯(lián)性和一致性。積極的情緒對人產(chǎn)生一定的作用，例如，Fredrick提出積極的情緒可以拓展人瞬間的知—行的能力，增加人的體力，提升人的智力和社會(huì )協(xié)調性等。
2.關(guān)于積極人格特征的研究。積極的人格特征成為很多研究者研究的熱點(diǎn)。Hillson和Marie借助問(wèn)卷研究的方法，發(fā)現積極的人格特征與消極的人格特征相對應，他們對兩種人格特征進(jìn)行了區分。并且發(fā)現積極的人格特征由正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩方面構成�？梢�(jiàn)具有積極人格特征的人在與他人的關(guān)系中也表現的更加積極。
3.關(guān)于積極情緒與健康的關(guān)系研究。很多的研究都表明積極的情緒狀態(tài)對人的健康有益，擁有積極情緒的人往往愿意相信一切結果都會(huì )朝著(zhù)好的.方向發(fā)展。因此，在面對壓力、疾病等事件時(shí)，擁有積極情緒的人面對壓力時(shí)更加樂(lè )觀(guān)向上，更加愿意溝通交流;當面對疾病時(shí)，擁有積極情緒的人更愿意面對現實(shí)，積極配合醫生，接受治療和鍛煉。
4.關(guān)于創(chuàng )造力與培養天才方面的研究。目前也有許多這方面的研究。如Guilford認為，創(chuàng )造性思維的核心包括發(fā)散思維和變換能力。但由于創(chuàng )造力研究比較復雜，所以關(guān)于這方面的研究進(jìn)展不大。
四、從積極心理學(xué)視角看師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題
1.師幼互動(dòng)中教師缺乏積極的互動(dòng)觀(guān)念。研究發(fā)現幼兒教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)往往不注重與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量。幼兒教師在與幼兒互動(dòng)中往往表現出反應較慢，有時(shí)候對于幼兒的互動(dòng)意向和互動(dòng)信號不能及時(shí)作出反應，有時(shí)意識到幼兒有這方面的互動(dòng)需要卻由于倦怠不予理睬，有時(shí)候由于這方面的知識缺乏故意回避幼兒的發(fā)問(wèn)，沒(méi)有給予幼兒所需的互動(dòng)。
2.師幼互動(dòng)中教師缺乏積極的反思與提升。教師在師幼互動(dòng)中缺乏一定的反省、反思、學(xué)習、提高的能力。由于平時(shí)幼兒園工作較多，教師普遍存在缺乏反思和反省時(shí)間的現象，只是忙于應付工作和檢查，這也使得教師沒(méi)有時(shí)間去反思和學(xué)習必要的師幼互動(dòng)技能。比如在教師互動(dòng)中缺乏表達能力和互動(dòng)方法的提升。
3.師幼互動(dòng)中教師不注重營(yíng)造積極環(huán)境氛圍。師幼互動(dòng)中幼兒教師不注重積極反饋，往往消極反饋較多。研究表明我國幼兒教師相比于其他國家幼兒教師更多的使用批評和懲罰的方式對待幼兒，一些教師較多的使用否定詞語(yǔ)“不要”。師幼互動(dòng)在一定程度上表現出重視規則，少情感交流。教師更多的是維護良好的教學(xué)常規，或者處理個(gè)別行為問(wèn)題，教師的注意力也多停留在對這些問(wèn)題的處理和控制上，使得整個(gè)師幼互動(dòng)緊張、消極和被動(dòng)。良好的師幼互動(dòng)需要教師營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，便于幼兒表達自己和發(fā)揮創(chuàng )造性。
五、積極心理學(xué)對師幼互動(dòng)的啟示
(一)積極心理學(xué)有利于更新師幼互動(dòng)中教師觀(guān)念
積極心理學(xué)認為不應該過(guò)多的關(guān)注人的弱點(diǎn)，而應該積極的去發(fā)現人的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)不同的方式激發(fā)人心中積極的品質(zhì)和正能量，才能產(chǎn)生積極的結果。幼兒教師關(guān)注師幼互動(dòng)中的一些細微的成績(jì)，哪怕是學(xué)生在互動(dòng)中的一點(diǎn)小小的進(jìn)步，如多說(shuō)出一些詞語(yǔ)，一些句子，或者教師在教學(xué)中由于安排得當促進(jìn)了師幼互動(dòng)的質(zhì)量，也應該感到滿(mǎn)足和喜悅，幼兒教師只有樹(shù)立正確的積極觀(guān)念，才能全力以赴地投身于教學(xué)工作中，防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
1.積極的兒童觀(guān)。積極心理學(xué)要求教師要用一個(gè)積極的心態(tài)，放下心中的消極情緒，積極參與幼兒的活動(dòng)，真正的走進(jìn)幼兒，細致認真的觀(guān)察幼兒，捉住恰當的教育時(shí)機，真誠的與幼兒互動(dòng)。幼兒教師應該樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，尊重幼兒的權利和義務(wù)，幼兒具有獨立的人格，教師應該平等的對待每一個(gè)幼兒，與幼兒建立民主協(xié)商的人際關(guān)系，滿(mǎn)足幼兒“小大人”的自尊。在與幼兒的互動(dòng)中耐心的對待孩子的提問(wèn)，平等的傾聽(tīng)回應。
2.積極的教師觀(guān)。積極心理學(xué)的研究告訴我們教師應轉變教師觀(guān)，熱愛(ài)教師這一職業(yè)，愿意為幼教事業(yè)貢獻自己的光和熱。用樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)與幼兒建立關(guān)系，增強對自身行為的反省能力，提升對幼兒互動(dòng)行為的領(lǐng)悟能力，積極關(guān)注幼兒的互動(dòng)愿望，捕捉有利于幼兒多向互動(dòng)的因素。教師積極進(jìn)行角色轉變，啟發(fā)幼兒主動(dòng)的多向互動(dòng)，充分的與幼兒進(jìn)行情感交流，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答。
(二)積極心理學(xué)促進(jìn)幼兒教師更積極的自我發(fā)展
從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒教師的工作是一種充滿(mǎn)挑戰和收獲尊重的職業(yè)，具有光明的發(fā)展前景和持續的發(fā)展動(dòng)力。幼兒教師每天面對天真無(wú)邪的幼兒，是需要貢獻自己巨大熱情和精力的。面對幼兒一雙雙好奇的大眼睛和充滿(mǎn)探究的純真想法，幼兒教師感覺(jué)到自身的責任和動(dòng)力，幼兒教師需要樂(lè )于學(xué)習、反思、也需要不斷的提高自身的能力。筆者認為促進(jìn)積極的師幼互動(dòng)應著(zhù)手以下幾方面提升：
1.提高教師的情緒智力。積極心理學(xué)提示幼兒教師首先了解自己的情緒;運用積極心理學(xué)的理論，釋放壓力，控制自己消極的情緒，做自己情緒的主人;在與幼兒的互動(dòng)中，和藹可親，表現出真實(shí)和善良，學(xué)會(huì )換位思考，理解幼兒的情緒。
2.提高教師表達能力。幼兒教師每天與幼兒發(fā)生互動(dòng)，教師語(yǔ)言的輸出質(zhì)量直接決定著(zhù)師幼互動(dòng)的質(zhì)量。因此教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應注意語(yǔ)言的使用。首先，改變對幼兒的稱(chēng)呼。如，教師為了拉近與幼兒之間的距離，可以改變對幼兒的稱(chēng)呼，變“某某某小朋友”為“寶貝兒”或者叫其小名。其次，改變課堂言語(yǔ)，教師與幼兒互動(dòng)中應注重情感言語(yǔ)的使用，少一些指令性較強的語(yǔ)言;對幼兒評價(jià)時(shí)注重鼓勵幼兒的閃光點(diǎn)并多以鼓勵為主;教師還應鼓勵幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)并積極的關(guān)注幼兒的問(wèn)題;向幼兒提問(wèn)時(shí)少一些“是不是”、“對不對”的問(wèn)題，盡量以開(kāi)放性問(wèn)題為主，增加幼兒的表達欲望。
最后，改變體態(tài)語(yǔ)言。教師與幼兒互動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)言也很重要。幼兒通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言感受到教師是否真誠。師幼互動(dòng)中良好體態(tài)語(yǔ)言應該是教師面帶微笑，盡量蹲下身子平視幼兒，與幼兒交流;請幼兒發(fā)言時(shí)最好用手掌做出邀請的姿態(tài);對于幼兒精彩的回應需要表?yè)P時(shí)，應面帶笑容、真誠的鼓掌或者“親親”、“抱抱”幼兒�？傊變航處煈l(fā)自?xún)刃牡呐c幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不能流于形式或者走過(guò)場(chǎng)。
3.掌握師幼互動(dòng)的恰當時(shí)機和有效方法
良好師幼互動(dòng)中教師應掌握恰當的互動(dòng)時(shí)機和有效的方法。首先，教師在創(chuàng )設活動(dòng)時(shí)應做到了解本班幼兒實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標，預設重點(diǎn)的互動(dòng)內容并且根據教學(xué)實(shí)際靈活處理。其次，教學(xué)中重視幼兒生成瞬間，積極回應幼兒生成;最后，捕捉恰當的互動(dòng)時(shí)機，當教師發(fā)現幼兒對活動(dòng)不感興趣、不專(zhuān)心、遇到困難難以深入時(shí)就要給予幼兒積極互動(dòng)。
六、積極心理學(xué)的視角要求教師營(yíng)造積極的環(huán)境氛圍。
積極心理學(xué)提示我們教師要利用積極的情緒去感染和影響幼兒，教師應該利用自己良好的人格魅力去熏陶幼兒，力求為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境。積極心理學(xué)要求幼兒園教師首先以積極情緒感染幼兒為幼兒創(chuàng )造積極的充滿(mǎn)正能量的環(huán)境氛圍，提高幼兒參與互動(dòng)的水平。幼兒教師一定要注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設，在環(huán)境創(chuàng )設中多花一點(diǎn)心思，使幼兒感受到自由、安全和愉悅。另外在幼兒園的區域活動(dòng)中幼兒教師還要合理的投放充足的材料引發(fā)幼兒積極思考，去創(chuàng )新，去探究。教師還應該抓住恰當的時(shí)機去引導幼兒參與活動(dòng)，培養幼兒在活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力和與同伴分享互動(dòng)的能力。
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