試論高職高專(zhuān)工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)設計速寫(xiě)課程教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：設計速寫(xiě) 工業(yè)設計 高職高專(zhuān) 改革
論文摘要：通過(guò)對高職高專(zhuān)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的設計速寫(xiě)現狀的分析闡述，指出當今在高職高專(zhuān)工科工業(yè)設計教學(xué)中，普遍存在教學(xué)定位不明確，教學(xué)方式各不相同，針對學(xué)生沒(méi)有因材施教的問(wèn)題，提出來(lái)改變教學(xué)計劃和分階段進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的表現能力、設計能力、觀(guān)察、造型能力，使之能夠清楚、準確、快速地記錄自己的設計靈感，找到自己的設計方向，為后期的學(xué)習、工作打下堅實(shí)的基礎。
速寫(xiě)是一種快速描繪對象的表現形式，設計速寫(xiě)的最大特征是快速性表達，能夠快速記錄設計的靈感與設計意圖。設計速寫(xiě)是鍛煉觀(guān)察能力、思維能力和表現能力的一種好方法；是收集、積累各種資料以便集中、概括、設計與塑造形象的一種手段；是設計師所使用的特殊的語(yǔ)言；是設計領(lǐng)域的溝通工具；是新產(chǎn)品推廣的手段。要使設計理念轉化為可視化的具體形態(tài)，為人們提供更加合理的使用方式，就必須重視和加強設計速寫(xiě)的訓練。
一、高職高專(zhuān)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的設計速寫(xiě)現狀
1.1專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和人才培養模式。工業(yè)設計在我國起步較晚，但隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，近些年工業(yè)設計的發(fā)展勢頭迅猛，這對于高校工業(yè)設計教學(xué)起到了推波助瀾的作用。高校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃、人才培養模式雖然在不斷進(jìn)行調整與改革，但設計速寫(xiě)這門(mén)基礎課程仍然沒(méi)有引起足夠地重視，也沒(méi)有明確的定位，教學(xué)方式也各不相同。有的院校只重視計算機輔助設計的學(xué)習，有的院校只重視基礎素描的學(xué)習。這兩種教學(xué)模式對工科類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)疑都是指木為林，難以提高學(xué)生設計速寫(xiě)整體水平。計算機輔助設計具有形象逼真、精密準確、修改便利等其他設計表現無(wú)法比擬的優(yōu)越性，也將成為設計師今后的主要的設計手段。但沒(méi)有設計速寫(xiě)的大量訓練，會(huì )導致學(xué)生的創(chuàng )造能力、快速表達能力，設計思維能力的大大減弱，最終計算機表達出來(lái)的效果也是畫(huà)面呆板、缺少藝術(shù)性和生活的真實(shí)性。素描雖然可以解決造型能力和觀(guān)察到的問(wèn)題，但這種長(cháng)期觀(guān)察、刻畫(huà)的表現形式，不是在短時(shí)間就能把握并且解決產(chǎn)品的觀(guān)察與造型問(wèn)題的。這兩類(lèi)課程對于學(xué)生突發(fā)創(chuàng )意靈感的記錄，以及與外界交流等方面都是無(wú)法與設計速寫(xiě)相比擬的。
1.2學(xué)生狀況。工科類(lèi)工業(yè)設計的學(xué)生沒(méi)有繪畫(huà)基礎，對于物體的觀(guān)察、寫(xiě)生不知從何入手，對于產(chǎn)品的表現形式疑惑不解，對于線(xiàn)條更是無(wú)法把握。這也導致了學(xué)生對于速寫(xiě)產(chǎn)生了畏難情緒，沒(méi)有自信心。由于缺少這方面的練習，其速寫(xiě)的認知能力，審美能力差，對于老師在設計速寫(xiě)中提出的需要思考的問(wèn)題難以理解。加之課時(shí)量少，才剛剛有點(diǎn)成效，課程就結束了。沒(méi)有扎實(shí)的基本功，記錄手段不夠快，好的想法稍縱即逝。記錄的不夠準確，就會(huì )曲解原有的構思，甚至中斷原有的思路。長(cháng)此以往，會(huì )對自己的表達缺乏自信，會(huì )影響設計思路的`展開(kāi)，一些復雜的形態(tài)關(guān)系不愿去嘗試，這對于后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習以及在以后的工作都會(huì )帶來(lái)極大的影響。
工科類(lèi)工業(yè)設計存在的這些問(wèn)題，降低了院校教學(xué)的針對性和有效性，影響到學(xué)生能力提升和將來(lái)就業(yè)。針對以上問(wèn)題，確有必要進(jìn)一步加強對設計速寫(xiě)的教學(xué)等多方面的探討，并且對工科類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的設計速寫(xiě)課程進(jìn)行改革。
二、工科類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)設計速寫(xiě)教學(xué)課程的改革與實(shí)施
2.1教學(xué)計劃的改革。有人認為素描才是一切造型的基礎，但是素描的學(xué)習需要深入精致的刻畫(huà)和嚴謹的觀(guān)察，所用時(shí)間較長(cháng)，對于高職高專(zhuān)院校工科工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，學(xué)習課時(shí)短，課程任務(wù)重，學(xué)生又毫無(wú)繪畫(huà)功底的情況下，素描課程的開(kāi)設無(wú)疑是事倍功半的。把素描課程的學(xué)習從專(zhuān)業(yè)必修課中取消，加大設計速寫(xiě)課程在專(zhuān)業(yè)必修課中的學(xué)時(shí)，并且把透視獨立為一門(mén)單獨的專(zhuān)業(yè)必修課程進(jìn)行學(xué)習。設計速寫(xiě)在不同的專(zhuān)業(yè)具有不同的側重點(diǎn)，工業(yè)設計的設計速寫(xiě)注重透視、結構、比例的準確、設計的嚴謹性。學(xué)生在有了透視基礎的情況下進(jìn)行設計速寫(xiě)的學(xué)習，會(huì )相對感到輕松。 2.2課程教學(xué)的改革與實(shí)施。設計速寫(xiě)能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、造型能力；能培養提高學(xué)生的審美修養；具有收集資料、觸發(fā)設計靈感的功用；其表現形式的多樣性可擔負起信息傳遞的使命；有助于設計者和設計人員進(jìn)行設計方案的討論。鑒于這一系列的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行分階段的教學(xué)。
第一階段，基礎練習階段。先讓學(xué)生對直線(xiàn)、弧線(xiàn)進(jìn)行練習，然后針對立方體、圓進(jìn)行練習，當徒手能夠比較準確的畫(huà)出立方體、圓的透視的時(shí)候，在立方體、圓上加入凹槽、導角等，使其表現出一件產(chǎn)品的大體輪廓。接下來(lái)就是產(chǎn)品的修飾練習，可以是明暗調子的排線(xiàn)處理技巧等。通過(guò)這種練習，使學(xué)生明白各種形體的作畫(huà)步驟。在此階段針對一些造型簡(jiǎn)單的產(chǎn)品進(jìn)行表現，使學(xué)生有一定的成就感，改變學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)習興趣的同時(shí)鍛煉學(xué)生的造型能力和觀(guān)察能力。
第二階段，興趣培養階段。以任務(wù)驅動(dòng)的形式，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。給出一個(gè)設計題目，讓學(xué)生收集資料，對已有的產(chǎn)品形態(tài)、結構、色彩等各方面因素進(jìn)行綜合分析，并對已有的產(chǎn)品寫(xiě)生，產(chǎn)品圖進(jìn)行臨摹。使學(xué)生不是被動(dòng)臨摹，而是在了解其結構、形態(tài)等特征的基礎上，明白結構轉變與線(xiàn)條變化之間的關(guān)系。不但線(xiàn)條流暢，而且將產(chǎn)品圖片的形態(tài)轉折和結構都領(lǐng)悟，掌握其表現的技巧。然后對已收集、臨摹的產(chǎn)品進(jìn)行默寫(xiě)。并對已有的產(chǎn)品造型進(jìn)行一定程度的改良，以此培養學(xué)生的設計能力與審美能力。
第三階段，深入學(xué)習階段。設計速寫(xiě)的表現形式本身具有多樣性的特征，有單線(xiàn)形式、素描形式、淡彩形式、線(xiàn)面結合的形式等。不同的表現形式使用的工具也不盡相同。學(xué)生在選擇深入學(xué)習表現形式時(shí)，不根據老師的喜好來(lái)選擇，而是根據自己的表現能力，從中尋找自己最能把握的表現形式。每次的練習作品進(jìn)行公開(kāi)展示、評講，同學(xué)互評。每個(gè)同學(xué)的表現形式各有不同，學(xué)生不但擴展了學(xué)習的內容，也活躍了課堂氣氛。
第四階段，拓展延伸階段。設計速寫(xiě)擔負著(zhù)信息傳遞的使命，在這一階段主要是讓學(xué)生對產(chǎn)品的細節、局部進(jìn)行放大表現練習，使學(xué)生對產(chǎn)品的結構更加了解，明確設計速寫(xiě)的意義與目的。
第五階段，鞏固提高階段。提高速度，規定時(shí)間范圍，在規定的時(shí)間內默寫(xiě)或是創(chuàng )作完成產(chǎn)品設計圖。
三、高職高專(zhuān)工科類(lèi)工業(yè)設計設計速寫(xiě)改革的教學(xué)成效
針對目前高職高專(zhuān)工科類(lèi)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，我校在教學(xué)計劃、教學(xué)方式上進(jìn)行了有益嘗試。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)設計速寫(xiě)課程依據這種分階段的學(xué)習，學(xué)生在繪畫(huà)工具的運用，表現能力、造型能力、設計能力、審美能力上都有了很大程度的提高。在繪畫(huà)工具和表現能力上，由以前的不知所措，變成現在的線(xiàn)條流暢，結構準確、細節清晰。在造型能力與設計能力方面，從之前的不知如何入手，到能夠積極主動(dòng)的收集資料，并將其運用到簡(jiǎn)單的設計之中。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。使學(xué)生在后期的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中，能夠更清楚、準確、快速的記錄自己的設計靈感，明確自己的設計方向。
一名優(yōu)秀的設計師必定具有很強的造型能力。所以，對于學(xué)生的設計速寫(xiě)這一基本功的訓練必須重視，對于工科類(lèi)學(xué)生更是要有一套明確的教學(xué)模式。這樣才能拓展學(xué)生的設計思維和學(xué)習空間，才能把學(xué)生培養為合格的設計師。
參考文獻
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