課程群建設工業(yè)設計論文
一、核心課程群構建
工業(yè)設計是一門(mén)涉及技術(shù)、藝術(shù)、人文與社會(huì )的綜合性、交叉性學(xué)科，相應地，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識結構也應由社會(huì )構成、藝術(shù)構成和技術(shù)構成3方面組成，其中社會(huì )構成是基礎，藝術(shù)構成是特色，技術(shù)構成是核心。按照太原科技大學(xué)工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和培養規格，基于本科畢業(yè)生應具備的能力界定，遵循課程群建設的相關(guān)性、獨立性、創(chuàng )新性和綜合性原則，并兼顧課程建設、課程群建設與課程體系建設3者之間的關(guān)系以及課程群建設與專(zhuān)業(yè)建設的關(guān)系，將核心課程群劃分為產(chǎn)品造型設計課程群、產(chǎn)品人因設計課程群、產(chǎn)品結構設計課程群和產(chǎn)品設計與開(kāi)發(fā)課程群等4組。產(chǎn)品造型設計課程群教學(xué)的主要目的是培養學(xué)生分析產(chǎn)品成型條件和規律，運用設計思維和創(chuàng )意方法進(jìn)行產(chǎn)品造型的能力。從對人造物造型美的認識到產(chǎn)品造型的自由塑造，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程需經(jīng)過(guò)認識到模仿到創(chuàng )新的多個(gè)階段�！靶螒B(tài)設計基礎”、“產(chǎn)品形態(tài)設計基礎”和“產(chǎn)品造型設計”等3門(mén)課程循序漸進(jìn)地培養學(xué)生形態(tài)塑造與創(chuàng )新的基本能力。產(chǎn)品人因設計課程群是工業(yè)設計核心課程群中的核心，主要培養學(xué)生生活方式的創(chuàng )造能力。具體的設計過(guò)程是以設計心理學(xué)為體驗設計的依據，通過(guò)對人的身、心、精神以及生活形態(tài)的調查、分析或測量，以產(chǎn)品為載體來(lái)推動(dòng)生活方式的改變。產(chǎn)品結構設計課程群重點(diǎn)培養學(xué)生的材料使用和制造技術(shù)方面的知識，更重要的是工程設計與產(chǎn)品設計環(huán)節之間的銜接過(guò)程，通過(guò)將不同的制造技術(shù)與材料特性整合進(jìn)產(chǎn)品設計中，設計才能成為真正的創(chuàng )新，否則只能算是構想。產(chǎn)品結構設計課程群內容涉及到材料、機械、電氣以及制造等知識。產(chǎn)品設計與開(kāi)發(fā)課程群是以上3個(gè)課程群知識的綜合運用環(huán)節，其中“產(chǎn)品設計Ⅰ”也就是“產(chǎn)品造型設計”，“產(chǎn)品設計Ⅱ”是“產(chǎn)品人因設計”。該課程群以具體類(lèi)別的產(chǎn)品設計為對象，“產(chǎn)品設計Ⅰ”和“產(chǎn)品設計Ⅱ”均以學(xué)生能經(jīng)常接觸到的生活類(lèi)產(chǎn)品為設計對象，便于設計調查和用戶(hù)研究的深入開(kāi)展�！爱a(chǎn)品設計與開(kāi)發(fā)Ⅰ”和“產(chǎn)品設計與開(kāi)發(fā)Ⅱ”以太原科技大學(xué)側重的專(zhuān)業(yè)特色產(chǎn)品為對象，包括文化產(chǎn)品和重型機械產(chǎn)品，注重創(chuàng )意或創(chuàng )新思維的提升，同時(shí)注重產(chǎn)品功能和結構的實(shí)現。
二、教學(xué)內容優(yōu)化
課程群建設是一個(gè)系統工程，其建設策略應以群內某門(mén)中心課程為基礎，以課程間內容整合為重點(diǎn)，理清課程間邏輯關(guān)系，劃清課程的知識界限，刪除課程間重復內容，構建起課程間的系統性。依此原則，針對核心課程群的教學(xué)內容優(yōu)化提出以下幾點(diǎn)教改思路:
1．提升“設計思維”課程的重要性，更新其知識體系，并將其貫穿于所有設計基礎和綜合設計類(lèi)課程
設計思維過(guò)程是工業(yè)設計實(shí)踐中最有價(jià)值的環(huán)節，工業(yè)設計問(wèn)題解決過(guò)程實(shí)際就是設計思維過(guò)程，因此設計思維的重要性不言而喻。繼工業(yè)時(shí)代后信息時(shí)代的社會(huì )變化，工業(yè)設計知識的更新日新月異，其中設計思維作為工業(yè)設計知識的核心表現得更為明顯，而且其蘊含著(zhù)大量的隱性知識，很難顯性表達。因此，“設計思維”課程的內容更新非常值得重視。為了提高學(xué)生設計能力，設計思維課程必須貫穿到所有設計基礎和綜合設計類(lèi)課程，使得學(xué)生基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得以提升。
2．深化“形態(tài)設計基礎”的內容提煉
在基礎形態(tài)設計能力培養的基礎上，加強工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計基礎的課時(shí)量和教學(xué)深度，將工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計基礎內容作為產(chǎn)品造型設計課程群的中心課程。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)造型基礎比較薄弱，要想短時(shí)間內提升到自由造型能力不太現實(shí)，再者工業(yè)設計造型有其自身規律，即形體具有工業(yè)加工特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，工業(yè)設計造型可以相對脫離純視覺(jué)藝術(shù)造型母體，具有其自身的成型條件和造型規律，因此從形體成型的理性層面進(jìn)行“形態(tài)設計基礎”課程的內容提煉很有必要。
3．加強以用戶(hù)為中心的設計思想與能力以及用戶(hù)參與式設計思想與能力
IDEO(美國著(zhù)名工業(yè)設計公司)為優(yōu)秀的設計重新作了定義———優(yōu)秀的設計創(chuàng )造的`是美妙的體驗，而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過(guò)大量設計實(shí)踐所探索出的設計思想和實(shí)踐形式正改變著(zhù)企業(yè)創(chuàng )新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，傳授前沿知識。重點(diǎn)對產(chǎn)品人因設計課程群引入行業(yè)內最新研究成果，包括先進(jìn)的簡(jiǎn)單有趣的設計方法、輕松自然的用戶(hù)研究實(shí)踐形式等等。
4．加強手動(dòng)建模思考能力，推進(jìn)設計思維的設計實(shí)踐方式
設計過(guò)程中通過(guò)手來(lái)思考是設計思維發(fā)展的重要手段，通過(guò)草模來(lái)推動(dòng)想法是其重要一環(huán)。筆者主張課程體系中的所有設計實(shí)踐環(huán)節都應該加強草模制作過(guò)程，以此來(lái)反復推敲設計想法，真正提升學(xué)生的設計能力。手動(dòng)建模方式有很多種，包括平面形式的剪貼、拼接等，還包括三維形式的快速原型，將其運用到以上4類(lèi)核心課程群每門(mén)課程中，能起到充分刺激創(chuàng )意創(chuàng )新思維的作用。在課程群知識的歸屬方面，可以將其列為課內實(shí)踐環(huán)節，而且是輔助性質(zhì)的作業(yè)手段，將不會(huì )影響到知識界限的劃分問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程群的建設還包含教學(xué)師資、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)手段等內容，是一個(gè)龐大的系統工程。另外，除了上述幾組核心課程群，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)還需其他課程來(lái)做支撐，比如工業(yè)設計史、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程等，這些課程的建設也需挖掘其與核心課程群之間的聯(lián)系，使得整個(gè)課程體系成為有機的整體。諸多內容需按主次順序依次開(kāi)展，本文重點(diǎn)針對核心課程群建設這一突破口進(jìn)行宏觀(guān)層面探討，下一步工作將以此為基礎，進(jìn)行微觀(guān)層面的深入研究。
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