概談工業(yè)設計課程體系建設論文

　　一、形態(tài)構成課程建設中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┬螒B(tài)構成課程資源利用及課程質(zhì)量評價(jià)有待提高

　　我國高校的形態(tài)構成課程，內容比較單一，都以“三大構成”課程為主加以設置�！叭�大構成”課程各自獨立，課程設置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結構單一、教學(xué)內容單一等傾向。當前，高品質(zhì)形態(tài)構成課程數量少，精品課程建設缺少質(zhì)量支撐，整體上說(shuō)課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng )新”課程內容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構成課程資源利用是以?xún)?yōu)質(zhì)的課程內容為主體的，課程內容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運用。許多高校在設置該課程內容時(shí)還沒(méi)有脫離固有的模式，課程內容上沒(méi)有創(chuàng )新，對課程質(zhì)量評價(jià)一直沿用傳統的評價(jià)方式，在評價(jià)中沒(méi)有考慮教學(xué)過(guò)程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結果作為依據來(lái)進(jìn)行終極評價(jià)，致使評價(jià)體系脫節，缺乏調控的有效方法和評價(jià)體系的系統性。

　�。ǘ�）師資隊伍建設與教科研能力較薄弱

　　由于工業(yè)設計學(xué)科發(fā)展較快，對本學(xué)科教師的知識結構、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養等提出了更高的要求。目前，多數本學(xué)科的教師知識結構單一，實(shí)踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現象普遍存在，加上創(chuàng )新型教師及名師匱乏，導致施教水平滯后，師資隊伍建設跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構成課程長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有從舊教學(xué)模式中走出來(lái)，對其課程自身的發(fā)展研究還沒(méi)有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠遠跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個(gè)高校學(xué)科建設的重點(diǎn)都放在了專(zhuān)業(yè)課程建設上面，對專(zhuān)業(yè)基礎課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開(kāi)發(fā)與拓展得不到有力支撐，構成課程的地位始終不高，對專(zhuān)業(yè)發(fā)揮不了應有的作用。

　　二、形態(tài)構成課程建設的探索與研究

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程結構，整合課程內容，完善課程體系建設

　　1.構建“基礎課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊”三位立體式互動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程體系專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊不能單獨設計，形態(tài)構成課程作為專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊中課程群的課程，更不能單獨設置，所以我們可以把形態(tài)構成課程重新組合與建構。該課程主體內容在專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊中學(xué)習，分散部分內容跨模塊學(xué)習，也就是說(shuō)模塊不是固定的，課程是交叉設置的。特別是形態(tài)構成課程應跨越到專(zhuān)業(yè)課程模塊中去完成它應用構成課程內容，這種在不丟失主干課程結構的交互式的課程體系，有助于課程訓練與學(xué)習的實(shí)效性及應用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習目的，增強學(xué)生思維方式和動(dòng)手能力的訓練。

　　2.優(yōu)化課程結構，整合課程內容，設立創(chuàng )新型課程模塊形態(tài)構成主干課程有平面構成、色彩構成、立體構成、光影構成、動(dòng)態(tài)構成等課程。其構成模塊應具有可變和互補性質(zhì)。每個(gè)單元課程結構設置要符合整體課程模塊結構設置要求，既體現出每個(gè)單元課程特點(diǎn)，又要體現出每個(gè)單元課程之間的完整性、系統性。在每個(gè)單元課程中，教學(xué)內容的設定要體現出課程本質(zhì)特征，同時(shí)要體現課程內容的前沿性，可以增加信息采集、調研分析、工藝結構、材料應用等相關(guān)內容。教學(xué)環(huán)節中還可以引入學(xué)生自己設定的構成單元課題，提升創(chuàng )新意識和動(dòng)手塑造能力。課程內容還應有選擇性，學(xué)生可以根據自身知識結構、認知能力、興趣愛(ài)好等因素自由選取課題來(lái)完成對應的學(xué)習任務(wù)。

　�。ǘ�）加強教科研能力和師資隊伍建設

　　1.加強師資隊伍建設，著(zhù)力培養專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)建設與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊伍建設是當前各個(gè)院校急需解決的現實(shí)問(wèn)題。目前，從事形態(tài)構成課程教學(xué)的師資主要來(lái)自于美術(shù)類(lèi)師資和設計類(lèi)師資。在高校專(zhuān)業(yè)課師資不足的情況下，多數形態(tài)構成課程是由美術(shù)類(lèi)師資來(lái)完成構成課程的教學(xué)任務(wù)，從設計學(xué)科建設與發(fā)展角度看，美術(shù)類(lèi)師資有些是滿(mǎn)足不了專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)需要的，因為多數美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師沒(méi)有學(xué)習形態(tài)構成課程，缺少對形態(tài)構成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂(lè )觀(guān)。所以說(shuō)高校真正缺少的是對形態(tài)構成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗的、兼具設計水平和專(zhuān)業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進(jìn)大師、名師的同時(shí)，急需做的工作應是積極做好本校教師的培訓工作，通過(guò)各種渠道與方法拓寬師資培訓思路，嘗試建立課程研究中心、課程設計工作室、委培實(shí)訓基地等場(chǎng)所，確立中長(cháng)期師資梯隊培養計劃，做足師資培養基礎工作，為師資隊伍建設奠定雄厚基礎，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

　　2.加強教研能力建設、拓展形態(tài)構成課程研究要借鑒國內外院校課程建設的經(jīng)驗，結合形態(tài)構成課程建設實(shí)踐，加大課程改革與研究，努力探索建立符合工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具有專(zhuān)業(yè)基礎課程特色的創(chuàng )新課程體系。形態(tài)構成課程的拓展是靠形態(tài)構成學(xué)研究成果作支撐的，形態(tài)構成學(xué)研究水平?jīng)Q定了課程設計的質(zhì)量與層次，學(xué)校應當加大投入力度，保證教研順利開(kāi)展。形態(tài)構成學(xué)又名造型形態(tài)學(xué)，是工業(yè)設計學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課，是研究平面空間至三維空間形態(tài)塑造的基本原理、要素、規律、法則、材料、結構、色彩等因素，培養形態(tài)塑造能力及邏輯思維能力，由多種單元課程組成的綜合系列課程。它以“形態(tài)要素”“色彩要素”“構成要素”“塑造方法”“材料結構”“思維方式”等為具體目標開(kāi)展研究。形態(tài)構成課程所對應的專(zhuān)業(yè)非常廣泛，除了工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)，其他如建筑設計、產(chǎn)品設計、視覺(jué)傳達設計、服裝設計等都需要對此門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習。所以說(shuō)對形態(tài)構成課程的研究非常重要，它不但起到了承上啟下的銜接作用，而且還起到了幫扶、拓寬、提升專(zhuān)業(yè)能力的作用。我們要積極申請課題，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地從專(zhuān)業(yè)基礎課程目標、課程內容、課程設計、課程組織、課程理論等方面進(jìn)行比較全面、深入的研究。只有這樣形態(tài)構成課才能得以發(fā)展，對專(zhuān)業(yè)課程的支撐作用才能發(fā)揮出來(lái)。

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