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初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文（通用8篇）
初中生物實(shí)驗教學(xué)應多開(kāi)展自主探究式實(shí)驗，以便更好地培養學(xué)生的學(xué)生的獨立性，自主性，創(chuàng )造性，提高實(shí)驗的有效性。下面是小編收集整理的初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文，希望對您有所幫助！
初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文 篇1
摘要：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果。在新課程背景下，初中生物實(shí)驗課的教學(xué)內容和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進(jìn)方法，提高教學(xué)的有效性。本文分析了有效教學(xué)的意義，探討了提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗教學(xué)；有效性
引言
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗可以幫助學(xué)生了解并掌握生物概念，學(xué)習生物知識和實(shí)驗技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，加強實(shí)驗教學(xué)，提高實(shí)驗教學(xué)的有效性是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。
1.教學(xué)有效性
教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不會(huì )到會(huì )，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的基本指標。教學(xué)的.有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必須是既能促進(jìn)學(xué)生的當前發(fā)展，又對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展有良好的影響。有效的教學(xué)活動(dòng)最后沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。
2.提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的策略
2.1合理安排和組織實(shí)驗，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
根據學(xué)生求趣、求新、求知、求動(dòng)、求異等心理特點(diǎn)，生物教師要精心組織和設計實(shí)驗內容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如：觀(guān)察根尖和根毛的結構時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分別觀(guān)察它們的外形及細胞的特點(diǎn)，同時(shí)將課文知識點(diǎn)穿插其中。在學(xué)生把實(shí)踐聯(lián)系到理論后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步仔細觀(guān)察，以發(fā)現各部分之間的聯(lián)系：生長(cháng)點(diǎn)受根冠保護，但同時(shí)又為根冠和伸長(cháng)區不斷地提供新細胞；伸長(cháng)區的下部會(huì )漸漸混同于生長(cháng)點(diǎn)，其上部會(huì )趨向于根毛區。
2.2變演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗
學(xué)生親自動(dòng)手操作才能感受實(shí)驗的全過(guò)程，并通過(guò)多種感官的刺激引起學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生實(shí)驗產(chǎn)生的效果要比觀(guān)察實(shí)驗好很多。教師應該結合本校實(shí)際情況，在生物教學(xué)中，盡可能在條件允許的情況下把演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗。如學(xué)習“蝗蟲(chóng)”一節前，教師先給學(xué)生布置一個(gè)有趣的小實(shí)驗，每個(gè)同學(xué)回家后捉兩只蝗蟲(chóng)，把一只蝗蟲(chóng)的頭浸到水中，另一只蝗蟲(chóng)的腹部浸到水中，然后仔細觀(guān)察，看看兩只蝗蟲(chóng)的不同反應，比較一下哪只蝗蟲(chóng)先死，并思考其中的原因。這個(gè)實(shí)驗讓全體學(xué)生都成為實(shí)驗的體驗者，學(xué)生對知識的理解和掌握就會(huì )很深刻。
2.3做好自主探究式實(shí)驗
初中生物實(shí)驗教學(xué)應多開(kāi)展自主探究式實(shí)驗，以便更好地培養學(xué)生的學(xué)生的獨立性，自主性，創(chuàng )造性，提高實(shí)驗的有效性。學(xué)生平時(shí)通過(guò)觀(guān)察，會(huì )提出不少的問(wèn)題，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，以自己獨特的視角去觀(guān)察，用自己獨特的思維方式進(jìn)行探究。盡量讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，進(jìn)行試驗操作。如學(xué)習單細胞生物時(shí)，在觀(guān)察完草履蟲(chóng)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行草履蟲(chóng)應激性的探究實(shí)驗。學(xué)生可以更進(jìn)一步進(jìn)行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來(lái)試驗，探究草履蟲(chóng)對不同刺激所作出的反應。
2.4及時(shí)分析、歸納實(shí)驗結論
生物實(shí)驗教學(xué)結束后，根據實(shí)驗現象和記錄情況，教師要及時(shí)指導學(xué)生分析、歸納實(shí)驗結論。如果結論與之前的假設不一致，那么，首先由學(xué)生本組分析探究實(shí)驗過(guò)程，看看有無(wú)操作不當的地方，或是考慮不周之處，甚至可重復幾次實(shí)驗。若得出的結論仍與假設不相符，那教師可以與學(xué)生一起重新思考，找出問(wèn)題所在，再設計新的實(shí)驗方案，在探究過(guò)程中得出結論，培養學(xué)生一定要相信科學(xué)，尊重事實(shí)，使學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)精神。如：“測定某種食物中的能量”時(shí)，測定的是花生米所含能量，結果各組之間的差異較大，有的學(xué)生就想是不是實(shí)驗過(guò)程中出了問(wèn)題呢？對自己操作完成的實(shí)驗沒(méi)有信心，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導，分析實(shí)驗到底是不是存在問(wèn)題，如果實(shí)驗不存在問(wèn)題，不管出現什么樣的結果，只要是自己實(shí)際做的就要敢于力爭，堅持自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是。
2.5及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是提高初中生物課堂教學(xué)有效性的手段。教學(xué)反思其實(shí)就是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中和結束后，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、思考、梳理、查錯、改進(jìn)的行為。教學(xué)反思是教師自我成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，涉及面比較廣，知識點(diǎn)也比較零散，只有把知識系統化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以使教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統化，增強教學(xué)的有效性。
結語(yǔ)：
實(shí)驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中必不可少的部分，只有在生物實(shí)驗教學(xué)中圍繞新課改理念，切實(shí)提高生物實(shí)驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力、探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能最終提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文 篇2
要想身體健康，保持良好的飲食習慣非常重要。因為人之所以能夠維持生命、工作、思維，都依靠食物中的營(yíng)養供應。
未來(lái)的健康
有專(zhuān)家說(shuō)：未來(lái)的健康，靠藥物不是最理想的出路，而飲食對健康起絕對性作用。這話(huà)很有道理，俗話(huà)說(shuō)“病從口入”，也就是說(shuō)人在吃東西上如果不注意科學(xué)，吃錯了也會(huì )導致疾病�，F如今，人們的生活水平有了明顯提高，如何吃出健康則是擺在我們面前的一件大事。
據統計，一個(gè)人一年的平均飲食消費量達1噸之多，如果膳食安排不合理，就會(huì )每天都損害健康，日久天長(cháng)，自然帶來(lái)百病叢生的后果。營(yíng)養可以影響你的思想、行為和感受，也與你的心理與生理狀態(tài)有關(guān)�？傊�，營(yíng)養狀態(tài)的好壞和正確與否將決定你生命的價(jià)值和個(gè)人的成就，同樣也與整個(gè)民族的健康素質(zhì)緊密相聯(lián)。
以前我每次去食堂吃飯選菜時(shí)，都是跟著(zhù)感覺(jué)走，喜歡吃的呢差不多每餐必點(diǎn)，不喜歡的呢就從來(lái)沒(méi)碰過(guò)。這樣一來(lái)，發(fā)現一個(gè)月下來(lái)我吃的不過(guò)就那單調的幾種菜，一半以上的`菜基本沒(méi)吃過(guò)。上了健康這門(mén)課后，我開(kāi)始平衡我吃的食物了，想均衡下自己的營(yíng)養，不管是自己喜歡的還是不喜歡吃的，只要是對身體有益的我都吃，我開(kāi)始注意多吃葉子菜和水果，盡量追求食物多元化。
科學(xué)的飲食習慣，可以使人們遠離疾病，身體更加健康。
在日常生活中，許多同學(xué)對飲食的重要性不了解，所以產(chǎn)生了很多飲食誤區：如每天三餐的食物單一化；暴飲暴食；只吃肉，卻不吃蔬菜水果；吃飯時(shí)沒(méi)有做到細嚼慢咽；吃燒焦了的一些食物；吃飯時(shí)過(guò)量飲酒等等這些對我們的健康都是不利的。
有規律的每日三餐對于我們來(lái)說(shuō)是非常重要的。按照中國人傳統的膳食習慣，每日進(jìn)餐分為三次，并且有“早餐吃好，午餐吃飽，晚餐吃少”的說(shuō)法，這也是把人體一日內需要的熱能和營(yíng)養素合理地分配到一日三餐中區的好方法。早餐一般占全天熱能的30%，午餐占全天熱能的40%，晚餐占全天熱能的30%，以適應人體生理狀況和工作需要。切忌幾餐不吃，或者暴飲暴食。因為人吃進(jìn)去的食物，必須經(jīng)過(guò)胃的加工和消化，變成與胃酸混合的食糜，再經(jīng)過(guò)小腸的膽汁、胰液、腸液的化學(xué)作用，把不能吸收的大分子蛋白質(zhì)分解為可以吸收的氨基酸；脂肪分解為甘油和脂肪酸；碳水化合物分解為葡萄糖，然后通過(guò)腸壁，進(jìn)入血液循環(huán)，把營(yíng)養物質(zhì)輸送到各組織細胞，被身體利用，并且上述每個(gè)階段的能力都是有一定限度的。
著(zhù)名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“好習慣是人在神經(jīng)系統中存放的資本，這個(gè)資本會(huì )不斷地增長(cháng)，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息�！�
為了對自己身體健康負責，我們每個(gè)人都有必要養成良好的飲食習慣，促進(jìn)身心健康。
初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文 篇3
克隆是英文"clone"或"cloning"的音譯，而英文"clone"則起源于希臘文"Klone"，原意是指以幼苗或嫩枝插條，以無(wú)性繁殖或營(yíng)養繁殖的方式培育植物，如扦插和嫁接。
在大陸譯為“無(wú)性繁殖”在臺灣與港澳一般意譯為復制或轉殖或群殖。中文也有更加確切的詞表達克隆，“無(wú)性繁殖”、“無(wú)性系化”以及“純系化”�？寺∈侵干矬w通過(guò)體細胞進(jìn)行的無(wú)性繁殖，以及由無(wú)性繁殖形成的基因型完全相同的后代個(gè)體組成的種群。通常是利用生物技術(shù)由無(wú)性生殖產(chǎn)生與原個(gè)體有完全相同基因組織后代的過(guò)程。
科學(xué)家把人工遺傳操作動(dòng)物繁殖的過(guò)程叫克隆，這門(mén)生物技術(shù)叫克隆技術(shù)，其本身的含義是無(wú)性繁殖，即由同一個(gè)祖先細胞分裂繁殖而形成的純細胞系，該細胞系中每個(gè)細胞的基因彼此相同。
克隆也可以理解為復制、拷貝，就是從原型中產(chǎn)生出同樣的復制品，它的外表及遺傳基因與原型完全相同。時(shí)至今日，“克隆”的含義已不僅僅是“無(wú)性繁殖”，凡是來(lái)自同一個(gè)祖先，無(wú)性繁殖出的一群個(gè)體，也叫“克隆”。這種來(lái)自同一個(gè)祖先的無(wú)性繁殖的后代群體也叫“無(wú)性繁殖系”，簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)性系。簡(jiǎn)單講就是一種人工誘導的無(wú)性繁殖方式。但克隆與無(wú)性繁殖是不同的。無(wú)性繁殖是指不經(jīng)過(guò)雌雄兩性生殖細胞的結合、只由一個(gè)生物體產(chǎn)生后代的生殖方式，常見(jiàn)的有孢子生殖、出芽生殖和分裂生殖。由植物的根、莖、葉等經(jīng)過(guò)壓條、扦插或嫁接等方式產(chǎn)生新個(gè)體也叫無(wú)性繁殖。綿羊、猴子和牛等動(dòng)物沒(méi)有人工操作是不能進(jìn)行無(wú)性繁殖的�？寺⊙蚨嗬彩强寺〉漠a(chǎn)物。關(guān)于克隆的設想，中國明代的大作家吳承恩已有精彩的描述——孫悟空經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔一把猴毛變出一大群猴子，這當然是神話(huà)，但用今天的科學(xué)名詞來(lái)講就是孫悟空能迅速的克隆自己。從理論上講，猴子毛含有的蛋白質(zhì)是指導該部分毛發(fā)合成的DNA的部分表達（與其內含子和外顯子有關(guān)），可以進(jìn)行逆轉錄，也就是可以克隆，但是事實(shí)上，我們的技術(shù)沒(méi)有先進(jìn)到這樣的地步。
另外一種克隆方法是提取兩個(gè)或多個(gè)人的基因細胞進(jìn)行組合形成胚胎,出生后的克隆人將有提供基因的幾個(gè)人的特征.
由于克隆技術(shù)是無(wú)性生殖所以它并不是根據基因重組、基因突變、染色體變異等原理而發(fā)明的技術(shù)。
基本過(guò)程
先將含有遺傳物質(zhì)的供體細胞的核移植到去除了細胞核的卵細胞中，利用微電流刺激等使兩者融合為一體，然后促使這一新細胞分裂繁殖發(fā)育成胚胎，當胚胎發(fā)育到一定程度后，再被植入動(dòng)物子宮中使動(dòng)物懷孕，便可產(chǎn)下與提供細胞者基因相同的動(dòng)物。這一過(guò)程中如果對供體細胞進(jìn)行基因改造，那么無(wú)性繁殖的動(dòng)物后代基因就會(huì )發(fā)生相同的變化。
克隆技術(shù)的成功，被人們稱(chēng)為“歷史性的事件，科學(xué)的創(chuàng )舉”。有人甚至認為，克隆技術(shù)可以同當年原子彈的問(wèn)世相提并論。
如果克隆技術(shù)被用于“復制”像希特勒之類(lèi)的戰爭狂人，那會(huì )給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)什么呢？即使是用于“復制”普通的人，也會(huì )帶來(lái)一系列的倫理道德問(wèn)題。如果把克隆技術(shù)應用于畜牧業(yè)生產(chǎn)，將會(huì )使優(yōu)良牲畜品種的培育與繁殖發(fā)生根本性的變革。若將克隆技術(shù)用于基因治療的研究，就極有可能攻克那些危及人類(lèi)生命健康的癌癥、艾滋病等頑疾�？寺〖夹g(shù)猶如原子能技術(shù)，是一把雙刃劍，劍柄掌握在人類(lèi)手中。人類(lèi)應該采取聯(lián)合行動(dòng)，避免“克隆人”的出現，使克隆技術(shù)造福于人類(lèi)社會(huì )。
近年來(lái)重要成果
克隆羊“多利”的誕生在全世界掀起了克隆研究熱潮，隨后，有關(guān)克隆動(dòng)物的.報道接連不斷。1997年3月，即“多利”誕生后近1個(gè)月的時(shí)間里，美國、中國臺灣和澳大利亞科學(xué)家分別發(fā)表了他們成功克隆猴子、豬和牛的消息。不過(guò)，他們都是采用胚胎細胞進(jìn)行克隆，其意義不能與“多利”相比。同年7月，羅斯林研究所和PPL公司宣布用基因改造過(guò)的胎兒成纖維細胞克隆出世界上第一頭帶有人類(lèi)基因的轉基因綿羊“波莉”（Polly）。這一成果顯示了克隆技術(shù)在培育轉基因動(dòng)物方面的巨大應用價(jià)值。1998年7月，美國夏威夷大學(xué)Wakayama等報道，由小鼠卵丘細胞克隆了27只成活小鼠，其中7只是由克隆小鼠再次克隆的后代，這是繼“多利”以后的第二批哺乳動(dòng)物體細胞核移植后代。此外，Wakayama等人采用了與“多利”不同的、新的、相對簡(jiǎn)單的且成功率較高的克隆技術(shù)，這一技術(shù)以該大學(xué)所在地而命名為“檀香山技術(shù)”。
此后，美國、法國、荷蘭和韓國等國科學(xué)家也相繼報道了體細胞克隆牛成功的消息；日本科學(xué)家的研究熱情尤為驚人，1998年7月至1999年4月，東京農業(yè)大學(xué)、近畿大學(xué)、家畜改良事業(yè)團、地方（石川縣、大分縣和鹿兒島縣等）家畜試驗場(chǎng)以及民間企業(yè)（如日本最大的奶商品公司雪印乳業(yè)等）紛紛報道了，他們采用牛耳部、臀部肌肉、卵丘細胞以及初乳中提取的乳腺細胞克隆牛的成果。至1999年底，全世界已有6種類(lèi)型細胞——胎兒成纖維細胞、乳腺細胞、卵丘細胞、輸卵管／子宮上皮細胞、肌肉細胞和耳部皮膚細胞的體細胞克隆后代成功誕生。2000年6月，中國西北農林科技大學(xué)利用成年山羊體細胞克隆出兩只“克隆羊”，但其中一只因呼吸系統發(fā)育不良而早夭。據介紹，所采用的克隆技術(shù)為該研究組自己研究所得，與克隆“多利”的技術(shù)完全不同，這表明中國科學(xué)家也掌握了體細胞克隆的尖端技術(shù)。
在不同種間進(jìn)行細胞核移植實(shí)驗也取得了一些可喜成果，1998年1月，美國威斯康星一麥迪遜大學(xué)的科學(xué)家們以牛的卵子為受體，成功克隆出豬、牛、羊、鼠和獼猴五種哺乳動(dòng)物的胚胎，這一研究結果表明，某個(gè)物種的未受精卵可以同取自多種動(dòng)物的成熟細胞核相結合。雖然這些胚胎都流產(chǎn)了，但它對異種克隆的可能性作了有益的嘗試。1999年，美國科學(xué)家用牛卵子克隆出珍稀動(dòng)物盤(pán)羊的胚胎；中國科學(xué)家也用兔卵子克隆了大熊貓的早期胚胎，這些成果說(shuō)明克隆技術(shù)有可能成為保護和拯救瀕危動(dòng)物的一條新途徑。
克隆技術(shù)可以用來(lái)生產(chǎn)“克隆人”，可以用來(lái)“復制”人，因而引起了全世界的廣泛關(guān)注。對人類(lèi)來(lái)說(shuō)，克隆技術(shù)是悲是喜，是禍是福？唯物辯證法認為，世界上的任何事物都是矛盾的統一體，都是一分為二的。
初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文 篇4
實(shí)施素質(zhì)教育的著(zhù)眼點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們在獲取知識發(fā)展能力的同時(shí)，使學(xué)習興趣和學(xué)習情感得到發(fā)展。
那么，如何在生物教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位呢?
一、樹(shù)立學(xué)生主體地位觀(guān)。
家質(zhì)是人的品格特征的深層內蘊，它的基本特征是人的內在的主體性。根據唯物辯證法的基本原理，學(xué)生素質(zhì)的形成必須通過(guò)學(xué)生主體內部積極性的調動(dòng)，經(jīng)過(guò)個(gè)性的內化才能實(shí)現。主動(dòng)性與被動(dòng)性的區別，正是素質(zhì)教育的水分嶺。
堅持素質(zhì)教育的主體性原則，就是要把學(xué)生當做可以與教師平等對話(huà)和交往的生命體。在教育中，要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)作用‘與此同時(shí)，教師的角色也要從知識講授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)生活動(dòng)的導演者、學(xué)生能力的教練者。
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成學(xué)生自主學(xué)習的習慣，喚醒學(xué)生的自主意識.使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”，從而確立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。
二、探索“自主學(xué)習”模式，突出學(xué)生主體地位。
1.創(chuàng )設問(wèn)題環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
根據中師生發(fā)育特征—好奇心強、喜歡探索這一特點(diǎn)，積極在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現和提出問(wèn)題;根據學(xué)生在討論、操作中發(fā)現引出問(wèn)題;也可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)中引出相關(guān)問(wèn)題。從而引導學(xué)生自主認真讀書(shū)、積極思維、深入探索，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2.讓學(xué)生自主選擇練習，培養學(xué)生多方面自主發(fā)展。
在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習，一來(lái)這樣可以使不同學(xué)習能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習，二來(lái)可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機會(huì )，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長(cháng)。如:A類(lèi)作業(yè)—不限方式、內容的作業(yè)，可以通過(guò)閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，找出間題，按自己理fff做答。B類(lèi)作業(yè)—選做類(lèi)作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類(lèi)作業(yè)—有指定性的常規書(shū)面作業(yè)，但要“少而精”。
如：在學(xué)完“根的吸收作用”一節后，我布置以下幾類(lèi)作業(yè)：A類(lèi)作業(yè)：閱讀學(xué)校閱覽室現有的《花卉栽培》、《會(huì )跳舞的草》等等，找出問(wèn)題自己作答。B類(lèi)作業(yè)：動(dòng)手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀(guān)察研究“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無(wú)機鹽的成份有何不同?”。一C類(lèi)作業(yè)：根吸收水份和無(wú)機鹽的原理、過(guò)程分別是什么?有何聯(lián)’系?。這樣一來(lái)，不僅激勵學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養其動(dòng)手能力，更大地調動(dòng)其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。
三、創(chuàng )建寬松和諧的課堂氣氛，樹(shù)立學(xué)生主體參與學(xué)習的信心。
建立寬松和諧的課堂氣氛的重點(diǎn)在于教師以自己的真誠去喚起學(xué)生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決間題的`能力充滿(mǎn)信心，于是學(xué)生就會(huì )去掉畏怯之心，作出積極的反應，盡力不辜負老師對他們的信任，主動(dòng)積極地回答問(wèn)題。師生之間這種彼此信賴(lài)、彼此尊重的情感很自然就會(huì )使課堂氣氛寬松和諧，為學(xué)生主體參與學(xué)習樹(shù)立了信心，創(chuàng )造了條件。
四、運用期望和激勵的心理效應，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋求發(fā)展。
一個(gè)學(xué)生被看成什么樣，被說(shuō)成什么樣，被怎樣對待，在不長(cháng)的時(shí)間內，就會(huì )變成學(xué)生的現實(shí)，這是著(zhù)名的“羅森塔爾效應”。在教學(xué)中我也曾有過(guò)這樣的體驗。譬如：在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論課堂上作答或是批改作業(yè)時(shí)，對一些智力一般的學(xué)生時(shí)常給予表?yè)P、鼓勵，結果，這些學(xué)生不僅在學(xué)習上突飛猛進(jìn)，作業(yè)日益千凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進(jìn)，并且經(jīng)常搶答間題，積極思考解決問(wèn)題：對于一些屬于“冥頑”的學(xué)生，時(shí)常給予關(guān)懷，發(fā)現其閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P，結果，在生物學(xué)這門(mén)課上不再出現逃課、不交作業(yè)的不良習慣。這些體驗讓我深深感動(dòng)“讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，才能使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習”。要想讓學(xué)生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、才能、靈氣，就應該讓學(xué)生經(jīng)常得到激勵，樹(shù)立其自信心，才能揚起其好勝心和求知欲的風(fēng)帆，踏上自主學(xué)習的探索之路。
總之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，真正樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)念，自覺(jué)地運用學(xué)生主體觀(guān)念改進(jìn)自身的教學(xué)觀(guān)念，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、自我發(fā)展開(kāi)拓道路。
初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文 篇5
一、初中生物教學(xué)模式的弊端
1.教師沒(méi)有充分接受新課程改革的教學(xué)理念
新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設更多的實(shí)驗操作環(huán)節，鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力。然而，受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒(méi)有做到領(lǐng)會(huì )新課程體系的改革精神，沒(méi)有掌握以實(shí)驗操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著(zhù)單方講授的方法來(lái)教學(xué)。這就容易人為分離教學(xué)內容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解“細胞內部的結構”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設施，來(lái)觀(guān)察洋蔥等物質(zhì)的表皮細胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細胞”的生動(dòng)形象。如果教師為了節約課堂時(shí)間，不讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀(guān)察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。
2.師生之間欠缺有效溝通
受到傳統觀(guān)念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題上。除此之外，師生之間沒(méi)有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多疑問(wèn)：生物鏈是沒(méi)有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂效果就會(huì )打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。
二、初中生物教學(xué)模式的改革措施
1.教師要認真備課，準備新穎有趣的教學(xué)方案
教師要熟練掌握生物教學(xué)重點(diǎn)，以課程改革的`目標為指向，結合學(xué)生的學(xué)習現狀和實(shí)際需求，設計出形式豐富、內涵多樣的教學(xué)計劃。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.充分重視生物實(shí)驗環(huán)節，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力
在授課過(guò)程中，教師要將多種授課方式融合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣的實(shí)驗活動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在動(dòng)手和觀(guān)察的過(guò)程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書(shū)本的范圍內，而是要靈活運用教學(xué)方式，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學(xué)生親自觀(guān)察某些植物的表皮組織、營(yíng)養組織等。如果教師只是為學(xué)生提供掛圖，或者讓學(xué)生觀(guān)看教科書(shū)上的圖片，那么學(xué)生就難以對植物的組織形成深刻印象。
3.運用多種手段培養學(xué)生對生物知識的興趣
學(xué)生只有在對所學(xué)知識非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識需求的基礎上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動(dòng)環(huán)節，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對知識點(diǎn)的看法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本知識，并倡導自主學(xué)習的精神。例如，生態(tài)平衡一節的教學(xué)內容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內容時(shí)，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使得學(xué)生體會(huì )到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習生物知識的強烈興趣。初中課程體系改革，客觀(guān)上要求教師將提高學(xué)生綜合應用能力作為教學(xué)的核心目標，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力。初中生物教學(xué)，一項系統性和靈活性較強的教學(xué)活動(dòng)，具有特殊的培養目標。要提高初中生物教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要改變傳統的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生獨立思考和主動(dòng)求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設計方案，有助于增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識，使學(xué)生在生物課堂上充滿(mǎn)熱情、愉快高效地吸收知識。
初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文 篇6
一、直觀(guān)教學(xué)能抓住學(xué)生好奇心理，有效地激發(fā)學(xué)習興趣
興趣來(lái)源于對事物的好奇，它是學(xué)生力求接觸和認識某事物的意思傾向，是學(xué)習動(dòng)機中最為活躍、最為積極的成分。就初中學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，好奇這一心理表現得十分突出，是一種普遍的心理現象。教學(xué)中，要重視直觀(guān)教學(xué)，讓好奇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)就能收到好效果。例如在講授“植物細胞吸水和失水”這一內容時(shí)，可以充分利用演示實(shí)驗這一直觀(guān)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀(guān)教學(xué)就把用肉眼看不到的細胞吸水和失水的現象，通過(guò)蘿卜條形狀的變化直觀(guān)的顯現出來(lái)。又如講授“原生動(dòng)物”時(shí)，用“草履蟲(chóng)”的模型進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生直接看到所顯示的生物特點(diǎn)。由于它比真正的草履蟲(chóng)要大出幾萬(wàn)倍，像倒轉的草鞋底，它的纖毛、口溝，內部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學(xué)生直觀(guān)可感，覺(jué)得生物趣味無(wú)窮，學(xué)習興趣大增。
二、直觀(guān)教學(xué)能使抽象為具體，有效地調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性
不滿(mǎn)足于觀(guān)察學(xué)習獲得的感受，不斷渴求親身體驗，是學(xué)生最直接的學(xué)習興趣。他們在學(xué)習過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地主動(dòng)參與，并產(chǎn)生熱情。正因為直觀(guān)教學(xué)，使得他們渴求知識的欲望更加強烈，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時(shí)，把課前準備好的形態(tài)各異的實(shí)物葉片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識，并能比較出各種葉序的區別，總結出葉的'排列方式。講“減數分裂”時(shí)，可以通過(guò)幻燈片進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動(dòng)態(tài)變化演示給學(xué)生。這樣的直觀(guān)教學(xué)，學(xué)生在課堂里面就能深刻地理解生物學(xué)抽象的知識，覺(jué)得容易學(xué)，從而主動(dòng)積極地參與學(xué)習。
三、直觀(guān)教學(xué)能化復雜為簡(jiǎn)單，強化學(xué)習的動(dòng)力
對知識不僅要知其然，更要知其所以然。直觀(guān)教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力，并主動(dòng)了解知識的其然及其所以然。在教學(xué)中，教師的動(dòng)作、手勢、形象語(yǔ)言等表述性的直觀(guān)化（可能語(yǔ)言高潔，生動(dòng)形象，語(yǔ)調的高低急緩、語(yǔ)速的快慢、停頓，再配之以簡(jiǎn)明的動(dòng)作手勢），都能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情，增強學(xué)習動(dòng)力。如講授神經(jīng)系統有關(guān)“神經(jīng)元”的內容時(shí)，教師伸出整個(gè)手臂、掌心面向學(xué)生，五指張開(kāi)，表示一個(gè)神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹(shù)突，手臂為長(cháng)而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細胞體，再用粉筆在掌心上畫(huà)一白點(diǎn)表示神經(jīng)元的細胞核，這樣直觀(guān)而教，把復雜的內容簡(jiǎn)單化了，形象而生動(dòng)，意趣盎然，學(xué)生的自覺(jué)意識不斷增強，學(xué)習產(chǎn)生了動(dòng)力。在講“細胞的有絲分裂”時(shí)。通過(guò)語(yǔ)言的直觀(guān)和形象教學(xué)，把動(dòng)植物細胞有絲分裂的共同特點(diǎn)歸納成：“前期一變絲一現，核膜核仁看不見(jiàn)；中期形態(tài)最易辯，且有細絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現�！敝v“菊科植物的特征”時(shí)，可以比擬成：“菊科植物有個(gè)頭，頸部總苞像個(gè)瘤；花部互數手推手，結的果實(shí)像瘦猴�！边@樣直觀(guān)教學(xué)，把復雜的內容簡(jiǎn)單化了，學(xué)生記憶得到強化、牢而不忘，興趣大增，充滿(mǎn)了想學(xué)習生物知識的動(dòng)力。
四、直觀(guān)教學(xué)能變枯燥為生動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造能力
學(xué)生學(xué)習，往往不滿(mǎn)足于對知識簡(jiǎn)單的了解，而常常會(huì )產(chǎn)生一種創(chuàng )造的沖動(dòng)，他們渴求將已知的知識與規律加以應用，創(chuàng )造出符合規律。生物知識，本來(lái)就有著(zhù)比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復雜難以區別清楚，如果不借助直觀(guān)教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng )造能力就難以培養。因此，在生物教學(xué)中，應該充分利用直觀(guān)教學(xué)，變枯燥的課堂為生動(dòng)活潑的課堂，把枯燥的知識著(zhù)上味與色，不斷地培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。例如講述“植物界的進(jìn)化”時(shí)，通過(guò)《植物界的進(jìn)化》錄像片，直觀(guān)而生動(dòng)地把古往今來(lái)的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng )新的欲望。又如學(xué)習了“遺傳基本規律”之后，可以讓學(xué)生去觀(guān)察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無(wú)耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們在自己調查的基礎上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識學(xué)習與觀(guān)察生活及調查結合起來(lái)，直觀(guān)而有趣，充滿(mǎn)著(zhù)探索性，不斷地養成實(shí)踐能力。多年的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，生物教學(xué)中堅持使用各種直觀(guān)教學(xué)手段，能創(chuàng )造生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習注意力，調動(dòng)學(xué)習積極性，引導學(xué)生以正確的方式獲得知識，形成技能。直觀(guān)教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生積極思維。
五、總結
總之，在生物教學(xué)中，只要我們緊扣教材，抓住重難點(diǎn)，因勢利導，結合實(shí)際，恰當而靈活地使用直觀(guān)教學(xué)，就能發(fā)揮其應有的作用、取得優(yōu)異的成績(jì)。
初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文 篇7
一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)當中的應用
(一)信息技術(shù)在生物教學(xué)當中的作用
信息技術(shù)作為一種輔助性的教育手段，應用于生物的課堂教學(xué)當中，對生物教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行有著(zhù)重要的作用。首先，不再局限于傳統教學(xué)當中的書(shū)本教學(xué)，而是利用計算機網(wǎng)絡(luò )以及多媒體，以更加形象生動(dòng)的方式將知識呈現出來(lái)。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，包含著(zhù)豐富多彩的自然生物，這就需要讓學(xué)生對生物知識有更直觀(guān)的感受。信息技術(shù)的應用，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，信息技術(shù)教學(xué)手段的應用，可以將抽象化的生物知識具象的表現出來(lái)。例如只有顯微鏡下才能觀(guān)察到的細胞、細菌、微生物等，僅從個(gè)人的實(shí)驗觀(guān)察，得不到相對準確的結論。第三，增加生物實(shí)驗的教學(xué)效果。信息技術(shù)手段可以將微觀(guān)抽象的生物現象具體化，可以對實(shí)驗當中產(chǎn)生的現象進(jìn)行準確而具體的分析，得出正確的實(shí)驗結論，加強了學(xué)生對于實(shí)驗的理解，使生物實(shí)驗在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用，很大程度上提高了教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)對初中生物教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著(zhù)重要的作用。
(二)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應用
由于信息技術(shù)在生物教學(xué)當中起到了十分重要的作用，達到了良好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)開(kāi)始廣泛應用在初中生物教學(xué)當中。在課堂教學(xué)當中，利用信息技術(shù)手段來(lái)收集和下載與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，作為生物課堂教學(xué)的重要資源。豐富了生物教學(xué)素材，有效地拓展了書(shū)本之外的生物知識。然后，在課堂教學(xué)當中，對信息技術(shù)手段合理地進(jìn)行利用，突出體現生物教學(xué)內容，讓學(xué)生有更加深刻的認識與理解，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，提高了生物課堂教學(xué)的效果，將信息技術(shù)的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)生物知識的探究。教師布置相應的生物實(shí)踐任務(wù)，并予以學(xué)生相應的指導，實(shí)踐過(guò)程由學(xué)生自主進(jìn)行。在進(jìn)行傳染病的研究時(shí)，圍繞生物課本內容，合理利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行資料的采集，通過(guò)多種途徑了解引起傳染病的'原因、傳播途徑以及有效地預防治療辦法。將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐當中，使學(xué)生對于教學(xué)內容會(huì )有更深層次的理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效地拓展了生物知識，實(shí)現了信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，有利于初中生物教學(xué)的進(jìn)行。
二、加強信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合
將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學(xué)的高效進(jìn)行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，而是在生物教學(xué)中合理地進(jìn)行利用信息技術(shù)。其目的是輔助生物教學(xué)的開(kāi)展，而不是完全依賴(lài)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對于可以直觀(guān)感受到的生物現象，例如在進(jìn)行植物的光合作用課程內容教學(xué)時(shí)，就可以在課堂實(shí)驗以及課外實(shí)踐當中，讓學(xué)生自主地對植物光合作用現象進(jìn)行觀(guān)察，近距離體驗，根據實(shí)驗當中的實(shí)際需要，對于其中發(fā)生的微觀(guān)現象，可以應用多媒體作為輔助教學(xué)進(jìn)行補充。其次，在生物教學(xué)當中合理應用信息技術(shù)，結合當前新課改的教學(xué)理念，引導學(xué)生對生物的自主學(xué)習能力。同時(shí)，教師也需要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠有效地應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，不能一味的追求生物教學(xué)的進(jìn)度，向學(xué)生傳輸更多的生物知識，往往會(huì )欲速則不達，使信息技術(shù)教學(xué)成為了一種傳統教學(xué)工具，反而失去了信息技術(shù)教學(xué)應有的效果。教師合理利用信息技術(shù)，有效地進(jìn)行教學(xué)引導，使學(xué)生加強自主學(xué)習，實(shí)現了信息技術(shù)與生物教學(xué)方法的有效整合。第三，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因此要加強信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，需要與初中生物教學(xué)的具體內容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著(zhù)教學(xué)內容，合理應用信息技術(shù)，對生物教學(xué)的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，以達到最佳的教學(xué)效果。例如在講述細胞分裂和血液流動(dòng)等比較抽象性的內容時(shí)，就可以采用多媒體手段進(jìn)行形象表達。而在介紹人體骨骼結構、器官構造的內容時(shí)，實(shí)體模型就能夠形象地展現出來(lái)。另外，應用信息技術(shù)采集教學(xué)資料，需要進(jìn)行必要的篩選，選擇與教學(xué)內容符合的信息，以提高生物教學(xué)的有效性，實(shí)現信息技術(shù)與生物教學(xué)內容的有效整合。
三、結論
在計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體高速發(fā)展的今天，社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)的應用，教育自然也不例外。隨著(zhù)新課程改革的逐步進(jìn)行，初中教育改革也在不斷深入。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，與科技的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。將現代化的信息技術(shù)應用于初中生物教學(xué)當中，并進(jìn)行有效地整合，極大地加快了初中生物教學(xué)和改革，對初中生物教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)有著(zhù)重要的意義。
初中生物的實(shí)驗教學(xué)和有效性論文 篇8
一、小組合作學(xué)習的意義
第一，“小組合作學(xué)習”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過(guò)參與小組活動(dòng)而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習參與度，使學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)而對教學(xué)內容有了更為深刻的認識，對生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習是以小組為單位的合作學(xué)習，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生組成學(xué)習小組，通過(guò)互幫互助互補來(lái)學(xué)習知識，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級內學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都不是孤軍作戰，而是與他人一起完成，因此可以培養學(xué)生的合作能力與合作精神。
二、初中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習的策略
了解了合作學(xué)習的幾點(diǎn)重要性，我們需要在教學(xué)中更加關(guān)注小組合作學(xué)習，更有力地實(shí)施小組合作學(xué)習策略。那么具體應該如何做呢？
1.合理分組，合理搭配組員
對于合作小組最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個(gè)組內都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個(gè)組內學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習。因此，教師在劃分學(xué)習小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據學(xué)生的具體情況（如學(xué)習成績(jì)、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個(gè)組都有學(xué)習好的和學(xué)習一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候學(xué)生是具有合作能力與組間競爭條件的。
2.注重課上合作指導
初中生物課堂中經(jīng)常會(huì )有一些討論活動(dòng)或者是實(shí)驗活動(dòng)、比賽活動(dòng)等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導，才能使合作學(xué)習保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設計了如下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）小組內曾經(jīng)出現了幾種看法？
�。�2）小組一致認同哪種看法？
�。�3）評價(jià)自己對本小組討論的貢獻。通過(guò)這些問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要善于從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的'見(jiàn)解。有的問(wèn)題由于思考角度不同，觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見(jiàn)，或找機會(huì )與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。
3.開(kāi)展課下合作
生物課不同于其他學(xué)科，因為其他學(xué)科可能在課下沒(méi)有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門(mén)變化莫測的學(xué)科，它具有實(shí)驗性，很多實(shí)驗是我們課上不方便做的，因此教師會(huì )將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，利用課余的時(shí)間來(lái)學(xué)習更多、更深廣的知識。那么在這個(gè)時(shí)間段，教師是否依然需要引導學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設計及實(shí)驗，而對于實(shí)驗現象的觀(guān)察則需要課外一周時(shí)間觀(guān)察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒(méi)有影響？”則需要更長(cháng)的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進(jìn)行了指導，在教師的積極引導下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習任務(wù)，并對現狀問(wèn)題提出了許多合理化建議。
4.注重合作的評價(jià)與反思
合作學(xué)習越來(lái)越將教師解放出來(lái)，使學(xué)生居于學(xué)習的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無(wú)原則的，也不是完全放手，因為合作是學(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過(guò)程，學(xué)生心智尚不成熟，無(wú)法對合作學(xué)習負責，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結與評價(jià)，同時(shí)也要總結小組合作中出現的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習過(guò)程，以免在下次的合作中依然出現類(lèi)似的問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習教學(xué)策略越來(lái)越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習十分適合基礎教育階段的任何一門(mén)學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習也不是萬(wàn)能的，不是無(wú)所不包、無(wú)往不利的，重要還在于我們的認識與運用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習情況，更為徹底地了解初中生物教材內容，根據教材內容與學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)合理地使用小組合作學(xué)習模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。
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