試析數學(xué)課程的民漢融合式實(shí)踐教學(xué)研究論文
論文摘要：隨著(zhù)民漢一體化教學(xué)在新疆高校的全面展開(kāi)，數學(xué)課程的民漢融合式教學(xué)面臨著(zhù)極大的挑戰。本文從優(yōu)化師資，開(kāi)設民族預科班的專(zhuān)業(yè)數學(xué)漢語(yǔ)，改革教學(xué)模式，組建優(yōu)秀學(xué)生的業(yè)余“教師”組、科研小組等方式對大學(xué)數學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的改革進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：民漢融合式教學(xué)；新疆高校；實(shí)踐教學(xué)；民族教育
在新的歷史條件下，中小學(xué)“雙語(yǔ)”基礎教育迅速推進(jìn)，這使得民漢一體化融合式教學(xué)有了可行的基礎。新疆財經(jīng)大學(xué)為最終實(shí)現民漢一體化教學(xué)，各族學(xué)生培養口徑的同一性，大力開(kāi)展基礎課程的民漢學(xué)生選課制。作為數學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的實(shí)踐者，在多年的具體工作中，形成了一些想法和建議。
一、數學(xué)課程民漢融合式教學(xué)改革的必要性
十二五規劃中提出重視和支持民族教育發(fā)展，推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”。新疆高校除了發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，在民漢一體化教學(xué)方面進(jìn)行了大膽的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗，有了階段性的成果，但問(wèn)題也出現了不少。一方面，經(jīng)濟發(fā)達城市對人才的要求越來(lái)越高，往往要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力、富有理論素養、掌握高級工具、具有很強的邏輯思維，能夠進(jìn)行復雜管理的復合型人才，這些人才往往來(lái)自熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。另一方面，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)往往需要較高的數學(xué)基礎，涉及較多較深的數學(xué)工具。民族學(xué)生本身數學(xué)基礎較薄弱，又受限于漢語(yǔ)言的表達、溝通，對數學(xué)有畏難情緒往往選擇文科和社會(huì )專(zhuān)業(yè)。以至于大部分民族學(xué)生雖然渴望畢業(yè)后能留在大城市，從事薪資較高的工作，卻受限于自己的專(zhuān)業(yè)和復合技能，嚴重影響了他們的就業(yè)。這使得數學(xué)課程的民漢融合式教學(xué)研究的必要性和重要性日益凸顯，我們必須加大加快實(shí)踐教學(xué)的改革，重視民族學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)培養，縮小民漢學(xué)生的學(xué)習差距，取得民漢一體化教學(xué)的進(jìn)一步成果，服務(wù)各族學(xué)生，促進(jìn)民族地區的繁榮發(fā)展和穩定。
二、數學(xué)課程的民漢融合式教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題
�。�1）師資方面，民族教師自身力量薄弱，漢族教師與民族學(xué)生在數學(xué)課程的表達、溝通方面存在障礙。1）隨著(zhù)現代經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，現代化教學(xué)已經(jīng)融入高校教育。而少數民族自身的師資力量存在明顯不足，從事數學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的少數民族教師也是屈指可數，學(xué)生反映他們教學(xué)方法單一，整體的學(xué)歷、職稱(chēng)都有待提高。2）由于維吾爾語(yǔ)與漢語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)法組詞不同，漢族教師在民族教學(xué)中出現了一些問(wèn)題，如溝通有歧義，專(zhuān)業(yè)知識的講解與學(xué)生的理解存在誤差等。
�。�2）數學(xué)課程本身注重邏輯抽象思維，課程難度較大。少數民族學(xué)生入校的高考數學(xué)分數普遍較低，進(jìn)入大學(xué)以后，他們面臨著(zhù)雙重學(xué)業(yè)壓力：漢語(yǔ)言的表達、理解和數學(xué)理論知識的高難度。這時(shí)的民漢混班教學(xué)和漢族教師直接給民族班級授課，民族學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的畏難心理和厭煩情緒。
近幾年，大批民族學(xué)生已經(jīng)和漢族學(xué)生一起參加公共數學(xué)課的選課，或者已經(jīng)被編入漢族班。我們深刻感觸到民族學(xué)生有極強的求知欲，勤勉的學(xué)習態(tài)度，但在學(xué)習過(guò)程中，由于漢民語(yǔ)言的轉換、數學(xué)基礎較差、數學(xué)課自身的難度等因素，他們學(xué)習很被動(dòng)，而且效率不高。很多民族學(xué)生從最初的滿(mǎn)腹熱情到后期只是消極被動(dòng)地聽(tīng)說(shuō)，這一現象應該引起足夠的重視和關(guān)注。
三、數學(xué)課程民族融合式教學(xué)的具體改革措施和建議
1.擴大師資的培訓范圍，鼓勵數學(xué)教師積極參與融合式教學(xué)的改革與創(chuàng )新
�。�1）對從事數學(xué)課程教學(xué)的少數民族教師繼續加強“雙語(yǔ)學(xué)習”，不能僅局限于HSK的考試學(xué)習，要根據數學(xué)課程現階段民漢一體化教學(xué)的具體情況，有目的、有方向、有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)的、專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)學(xué)習。讓他們意識到作為大學(xué)教師，提高漢語(yǔ)水平的意義重大，提高他們學(xué)習漢語(yǔ)的熱情。（2）對從事數學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的漢族教師進(jìn)行民族史、民族風(fēng)俗、民族生活習慣、民族特點(diǎn)等民族理論的學(xué)習。（3）在數學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的師資結構優(yōu)化方面，可優(yōu)先考慮漢考民、民考漢的教師。根據調查，學(xué)生對這兩類(lèi)教師很認可。他們既有流利、清晰地漢語(yǔ)表達、交流，同時(shí)也很容易抓住民族學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解他們的民風(fēng)民俗，控制課堂節奏，提高教學(xué)效果。
2.重視民族學(xué)生的預科班教學(xué)，增加數學(xué)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)課程，減輕未來(lái)數學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的壓力
根據民族學(xué)生的生源不同，漢語(yǔ)水平差異很大。很多學(xué)生雖然已經(jīng)過(guò)了HSK的7級甚至8級，但在數學(xué)課程的學(xué)習上依然存在很多表達和溝通上的困難。我們除了選派漢語(yǔ)水平高，經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，更應注重預科班的教學(xué)。 目前，預科班的課程設置重點(diǎn)關(guān)注漢語(yǔ)掃盲，側重于識字和識記內容，沒(méi)有考慮到學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)際需要。在教學(xué)實(shí)踐中，民族學(xué)生認為漢語(yǔ)教學(xué)效果好的不到一半，甚至有部分學(xué)生認為數學(xué)課程比較抽象，邏輯性較強，民漢融合式的教學(xué)方式讓他們感到和漢族學(xué)生一起學(xué)習很吃力，產(chǎn)生了極大的畏難情緒。所以我們必須提高民族學(xué)生的數學(xué)基礎，增強數學(xué)素質(zhì)教育。在預科班階段，增加學(xué)生的數學(xué)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)，減少他們在大學(xué)數學(xué)教育階段的溝通障礙和理解歧義等。
3.充分了解民族學(xué)生的數學(xué)基礎，探索適合數學(xué)課程民漢融合式教學(xué)的教學(xué)體系
我們可根據民族學(xué)生的高考數學(xué)分數，做相應的基礎測試，了解他們的數學(xué)基礎，制定相應的課程建設材料。定期對民族學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)效果進(jìn)行匯總，對民族學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習特征做適當分析，對教學(xué)模式、方法、技巧等不斷探討，并付諸實(shí)際教學(xué)，以民族學(xué)生的漢族導師制為輔，不斷提高、完善融合式實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。具體實(shí)施方案如下：
�。�1）抽樣調查民族學(xué)生高考數學(xué)成績(jì)，做相應的數學(xué)基礎知識測試，做定量分析，了解學(xué)生在數學(xué)概念、邏輯、推理、抽象思維以及數學(xué)應用等方面的具體情況，從而對現有的課程設置、教學(xué)大綱、課程標準、考試大綱等做修訂，在民漢融合的班里，可對課程做基本內容和深層內容兩部分劃分，民族學(xué)生可參考基本內容。
�。�2）了解民族學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習特征，鼓勵學(xué)生積極地與教師、同班同級的漢族同學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，大膽給教師提教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，同時(shí)我們進(jìn)行針對性的鼓勵和引導，激發(fā)他們的內在學(xué)習積極性，鼓勵他們創(chuàng )造性學(xué)習。
�。�3）根據民族學(xué)生的起點(diǎn)較低、一部分學(xué)生數學(xué)基礎較差的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應堅持“厚基礎、寬專(zhuān)業(yè)”的原則。眾所周知，數學(xué)課程旨在培養學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，如實(shí)變函數、泛函分析等，民族學(xué)生在學(xué)習這些課程的時(shí)候往往要求舉一些很具體的例子，而這樣的例子很少，有的知識點(diǎn)是沒(méi)有具體例子的。這時(shí)，我們就應該注意民族學(xué)生前期基礎課程的學(xué)習，注重向學(xué)生介紹這些課程的基本知識、基本技能和其他應用型數學(xué)課程之間的聯(lián)系，鼓勵他們克服困難，使他們既專(zhuān)精于數學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用型課程，又有寬厚扎實(shí)的數學(xué)基礎知識、數學(xué)思維、數學(xué)方法以及數學(xué)素質(zhì)。
�。�4）民漢融合式教學(xué)應突出民族教學(xué)特色，主要體現在以下幾個(gè)方面：1）數學(xué)課程的教學(xué)內容、課程設置應根據民族學(xué)生現有的基礎和民族特色進(jìn)行適當調整，內容力求簡(jiǎn)潔、通俗易懂，課程設置要充分尊重民族學(xué)生的知識基礎和社會(huì )需求，找到民漢學(xué)生的平衡點(diǎn)。在必要條件下，可采用自選、自編教材，擇優(yōu)教學(xué)內容，組織形式多樣，使學(xué)生能聽(tīng)得懂、讀得明。對一些具體數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，以漢族學(xué)生原有的教學(xué)大綱為參照，根據民族學(xué)生的實(shí)際情況，對民漢一體化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱做調整。2）由于民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)言在文化構詞上的差異，漢族教師在給民族學(xué)生上課時(shí)要充分重視教師和學(xué)生的溝通技巧、方式，培養濃厚的師生感情。3）對于較難的數學(xué)課程，盡量采取小班授課。在條件允許的情況下，根據民族學(xué)生的基礎不同、數學(xué)素質(zhì)的差異，知識吸收的快慢等將學(xué)生分組，教師針對不同特點(diǎn)的.學(xué)生和實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)模式，達到理想的教學(xué)目標。4）根據民族學(xué)生HSK水平的不同，數學(xué)公共課可采用分層教學(xué)，如分為基礎和提高兩個(gè)層次。對于漢語(yǔ)言水平有限的民族學(xué)生，教師的主要任務(wù)是讓他們了解數學(xué)的宏觀(guān)思維，會(huì )計算，能夠用數學(xué)方法、思維解決一些實(shí)際問(wèn)題。而對于漢語(yǔ)言水平較高的學(xué)生，他們不存在民漢語(yǔ)言之間理解和表達上的障礙，可鼓勵他們參加數學(xué)的提高班，與漢族學(xué)生一起混班學(xué)習，教學(xué)目標與漢族班一致，同時(shí)鼓勵他們不斷提高自身的數學(xué)素質(zhì)，參加數學(xué)建模，報考研究生。
�。�5）進(jìn)一步在數學(xué)學(xué)院加強和推進(jìn)漢族教師的民族學(xué)生導師制。1）通過(guò)導師制，穩定民族學(xué)生的數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想。民族學(xué)生普遍認為數學(xué)專(zhuān)業(yè)較難，部分學(xué)生甚至將課程難度夸張化。作為民族學(xué)生的漢族導師應該給學(xué)生做合理解釋?zhuān)膭钏麄兛朔щy，提高學(xué)習興趣，拓寬知識面，穩定民族學(xué)生的數學(xué)專(zhuān)業(yè)思想。2）通過(guò)導師制，減少學(xué)生學(xué)習數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的盲目性，進(jìn)行因材施教。數學(xué)專(zhuān)業(yè)的民族學(xué)生，有的數學(xué)軟件方面的程序設計能力較強（如MATLAB、數學(xué)建模等），有的只喜歡學(xué)習經(jīng)濟應用型的數學(xué)課程（如概率論、統計學(xué)、運籌學(xué)、博弈論、精算數學(xué)等），還有的只愿意學(xué)習較簡(jiǎn)單的基礎類(lèi)數學(xué)課程，這時(shí)的導師，作為民族學(xué)生的信任對象，其工作任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行思想引導、專(zhuān)業(yè)輔導、生活指導、心理疏導，及時(shí)進(jìn)行補缺補漏，促進(jìn)數學(xué)素質(zhì)教育。從而促進(jìn)民族學(xué)生的自主學(xué)習，提高課堂教學(xué)效果。
4.鼓勵成績(jì)優(yōu)秀的民族學(xué)生成為業(yè)余輔導“教師”，成立科研小組，參加數學(xué)建模，報考研究生等，起到互幫互助、模范帶頭的作用，充分調動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習、主動(dòng)克服困難的積極性
在漢族教師給民族班授課的過(guò)程中，我們發(fā)現：漢語(yǔ)溝通較好，數學(xué)基礎牢固的少數民族同學(xué)能很快適應融合式教學(xué)的課堂節奏，學(xué)習效果很好。但40%的民族學(xué)生似懂非懂，存在疑惑。我們鼓勵課堂反應優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內容的重復，他們理解得很快。課后，學(xué)生自發(fā)組織課堂內容的互幫互助大講堂，效果很好：一方面，學(xué)生完成了當堂課的教學(xué)任務(wù)；另一方面，通過(guò)成績(jì)優(yōu)異學(xué)生的講解、溝通，學(xué)生和教師的互動(dòng)效果逐漸有了較大的好轉。
民族學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣都很強烈，關(guān)鍵是我們教師必須給他們一個(gè)合適的切入點(diǎn)。許多學(xué)生由于從小在民族學(xué)校學(xué)習，數學(xué)基礎較差，因而在大學(xué)期間學(xué)習往往受挫。我們可根據他們的具體情況，設計學(xué)習計劃、科研項目和深度，專(zhuān)項輔導他們的數學(xué)建模課程，鼓勵他們去創(chuàng )造性、實(shí)踐性地學(xué)習，在一步步努力中慢慢提高他們的數學(xué)素質(zhì)和綜合技能。
目前新疆高校數學(xué)課程的“民漢一體化”班級仍停留在漢族學(xué)生人數多，少數民族學(xué)生人數少，多種特殊政策協(xié)調平衡的實(shí)驗階段，真正意義的“民漢一體化”教學(xué)模式仍未形成。希望數學(xué)課程民漢融合式實(shí)踐教學(xué)的不斷改革和完善，能為其他課程的“民漢一體化”教學(xué)提供經(jīng)驗和有效參考，全面提高少數民族教學(xué)質(zhì)量。
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