試析建設的構想與實(shí)踐論文
試析“基礎”課“課型群”建設的構想與實(shí)踐
[論文摘要]教學(xué)方法是教學(xué)改革與研究中的重要問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。傳統的教學(xué)方法的研究采用的往往是“一法一議”的方式，其局限性一目了然�！盎A”課“課型群”建設以雙主體學(xué)導式教學(xué)理念為理論基礎，以課堂教學(xué)實(shí)驗為主要途徑，立足于思想政治理論課教學(xué)方法的改革，經(jīng)過(guò)不斷探索和篩選，構成了以基本課型與輔助課型等六個(gè)課型為主體的“基礎”課“課型群”。
[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)方法 課型群建設
思想政治理論課與其他課程有所不同，教材由國家統一編寫(xiě)，在這種情況下，怎樣開(kāi)出讓學(xué)生滿(mǎn)意、教師滿(mǎn)意、社會(huì )滿(mǎn)意的課程，教學(xué)方法的問(wèn)題就凸顯出來(lái)。教學(xué)方法不僅是教育理論的主要組成部分，而且具有鮮明的針對性、實(shí)踐性、可操作性等特點(diǎn)。雖然大家對教學(xué)方法持有不同的觀(guān)點(diǎn)和理解，然而，課堂教學(xué)是實(shí)現教育目標最主要的途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，以課堂教學(xué)為主輔助其他教學(xué)方法仍然是學(xué)校教學(xué)的主要方式。我們從上個(gè)世紀末開(kāi)始就一直關(guān)注思想政治理論課程的建設問(wèn)題，并從系列課程建設人手，努力在課程設置、教學(xué)理念、知識結構、教學(xué)評價(jià)等方面堅持理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行探索和研究并付諸實(shí)踐，為構建“思想道德修養與法律基礎”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎”)課程“課型群”建設打下了很好的基礎。本文主要研究的是以課堂教學(xué)為主、以基本課型與輔助課型共同組成的思想政治理論課“課型群”建設問(wèn)題。
一、“基礎”課“課型群”建設教學(xué)方法研究的意義
多年來(lái)，高校思想政治理論課教師在學(xué)科建設、教材體系、教學(xué)手段等方面都作了大量的探索和實(shí)踐，取得了一些成果，思想政治理論課在高校的地位和作用也逐漸受到重視，課程建設也逐漸走上了正軌。然而，思想政治理論課程在教學(xué)方法的理論研究與改革方面卻始終難有新的突破，究其原因，有兩個(gè)傾向性的問(wèn)題值得注意：一種傾向是偏重對某種具體的教學(xué)方法的研究，例如，我們非常熟悉的案例教學(xué)法、理論灌輸法、疏導法、溝通法等等，這些教學(xué)法非常重視實(shí)踐操作，因此課堂效果比較明顯，也便于教師學(xué)習操作。具體教學(xué)方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，研究比較細致具體，針對性強，也達到了將某一種教學(xué)法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。雖然很多人期望從改變研究的角度和途徑取得新的突破，但是，針對某種具體教學(xué)方法的研究與實(shí)踐畢竟與教師個(gè)體的教學(xué)理念、個(gè)性風(fēng)格以及對知識內容的理解有密切的關(guān)系，同樣的方法，同樣的內容，同樣的案例，不同的教師運用起來(lái)卻會(huì )有完全不同的效果。這種單一教學(xué)方法的研究往往表現出濃厚的個(gè)性化色彩而難以透視其內在規律，很難達到示范性的效果。另一種傾向是把教學(xué)方法的研究理解為各種具體教學(xué)方法組成的教學(xué)模式，如程序教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、傳統教學(xué)方法等，期望教師，特別是新教師掌握了某種模式后能夠勝任教學(xué)工作。這些研究基本上是遵循了一般教育學(xué)理論的研究方法和研究思路，雖然具有普遍性的意義，但是針對性不強、特點(diǎn)不鮮明，所以總是讓人有隔靴搔癢之感，很難有所突破。 高�！盎A”課承擔著(zhù)對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育的任務(wù)，旨在幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)、增強社會(huì )主義法制觀(guān)念、解決成長(cháng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題�！盎A”課程是“使人成為人的學(xué)問(wèn)”，其課程內容主要講授做人的基本理論和知識、價(jià)值標準和道德行為取向，使學(xué)生具備現代社會(huì )所需要的思想道德和法律素養，成為合格的現代人。因此，課程要求教師在授課的過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式和方法要努力貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。要達到這個(gè)要求，切實(shí)提高“基礎”課乃至思想政治理論課的教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng )新。以“雙主體學(xué)導式”教學(xué)理念為基本思路的教學(xué)方法研究，是在多年教學(xué)改革與探索的基礎上，構建“基礎”課“學(xué)導式”“課型群”�！皩W(xué)導式”教學(xué)是一類(lèi)教學(xué)方法的總稱(chēng)。它是《基礎》課教學(xué)過(guò)程“雙主體”結構的載體，體現了“學(xué)導式”教學(xué)的規律性�！盎A”課“學(xué)導式”教學(xué)方法十分豐富，是由基本課型與輔助課型共計6個(gè)課型相結合的“課型群”系統。在教學(xué)中，通過(guò)各具特色的課型進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，積極主動(dòng)自覺(jué)地參與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生認知、情感、意志和行為等內在因素的作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握做出正確價(jià)值是非判斷和行為選擇的方法，逐漸丟棄不良的行為習慣，形成正確的思想道德和自覺(jué)的法律意識。通過(guò)對不同課型基本要素和基本規律的研究，使“基礎”課的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規律和學(xué)生特點(diǎn)，增強教學(xué)效果。
“課型群”的研究與實(shí)驗已經(jīng)突破了傳統的單一教學(xué)方法研究的思路和范圍，涉及思想政治教育方法論、思想政治教育課的教學(xué)規律、構建教學(xué)模式的原則、教學(xué)的組織形式、不同課型之間的內在聯(lián)系等等理論問(wèn)題，因此，該項研究對深化思想政治教育理論研究，拓展思想政治教育方法論、教學(xué)方法論的研究思路都具有十分重要的意義。
二、“基礎”課“課型群”建設的理念與原則
教學(xué)方法的分歧往往源于一個(gè)主要問(wèn)題，就是對教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位、作用的認識不同。由于教育者所處的立場(chǎng)不同，有的強調教師的作用，有的強調要發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以就形成了不同的教學(xué)思路和多種教學(xué)方法。十幾年來(lái)，吉林大學(xué)“基礎”課程教學(xué)團隊在陳秉公老師的積極倡導下，我們在理論研究與教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善“雙主體學(xué)導式”的教學(xué)思想理念，強調教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)“雙主體”互動(dòng)實(shí)現教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)復雜的過(guò)程，教師與學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體，但是其作用并不相同。教師是教學(xué)過(guò)程的主持者和施教者，對教學(xué)過(guò)程負全責，主持設計、規劃安排教學(xué)過(guò)程和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和接受者，如果教師授權，學(xué)生也可以主持個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。例如，體驗式教學(xué)方法就強調在老師指導的情況下，由學(xué)生自己設計完成某一部分教學(xué)內容，但學(xué)生不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主持者�！皩W(xué)導式”教學(xué)方法要求在教學(xué)過(guò)程中，教師采用指導、引導和激勵等措施，吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，使他們學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性以及探索性、創(chuàng )造性不斷地得到發(fā)揮，積極參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)習的主體。只有在這個(gè)基礎上，才能夠實(shí)現教師與學(xué)生“雙主體”互動(dòng)，依靠師生共同努力探索問(wèn)題、尋找答案，實(shí)現特定的教學(xué)目的。雙主體學(xué)導式教學(xué)理念是我們進(jìn)行“基礎”課教學(xué)方法改革的`基礎，也是構筑基本課型與輔助課型“課型群”的理論依據。 "
三、“基礎”課教學(xué)“課型群”的結構體系
“基礎”課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)課堂教學(xué)的主要形式構建學(xué)生的精神支柱，同時(shí)采取多種手段和方法讓學(xué)生豐富生動(dòng)的個(gè)性和創(chuàng )造性得到充分的展示和發(fā)揮。立足于人的全面、協(xié)調發(fā)展，使學(xué)生樹(shù)立終身教育理念，為適應不斷發(fā)展變化的社會(huì )做好政治思想、道德修養、法律意識、科學(xué)思維、健全身心的準備。從本世紀初，吉林大學(xué)“基礎”課程進(jìn)入精品課程建設以來(lái)，我們先后完成了教學(xué)理念的論證和系列課程建設的工作，至2007年，“基礎”課程被評為國家級精品課程。這些都為“課型群”教學(xué)方法的改革奠定了堅實(shí)的基礎，“課型群”的構建也是精品課程建設的進(jìn)一步深入發(fā)展和教學(xué)研究的重要組成部分�！盎A”課教學(xué)“課型群”的結構體系主要由基本課型和輔助課型構成，其中，系統講授式為基本課型，輔助課型主要包括案例分析式課型、問(wèn)題研究式課型、師生問(wèn)答式課型、主題論辯式課型、行為體驗式課型等五種課型，共同構成了一個(gè)“課型群”�！皩W(xué)導式”課型群的構建既要求六種課型的有機結合，構成一個(gè)比較完整的課型體系，同時(shí)，每個(gè)課型又都是一個(gè)相對完整的子系統，能在教學(xué)中獨立運用，而且具備各自的特點(diǎn)。其主要體現在兩個(gè)方面。(1)基本教學(xué)方法�！盎A”課的“基本教學(xué)方法”為“系統講授式”教學(xué)法。從2006年開(kāi)始，在教育部的統一部署下，全國高校使用新版05方案的《思想道德修養與法律基礎》教材。這本教材將過(guò)去《思想道德修養》和《法律基礎》合并為一本教材，它的理論性、知識性、系統性和全面性特點(diǎn)非常鮮明，教材的內容涵蓋了思想教育、道德教育和法治教育三大部分，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)都是以往教材所不能相比的。
可以說(shuō)，“系統講授式”教學(xué)方法要求是高標準的，任課教師對教學(xué)內容的每一章、每一節以及每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，都要有深刻的理解和準確的把握，將每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題都看作是科學(xué)研究的問(wèn)題，做到既依據教材，又超越教材。使用“系統講授式”教學(xué)法，應掌握好以下三個(gè)要點(diǎn)：一是對每堂課的教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程要有認真的構思和設計，講授知識或闡述問(wèn)題時(shí)要層次分明、準確清晰。二是對學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，要在講清基本理論或觀(guān)點(diǎn)的基礎上，進(jìn)行充分論證，從多個(gè)視角和多個(gè)側面進(jìn)行論證，做到以理服人、以情感人。三是關(guān)注學(xué)生的理想境界和精神世界的升華�！盎A”課的內容與大學(xué)生成長(cháng)成才的關(guān)系非常密切，要通過(guò)我們的教學(xué)引導大學(xué)生正確處理個(gè)人與社會(huì )、現在與未來(lái)、發(fā)展與需要等等諸多問(wèn)題和矛盾，啟發(fā)他們擺脫個(gè)人的狹隘眼界，以博大的胸懷和更高的追求面對現實(shí)，憧憬和走向未來(lái)。(2)輔助教學(xué)方法�！盎A”課的“輔助教學(xué)方法”為案例分析式課型、問(wèn)題研究式課型、師生問(wèn)答式課型、主題論辯式課型、行為體驗式課型。
輔助教學(xué)方法的主要作用是通過(guò)靈活多樣的范式方法，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)習的主體。要說(shuō)明的是，在“基礎”課的教學(xué)過(guò)程中并不是僅僅使用這幾種教學(xué)方法，這五個(gè)課型是我們在教學(xué)實(shí)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)比較篩選出來(lái)并作為重點(diǎn)研究的教學(xué)方法。在一般情況下，就“基礎”課全局而言，輔助教學(xué)方法不能作為主要教學(xué)方法在課堂上使用，只能作為“輔助教學(xué)方法”使用。什么情況下使用哪一種教學(xué)方法，必須以教學(xué)的內容為準來(lái)確定，同時(shí)還要考慮到教師和學(xué)生對教學(xué)方法的運用能力。在以上這些課型中，有的課型運用的范圍比較廣，使用的頻率比較高，例如，案例分析這種課型。
這種課型雖然很多教師都愿意使用，但是真正能運用得恰當、意蘊深刻、發(fā)人深省的卻并不多。恰恰相反的是運用不當會(huì )適得其反，造成用案例取代系統理論和知識講授的問(wèn)題。在輔助教學(xué)方法中，從雙主體教學(xué)理念出發(fā)，我們注意選擇了便于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性或易于參與的課型。但是，多數的教學(xué)方法在使用時(shí)是受到教學(xué)內容和其他客觀(guān)條件限制的，因此，只有在教學(xué)確實(shí)需要的前提下才可以選擇選用某一種“輔助教學(xué)方法”作為主要教學(xué)方法在課堂上使用。為此在使用前，教師必須做精心的設計和準備。也就是說(shuō)，“輔助教學(xué)方法”是配合“基本教學(xué)方法”而設計和使用的。輔助教學(xué)方法只能是個(gè)別的，不可過(guò)多，更不能喧賓奪主，將“輔助教學(xué)方法”變?yōu)椤盎窘虒W(xué)方法”。為此，我們還將在下一步的研究中，對六個(gè)課型在基本要求、教學(xué)環(huán)節、教法安排、預期效果等方面做出內涵明確、形式統一、體系規范的要求。
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