淺談高職院�！渡鐣�(huì )學(xué)概論》課程教學(xué)探索論文
論文關(guān)鍵詞 高職院校 《社會(huì )學(xué)概論》 課程教學(xué)
論文摘 要 《社會(huì )學(xué)概論》課程因其實(shí)用性和科學(xué)性，越來(lái)越多成為很多非社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設課程，而高職院校因其獨特的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標，更對概念和理論系統比較復雜的《社會(huì )學(xué)概論》課程教學(xué)提出了要求，筆者認為，在高職《社會(huì )學(xué)概論》課程教學(xué)過(guò)程中，要明確學(xué)生參與的教學(xué)理念，同時(shí)綜合運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性，幫助其更好認識自我，認識社會(huì )。
《社會(huì )學(xué)概論》課程是從社會(huì )整體出發(fā)研究社會(huì )的構成及其運行規律的一門(mén)基礎性、應用性、綜合性較強的課程，既是社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，又因其的實(shí)用性和科學(xué)性，成為很多非社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習內容,目前我院的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)將《社會(huì )學(xué)概論》作為必修課程。對非社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，《社會(huì )學(xué)概論》這門(mén)課程包含概念和理論系統比較復雜，尤其是對于基礎較差、求知欲較弱、學(xué)習急功近利等特點(diǎn)高職院校的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習起來(lái)有一定的難度，同時(shí)高職更重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養，強調創(chuàng )新能力和創(chuàng )新能力開(kāi)發(fā)與培養，培養學(xué)生認識自我、認識社會(huì )，并幫助學(xué)生適應迅息萬(wàn)變的社會(huì )。
對此，如何結合高職學(xué)生特點(diǎn)，改善《社會(huì )學(xué)概論》這種基礎入門(mén)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了潛心的探索與實(shí)驗。
一、一種教學(xué)理念——學(xué)生參與
二十世紀80年代以來(lái)，隨著(zhù)高等教育改革的不斷深化，傳統的“滿(mǎn)堂灌式”、以教師為主體的教學(xué)理念，越來(lái)越引起學(xué)界反思，尤其對高職院校來(lái)講，特殊的學(xué)生特點(diǎn)更對傳統教學(xué)理念提出了挑戰，“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新型教育模式應運而生，它明確了學(xué)生參與的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，具體看來(lái)可從以下幾個(gè)方面操作。
1.明確學(xué)生需求是學(xué)生參與的根本
明確學(xué)生參與的教學(xué)理念，就要求教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節用心去體察學(xué)生的需求。
對于《社會(huì )學(xué)概論》這門(mén)課程，教師要結合學(xué)科性質(zhì)和高職學(xué)生的特點(diǎn)確立合理的教學(xué)理念，轉變教育觀(guān)念。非社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習社會(huì )學(xué)只是為了擴充知識和提高能力，不能像社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一樣從事相關(guān)的職業(yè)。他們關(guān)注的是了解與社會(huì )、自身、生活和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些社會(huì )現象和社會(huì )問(wèn)題，并進(jìn)而能掌握觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法，達到認識自我、認識社會(huì )，并適應迅息萬(wàn)變的社會(huì )，而不只是掌握理論。
2.創(chuàng )造參與機會(huì )是學(xué)生參與的前提
在《社會(huì )學(xué)概論》的教學(xué)過(guò)程中，本人注重引導學(xué)生在課堂中的參與，將學(xué)生推向教學(xué)的舞臺中央，主要采取以下方法：
第一，學(xué)生參與教學(xué)。使學(xué)生參與到教學(xué)內容的選擇中，要求教師對教學(xué)課題有所選擇。一方面要能夠與學(xué)生所關(guān)心的社會(huì )現象、社會(huì )現實(shí)結合起來(lái)，并且能夠聯(lián)系學(xué)生所掌握的背景知識以及生活應用知識實(shí)際，另一方面要結合學(xué)生的能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)內容中，這樣學(xué)生就會(huì )傾注很大的熱情在學(xué)習中。
第二，學(xué)生參與課堂互動(dòng)。學(xué)生參與理念告訴我們，學(xué)生也能是學(xué)習活動(dòng)的創(chuàng )造者，學(xué)生參與課堂互動(dòng)，有利于調動(dòng)其學(xué)習積極性，挖掘潛能。如下文所示，教師可采用多元化的教學(xué)方法，如案例分析法、討論法等為學(xué)生參與課堂互動(dòng)創(chuàng )造機會(huì )，除此之外，教師可引用一些活潑有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。講到“社會(huì )化”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，筆者借鑒心理學(xué)中的“我的生命線(xiàn)”這一活動(dòng)，引導學(xué)生回顧自己從出生到現在甚至未來(lái)的成長(cháng)歷程和規劃。學(xué)生在體驗心理游戲的形式中，發(fā)現了社會(huì )化過(guò)程中家庭、朋友、同學(xué)、老師等多群體的影響，對社會(huì )化的過(guò)程有了真切的理解。
二、多種教學(xué)方法——綜合使用 優(yōu)化組合
在《社會(huì )學(xué)概論》課堂中，為了達到最佳的教學(xué)效果，需要根據各種教學(xué)方法的特征，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，加以綜合運用。
1.角色扮演法
角色扮演顧名思義就是借著(zhù)扮演角色的方式來(lái)達到體驗及學(xué)習的目的。在教學(xué)中，為了使學(xué)生更深地體會(huì )社會(huì )學(xué)相關(guān)理論，本人在《社會(huì )學(xué)概論》教學(xué)的過(guò)程中嘗試運用角色扮演法來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據自己對理論知識和社會(huì )情景的了解，進(jìn)行角色演繹。
在“社會(huì )互動(dòng)”一章的學(xué)習中，教師可要求學(xué)生以小組為單位，在前期準備的基礎上表演一段生活中的互動(dòng)場(chǎng)景，如社會(huì )沖突，合作、競爭、強制等內容，以及語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通等溝通方式，對生活中的社會(huì )互動(dòng)有更加直接的認識，角色扮演完成后，由教師和本小組及其他小組成員進(jìn)行反饋評價(jià)，各小組結合情景模擬效果，展開(kāi)交流切磋，提出質(zhì)疑，分享成果。
在角色扮演中，學(xué)生作為課堂的主體，掌握了學(xué)習的主動(dòng)權，培養了學(xué)生團隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能，有利于加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。
2.討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)法，指在教師的指導下，在學(xué)生獨立思考的基礎上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，并通過(guò)師生、生生間的多邊交流，尋求獲取真知和全面提高學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)模式。
在“文化”一章的學(xué)習中，筆者就提出選題——“談?wù)勀慵亦l的文化”，引導學(xué)生從生活中尋找文化元素，同學(xué)們紛紛積極參與，從飲食、娛樂(lè )、名聲、姓氏等角度闡釋自己眼中的文化，將專(zhuān)業(yè)視角和普通生活結合起來(lái)，對社會(huì )現象的認識更準確，達到了良好的教學(xué)效果。
為了保證討論式教學(xué)的效果，教師應注意以下幾個(gè)因素：把握選題，確切有效；把握預習，有備而來(lái)；把握方向，避免離題；把握時(shí)間，充分討論；把握評價(jià)，及時(shí)反饋。在討論前、討論中、討論后整個(gè)過(guò)程中動(dòng)態(tài)監控，引導學(xué)生對相關(guān)理論和概念有更加清晰的認識。
3.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，在教師的指導下，運用所學(xué)理論，對典型案例進(jìn)行分析、思考以及相互間進(jìn)行討論和爭辯，以提高思維、推理和處理問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。
比如在“社會(huì )問(wèn)題”一章的學(xué)習中，教師可選擇當前比較熱門(mén)的“大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題”，提供幾位成功就業(yè)和無(wú)法就業(yè)的應屆畢業(yè)生的自身狀況和求職過(guò)程的案例，要求學(xué)生貼近生活,接近社會(huì )，認真研究分析，結合理論知識和自身了解，探討自己對就業(yè)問(wèn)題的認知，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的.就業(yè)態(tài)度和職業(yè)準備。
案例教學(xué)是一種開(kāi)放型教育，集科學(xué)性、實(shí)踐性、直觀(guān)性、啟發(fā)性、趣味性于一體，促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)，加深了學(xué)生對基本理論的理解，有利于彌補傳統教學(xué)中“填鴨式”灌輸知識的缺陷，是《社會(huì )學(xué)概論》教學(xué)中不可忽視的一種教學(xué)方法。
4.項目教學(xué)法
項目教學(xué)法，指學(xué)生在教師的指導下親自處理一個(gè)項目的全過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生可以自行安排自己的學(xué)習行為，全部或部分獨立組織、安排學(xué)習行為，最后有明確而具體的成果展示，一般流程為“信息收集—方案設計—項目實(shí)施—成果展示—最終評價(jià)”�！�
在“城市社區”一節的學(xué)習中，教師可將城市社區的特點(diǎn)、發(fā)展現狀、趨勢等作為學(xué)習項目由學(xué)生獨立探究的項目。首先，經(jīng)過(guò)師生共同設計和論證，將項目主體確定為“現代社會(huì )的城市社區建設”。然后，學(xué)生經(jīng)過(guò)社區調查和前期資料搜集，分組確定項目的主要目標，或者為城市社區建設的主要措施；或者為城市社區服務(wù)工作的主要內容，或者為和諧社區建設；或者完善為社區教育和衛生等，并根據目標確定相應的工作方案。第三步，項目實(shí)施階段。根據項目目標，不同組別的學(xué)生分別奔赴社區現場(chǎng)，完成進(jìn)一步資料收集。第四步，匯總資料搜集的結果，撰寫(xiě)社區建設方案，最后，各個(gè)小組展示研究成果，教師、小組成員和其他小組要從各個(gè)角度對這個(gè)項目的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，以利于提高下一次項目教學(xué)的質(zhì)量。
項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在解決在處理項目中遇到的困難的同時(shí)，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性，增強了學(xué)生實(shí)踐操作的能力，對社會(huì )學(xué)的方法有所體會(huì )和了解，它改變了之前的閉門(mén)造車(chē)的做法，使學(xué)生學(xué)到了許多課本上、課堂上、理論上都無(wú)法學(xué)到的東西，還有助于營(yíng)造企業(yè)崗位氛圍，鍛煉學(xué)生適應社會(huì )的能力和適應市場(chǎng)的能力。
參考文獻：
[1]邢振江，徐文濤.情景模擬教學(xué)—— 案例教學(xué)的拓展和深化[J].未來(lái)與發(fā)展，2010(9)．
[2]歐陽(yáng)曉明.提高社會(huì )學(xué)教學(xué)效果的探索與實(shí)踐[J].九江學(xué)院學(xué)報，2006(4)．
作者簡(jiǎn)介：趙會(huì )鵬（1985-），女，河南鄭州人，武漢城市職業(yè)學(xué)院助教，碩士，研究方向為社會(huì )心理學(xué)。
【淺談高職院�！渡鐣�(huì )學(xué)概論》課程教學(xué)探索論文】相關(guān)文章：
高職院校教學(xué)模式的探索論文06-14
高職高專(zhuān)院校Flash課程教學(xué)的探索與體會(huì )論文01-25
探索雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校航空服務(wù)類(lèi)課程的模式論文09-10
高職院校課程教學(xué)設計思路論文11-26
高職院校資產(chǎn)管理的實(shí)踐探索論文12-30
淺談對高職院校網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)內容研究論文11-08