大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構建策略論文
摘要：根據大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養目標，提出了由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)維度為主體構建教學(xué)體系，并在此基礎上著(zhù)重分析了大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構建策略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)高職院；三維教學(xué)體系；構建策略
為了適應21世紀經(jīng)濟現代化和高等教育大眾化的需要，《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》指出：“部分本科院�？梢栽O立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，以此增加高職辦學(xué)途徑，拓展和充實(shí)高職教育。在此背景下，我國出現了大學(xué)高職院這一高職教育新模式。不同的教學(xué)體系適用于不同教育模式，那么，何種教學(xué)體系才能真正體現大學(xué)高職院的特色，提高人才培養質(zhì)量呢？在對大學(xué)高職院辦學(xué)定位和培養目標進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎上，提出了三維教學(xué)體系，并著(zhù)重探討其構建策略。
大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構成
教學(xué)體系是由構成教學(xué)系統的諸要素組成的一個(gè)有機整體。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展與人才培養目標的轉變，教學(xué)體系也將不斷變革與完善。學(xué)校的辦學(xué)定位及人才培養目標決定了教學(xué)體系的構建。因此，在構建反映大學(xué)高職院特色的教學(xué)體系時(shí)，首先必須明確自身的辦學(xué)定位及培養目標，這是構建教學(xué)體系的邏輯起點(diǎn)。
大學(xué)高職院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高職院校，具有其獨特性。一方面，與普通高校相比，高職院的主要任務(wù)是培養應用型人才，將科學(xué)技術(shù)轉化為生產(chǎn)力，更重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養，以體現高職特色。普通高校的主要任務(wù)則是培養科學(xué)型人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)。但兩者的區別是相對的，處于同一屋檐下的兩者既可以在一定層次上進(jìn)行分流，又可以進(jìn)行交叉。與大學(xué)共享雄厚的師資、設備、經(jīng)費和各種無(wú)形資產(chǎn)的優(yōu)勢，能夠使高職院有效提高人才培養的質(zhì)量與規格，有利于部分高職專(zhuān)業(yè)向高層次延伸，在一定意義上實(shí)現了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通。另一方面，大學(xué)高職院與普通高職院校相比，也存在一定的區別，主要體現在辦學(xué)層次和人才培養目標上。當前，對高職教育的辦學(xué)目標已基本形成共識，即高職教育要以社會(huì )需求為目標，以就業(yè)為導向，堅持培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強、具有良好職業(yè)道德和較高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才。與這一目標相適應，其辦學(xué)層次以專(zhuān)科為主。大學(xué)高職院的重要特點(diǎn)是辦學(xué)層次多樣性，不僅僅停留在專(zhuān)科層次上，還可向本科甚至研究生層次延伸。特別是在經(jīng)濟發(fā)展較快的沿海地區，大學(xué)高職院的重點(diǎn)是發(fā)展本科層次的教育，其目標定位應圍繞為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養能夠使用現代高科技設備的技術(shù)操作人員。
不同辦學(xué)定位與人才培養目標將會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)體系。大學(xué)高職院辦學(xué)定位的多層次性和人才培養目標的提高，使得建立一個(gè)獨具大學(xué)高職院特色的有別于普通高等教育和高職教育，充分反映大學(xué)高職院本質(zhì)特征的教學(xué)體系更具有積極的現實(shí)意義。
根據大學(xué)高職院的辦學(xué)定位和人才培養目標，我們認為，單純強調理論、實(shí)踐或能力的教學(xué)體系都是不適合的，應建立以職業(yè)能力培養為核心，同時(shí)涵蓋理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的三維教學(xué)體系。具體而言，大學(xué)高職院三維教學(xué)體系是以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養為核心，強調理論教學(xué)體系的基本性、實(shí)踐教學(xué)體系的針對性，充分運用現代教育技術(shù)手段，培養知識厚、技術(shù)全、能力強、素質(zhì)高的高級技術(shù)型人才，由職業(yè)能力、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)維度為主體構建而成的教學(xué)體系。其中，職業(yè)能力是三維教學(xué)體系的核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都圍繞它進(jìn)行運作，三者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于大學(xué)高職院的人才培養目標。其構成具體如下圖所示。
值得注意的是，三維教學(xué)體系并非是一個(gè)由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節簡(jiǎn)單組合而成的靜態(tài)體系，而是一個(gè)既有系統性又有靈活性的動(dòng)態(tài)體系。各個(gè)專(zhuān)業(yè)要根據培養目標、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況，圍繞培養職業(yè)能力這個(gè)核心，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，并且有計劃、分步驟、分階段地加以實(shí)施。
大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的構建策略
�。ㄒ唬┮肟沙掷m發(fā)展理念，促進(jìn)三維教學(xué)體系的協(xié)調與發(fā)展
可持續發(fā)展（Sustainable Development）是20世紀80年代出現的一個(gè)新概念。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì )在《我們共同的未來(lái)》報告中第一次闡述了可持續發(fā)展的概念，取得了國際社會(huì )的廣泛共識�？沙掷m發(fā)展強調人與自然、經(jīng)濟社會(huì )與環(huán)境的和諧、持續發(fā)展，這一概念使用到今天，已不再局限于環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，其和諧與發(fā)展的核心理念已成為眾多社會(huì )領(lǐng)域的行動(dòng)指南。我們認為，可持續發(fā)展也同樣對大學(xué)高職院三維教學(xué)體系的不斷協(xié)調與完善具有指導意義。職業(yè)教育不是終結性教育，它應該為人的'一生不斷接受教育、接受培訓提供各種可能的機會(huì )和條件。尤其在知識、技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識、技術(shù)更新?lián)Q代的周期不斷縮短，職業(yè)教育恰好能為人們適應新形勢、不斷換崗、轉崗提供知識、技術(shù)及能力上的支持。我們應根據職業(yè)教育的發(fā)展做出反應并靈活地進(jìn)行自我調整，從而不斷完善、發(fā)展三維教學(xué)體系。同時(shí)，在可持續發(fā)展理念的指引下，三維教學(xué)體系中各組成部分之間應該是相輔相成、相互促進(jìn)的，各要素的和諧發(fā)展，有助于教學(xué)體系的自我完善和良性循環(huán)的形成。
�。ǘ蚀_定位職業(yè)能力，為三維教學(xué)體系的構建提供理論依據
在三維教學(xué)體系中，無(wú)論是理論教學(xué)體系還是實(shí)踐教學(xué)體系，都是建立在對某一具體職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力分解的基礎上。因此，對崗位或崗位群職業(yè)能力體系的分解是否準確，將會(huì )影響和制約三維教學(xué)體系的建構。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力包括操作技能、理論知識和心智技能。但這只是概念上的劃分，具體到不同專(zhuān)業(yè)，由于其所對應的職業(yè)崗位或者崗位群不同，職業(yè)能力將具有不同的內涵。那么，又該如何準確定位職業(yè)能力呢？有研究認為，在分析、解剖某一職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力的過(guò)程中，主要有三個(gè)途徑：一是各專(zhuān)業(yè)成立專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )。邀請專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )的專(zhuān)家和行家分析、解剖被確定的職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；二是邀請部分業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，協(xié)助學(xué)院分析、解剖職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力；三是對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調查，通過(guò)畢業(yè)生的信息反饋，完善職業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力分解。①通過(guò)各種有效途徑定位職業(yè)能力，將為三維教學(xué)體系的構建提供理論依據。
�。ㄈ﹥�(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生職業(yè)能力的培養提供更為廣闊的平臺
職業(yè)能力培養是一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的訓練過(guò)程。大學(xué)高職院理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的設計，必須遵循這個(gè)基本規律。強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，適當調整理論教學(xué)內容，將會(huì )為職業(yè)能力的培養提供一個(gè)更為廣闊的平臺。
加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在強化實(shí)踐教學(xué)方面，首先，要增加實(shí)踐性教學(xué)課程在整個(gè)教學(xué)計劃中的比例。除基礎課外，理論課與技能課比例應達到1∶1，以便有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其次，要改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論課教學(xué)的傳統模式。設立單獨的實(shí)踐課程，并進(jìn)行單獨考核。再次，要充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內容。加強實(shí)踐教學(xué)的針對性、實(shí)用性，為提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節提供質(zhì)量保證。最后，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究。通過(guò)參加科學(xué)實(shí)踐，培養學(xué)生的職業(yè)能力，為畢業(yè)后從事創(chuàng )造性的工作打下良好基礎。另外，還可以鼓勵學(xué)生走出校門(mén)，參加各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì )服務(wù)。
適當調整理論教學(xué)內容理論教學(xué)的重點(diǎn)是解決好知識的無(wú)限性和學(xué)時(shí)的有限性的矛盾，增強教學(xué)內容的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。具體而言，應注意以下幾點(diǎn)：首先，要堅持必要的基礎理論課�；A理論課不應盲目追求基礎理論的全面、系統和深度，應針對區域經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和要求，確定理論知識的深度和廣度，并及時(shí)對各門(mén)課程特別是基礎課程教學(xué)內容進(jìn)行必要的篩選、補充、更新和重組。其次，要加強專(zhuān)業(yè)課的應用特色，根據專(zhuān)業(yè)服務(wù)方向，設置職業(yè)性課程，特別是與專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科有關(guān)的應用理論課。再次，適當拓展選修課的廣度。擴大學(xué)生選修課的范圍，根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的最新動(dòng)向，迅速將最新科技成果引入課程，發(fā)揮選修課靈活性強的優(yōu)勢，為實(shí)踐教學(xué)改革服務(wù)。最后，在理論教學(xué)中，要注意各學(xué)科之間的相互滲透，使所學(xué)知識具有綜合性、交叉性和前瞻性。這是因為，許多知識的新生長(cháng)點(diǎn)，往往存在于那些學(xué)科相交叉、結合和融會(huì )的領(lǐng)域，如果僅局限于某一個(gè)狹窄的知識領(lǐng)域，會(huì )使得在對知識的把握上囿于“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的現象，不利于學(xué)生知識的獲取和能力的提高。②
�。ㄋ模┘訌姟半p師型”教師隊伍建設，為三維教學(xué)體系提供智力支撐
教師是教學(xué)工作的主體，要建構三維教學(xué)體系，師資隊伍建設必須先行一步�？梢詮膬煞矫嬷�(zhù)手，建立一支“雙師型”師資隊伍：一方面，可以從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗豐富的人才擔任教師或兼職教師；另一方面，加強自身隊伍的培養，使教師在理論、實(shí)踐能力方面得到提高。其中，后者是重點(diǎn)，也是根本。目前高職院的教師大部分來(lái)自學(xué)校、科研單位，普遍存在理論知識深厚，實(shí)踐經(jīng)驗不足的問(wèn)題，提高教師的實(shí)踐能力已成為加強師資隊伍建設的重點(diǎn)。為此，第一，應要求所有教師具有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標，逐步建立具有“教師資格證書(shū)”與“職業(yè)技能證書(shū)”的教師“雙資格證書(shū)”準入制度。第二，鼓勵教師參加服務(wù)社會(huì )的項目開(kāi)發(fā)和科研課題，從多方面提高實(shí)踐能力。第三，加強教師培訓，不斷提高其理論水平與實(shí)踐能力。隨著(zhù)科技進(jìn)步，知識更新頻率越來(lái)越快，教師的“科技生命”消耗速度也隨之加快，應選派教師到國內外的相關(guān)學(xué)校、企業(yè)進(jìn)修、培訓，參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展情況。第四，改變傳統的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價(jià)體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。
�。ㄎ澹┘訌妼�(shí)踐基地建設，為三維教學(xué)體系的構建提供物質(zhì)保證
實(shí)踐基地可劃分為校內與校外兩種類(lèi)型，把以傳授理論知識為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境有機結合于學(xué)生的培養過(guò)程中，通過(guò)校內模擬訓練和校外現場(chǎng)實(shí)習等一系列教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)生產(chǎn)規律、工藝、設備和技術(shù)等，為培養高級應用型人才奠定基礎。由此可見(jiàn)，加強實(shí)踐基地建設對于三維教學(xué)體系而言，具有重要意義，它將為深化三維教學(xué)體系改革提供有力的物質(zhì)保證。
加強校內實(shí)踐基地建設加強校內實(shí)踐基地建設，可以從以下幾個(gè)角度考慮：第一，以發(fā)展的眼光看待實(shí)訓中心建設。實(shí)訓中心是一種多功能的實(shí)踐基地，是校內實(shí)踐基地的發(fā)展方向。它下設不同的模擬車(chē)間，可以承擔不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，具有綜合性、多樣性、統籌性和真實(shí)性等特點(diǎn)，它可以使學(xué)生在受到嚴格的工業(yè)技能訓練的同時(shí)，受到現代工業(yè)精神的熏陶，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和領(lǐng)導、管理的能力。它既是職業(yè)能力的訓練中心，也是職業(yè)素質(zhì)的訓導中心。由于建設實(shí)訓中心投入巨大，對于許多高等職業(yè)技術(shù)院校來(lái)講，目前，仍然只能把各種實(shí)驗車(chē)間、模擬實(shí)驗室作為實(shí)踐基地的主體，實(shí)訓中心只能代表未來(lái)的發(fā)展方向。
第二，加強模擬實(shí)驗室建設。模擬實(shí)驗室是教學(xué)實(shí)習的重要場(chǎng)所，不同專(zhuān)業(yè)可以根據本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況，建立不同類(lèi)型的、適應學(xué)生實(shí)踐技能培訓的模擬實(shí)驗室�？梢詫⑵湓O立在實(shí)訓中心，也可以單獨設置。
第三，加大校內實(shí)踐基地建設的資金投入。建設校內實(shí)踐基地需要大量資金投入，對此，可以從校內、校外兩方面進(jìn)行努力。一方面，學(xué)校要重視實(shí)踐基地建設，加大投入力度；另一方面，可利用各種合作辦學(xué)引進(jìn)資金、設備，加強實(shí)踐基地建設。校內實(shí)訓基地除發(fā)揮校內教學(xué)與鑒定功能外，還應具備開(kāi)放性和服務(wù)性功能，以便更好地服務(wù)于社會(huì )。
加強校外實(shí)踐基地建設為推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)改革，學(xué)校必須實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，面向社會(huì )實(shí)施開(kāi)放式、多樣化的辦學(xué)形式。從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動(dòng)互利進(jìn)行人才培養的途徑，并針對各種培養模式創(chuàng )新運行機制，形成學(xué)校發(fā)展資源的多元結構和面向社會(huì )、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的局面。要在吸納社會(huì )辦學(xué)資源，共同建立實(shí)訓基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面不斷探索、創(chuàng )新，在與企業(yè)合作中實(shí)現“雙贏(yíng)”發(fā)展。要加強與社會(huì )、企業(yè)、科研部門(mén)的合作，在互惠互利的基礎上，力爭建立相對穩定的校外實(shí)踐基地，為強化實(shí)踐性教學(xué)提供物質(zhì)條件。建設校外實(shí)踐基地，應注意穩定性、長(cháng)期性、對口性，要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和地方經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況，建立能夠承擔學(xué)生實(shí)習任務(wù)，具備符合學(xué)生培養目標的環(huán)境條件的實(shí)習基地。
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�、偻醭煞�.對構建高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的思考［J］.教育與職業(yè)，2006，（6）.
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