對地方院校教育教學(xué)創(chuàng )新的思考論文

　　摘 要：以現代創(chuàng )新教育理論為指導，更新教育教學(xué)思想；以人才市場(chǎng)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢為導向，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內容，仍是當前和今后一段時(shí)間地方院校教育教學(xué)創(chuàng )新的重點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；創(chuàng )新；觀(guān)念；課程叢選忠稿件

　　教育教學(xué)創(chuàng )新是教育教學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)力之源，是培養有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力人才的關(guān)鍵所在。那么，當前地方院校教育教學(xué)創(chuàng )新應重點(diǎn)解決那些問(wèn)題呢？對此，筆者提出以下看法。

　　一以現代創(chuàng )新教育理論為指導，更新教育教學(xué)思想

　　乍看，此命題似乎沒(méi)有什么新意，其實(shí)不然。盡管人們經(jīng)常提及此事，但對一些地方院校而言，特別是對近幾年剛升格的院校來(lái)說(shuō)，由于固有辦學(xué)習慣等諸多因素的影響，問(wèn)題并沒(méi)有真正解決，有其現實(shí)針對性。

　　社會(huì )經(jīng)濟形態(tài)的變化促進(jìn)了教育教學(xué)思想的變化。從上世紀80年代開(kāi)始的轉變教育教學(xué)思想的大討論，其推動(dòng)源于我國社會(huì )經(jīng)濟形態(tài)的變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。從過(guò)去重知識的傳授到重能力的培養，到現在重全面素質(zhì)的提高和創(chuàng )新能力的訓練，這一過(guò)程本身反映了對教育本質(zhì)認識的不斷深化和教育教學(xué)思想的不斷更新。任何改革都是以思想的更新為先導，教育教學(xué)改革也不例外。教育教學(xué)思想是一個(gè)多層次的觀(guān)念體系，對學(xué)校而言，大體分為辦學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)三個(gè)層次。

　　1 樹(shù)立定位準、有特色的辦學(xué)觀(guān)

　　辦學(xué)觀(guān)是學(xué)校決策者教育教學(xué)思想的具體體現，事關(guān)學(xué)校的改革和發(fā)展大局，具有前瞻性和方向性。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導思想主要包括辦學(xué)方向、人才培養目標和培養模式、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構、辦學(xué)特色、服務(wù)面向等。它是制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案的依據。當前，學(xué)校要以現代創(chuàng )新教育理論為指導，進(jìn)一步轉變傳統的單一的質(zhì)量觀(guān)，樹(shù)立現代的多元的質(zhì)量觀(guān)；本著(zhù)積極向上又實(shí)事求是的原則，給學(xué)校以準確的定位，防止和克服盲目攀比的心理；根據自身辦學(xué)條件、層次、類(lèi)型、地域環(huán)境，找準在人才市場(chǎng)的位置；充分挖掘并發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，力爭辦出特色。特別是，準確的定位和辦出特色是一些院校應特別關(guān)注并努力解決好的兩個(gè)問(wèn)題。欲做到準確定位，就要堅持科學(xué)精神，堅持教育規律，堅持頭腦冷熱適中，切忌一個(gè)“過(guò)”字。辦出特色是各層次、各類(lèi)型院校都應努力爭取做到的。當然，特色的內涵可以有所不同。從某種意義上講，特色意味著(zhù)創(chuàng )新，特色蘊涵著(zhù)水平。避免趨同性，是辦出特色的前提。

　　2 樹(shù)立上手快、適應性強的人才觀(guān)

　　培養什么樣的人才，在不同的時(shí)期有著(zhù)不同的詮釋。在計劃經(jīng)濟體制下，所強調的是培養“對口型”的“專(zhuān)業(yè)”人才，學(xué)生畢業(yè)后被分配到對口的專(zhuān)業(yè)崗位，只需發(fā)揮單一的專(zhuān)業(yè)功能，很少有職業(yè)的變化。由于人才的知識面窄，故適應性不強。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，基于社會(huì )主體的多元化、社會(huì )需求的多樣性以及職業(yè)的流動(dòng)性增大，從而對高校、特別是對地方高校所培養的人才提出了新的要求。主要是：上手快、適應性強。所謂上手快，就是縮短、甚至消除專(zhuān)業(yè)與就業(yè)崗位的距離，這就需要培養對象不僅掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識，還要有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng )新意識和初步的創(chuàng )新能力。所謂適應性強，就是既有一定的專(zhuān)業(yè)技能——從事本專(zhuān)業(yè)職業(yè)工作的能力，又要有一定的發(fā)展能力——跨行業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)的基本能力，包括計劃與組織活動(dòng)的能力、交往與合作的能力、學(xué)習和運用知識的能力、心理素質(zhì)和承受能力等。

　　3 樹(shù)立“三在三要”的教學(xué)觀(guān)

　　傳統教學(xué)觀(guān)中一些過(guò)時(shí)部分，至今仍在一定范圍內起著(zhù)作用。具體表現是：以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位；以灌輸為主要教學(xué)方法，學(xué)生成了知識的接受者；不恰當地強化理論教學(xué)，弱化實(shí)踐教學(xué)；在教學(xué)管理上，強調整齊劃一，從一而終，缺乏彈性，漠視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對于這些陳舊的教學(xué)觀(guān)，盡管人們對其已有所認識，但由于長(cháng)期形成的“慣性”，加之一些教師自身的局限性和領(lǐng)導缺乏必要的決心，使問(wèn)題并沒(méi)有得到全面、徹底的解決。要提高人才培養質(zhì)量，就必須樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)，概括起來(lái)是“三在三要”。在教學(xué)目的上，要以人為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體和創(chuàng )造力的培養作為衡量教學(xué)質(zhì)量的'主要因素。在教學(xué)內容上，要從構建學(xué)生合理的知識、能力和素質(zhì)結構出發(fā)，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生自我設計、自我發(fā)展的空間。在課程體系上，要協(xié)調好理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、實(shí)習教學(xué)三者之間的關(guān)系，把握好他們之間的權重比例，做到科學(xué)、合理。

　　二 以人才市場(chǎng)需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢為導向，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內容

　　隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟的發(fā)展，適用性、實(shí)用型人才成為人才市場(chǎng)的寵兒，畢業(yè)生工作崗位分布面的展延也是一個(gè)不爭的現實(shí)。面對這一形勢，多年來(lái)高等教育界在課程體系和教學(xué)內容方面的改革一直沒(méi)有停止過(guò)，也收到一定的成效，但總體看，狀況并不理想，發(fā)展也不平衡。比如：課程體系中依然是傳統課程多，新的課程少；單一課程多，綜合課程少；專(zhuān)業(yè)理論課程多，實(shí)踐課程少；驗證性實(shí)驗多，綜合性、設計性實(shí)驗少。為此，加大對課程體系和教學(xué)內容改革的力度，通過(guò)調整、重構，實(shí)現優(yōu)化，是十分必要的。要立足于社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的需要，以培養學(xué)生的能力、包括創(chuàng )新能力為重點(diǎn)，著(zhù)重解決以下問(wèn)題。

　　1 加大課程體系的整合力度

　　在課程體系的構建上，要根據專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)生職業(yè)崗位的特點(diǎn)以及學(xué)科間的關(guān)系，科學(xué)地整合課程，以期實(shí)現體系的整體優(yōu)化。應明確，在現有知識的基礎上對其整合，是知識創(chuàng )新的重要方面。在此，要淡化學(xué)科界限，改變傳統的強化專(zhuān)業(yè)單一學(xué)科為代表的課程設置，增加實(shí)踐性或理論與實(shí)踐相結合的課程；刪減過(guò)時(shí)、重復的教學(xué)內容，增加以新知識、新技術(shù)為亮點(diǎn)的教學(xué)內容；減少驗證性實(shí)驗，增大綜合性、設計性實(shí)驗所占比例，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力；在增加選修課的同時(shí)，更重視選修課質(zhì)量和水平。

　　2 增設人文素質(zhì)教育系列課程

　　對于這一點(diǎn)，盡管不少院校業(yè)已啟動(dòng)，但程度與效果均顯不夠，仍應引起關(guān)注和重視。為此，要將人文素質(zhì)教育納入專(zhuān)業(yè)教育計劃之中，將人文素質(zhì)教育系列課程作為課程體系的重要組成部分；像對待其它課程那樣，加強人文素質(zhì)教育課程的建設，在師資、經(jīng)費等方面給予保障，讓學(xué)生廣泛涉獵哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、倫理學(xué)等領(lǐng)域。尤其對理、工、醫等類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此點(diǎn)尤為重要。另一方面，要精心營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍。通過(guò)舉辦講座、研討會(huì )、文藝作品欣賞會(huì )、參加社會(huì )實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐、社會(huì )活動(dòng)等，為學(xué)生開(kāi)闊視野、領(lǐng)悟知識、產(chǎn)生新的聯(lián)想和見(jiàn)解提供環(huán)境。要鼓勵、支持學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)選修課程，擴大知識面，促使他們的知識結構更趨合理。

　　3 開(kāi)設創(chuàng )新教育課程

　　開(kāi)設以創(chuàng )新理論、創(chuàng )新思維與方法為主要內容的創(chuàng )新教育課程，對培養各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、類(lèi)比思維、聯(lián)想思維、逆向思維等頗有益處。筆者建議，有條件的院校應將創(chuàng )新教育課程納入課程體系，并選派有創(chuàng )新經(jīng)驗的教師擔當授課任務(wù)。除專(zhuān)門(mén)開(kāi)設創(chuàng )新教育課程外，其它有關(guān)課程的教學(xué)要有機地融進(jìn)對創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養，把對學(xué)生的創(chuàng )新教育滲透到整個(gè)課程體系。在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，注意用好課堂之外的時(shí)空。盡力為學(xué)生創(chuàng )造科技實(shí)踐的條件，鼓勵他們理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)知識進(jìn)行科技小發(fā)明、小創(chuàng )造。使學(xué)生在校期間就受到創(chuàng )新理論的熏陶及創(chuàng )新能力的訓練。

　　4 重視學(xué)習教育課程

　　現代社會(huì )是學(xué)習的社會(huì )，培養學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是21世紀教育教學(xué)改革的主題之一。開(kāi)設學(xué)習教育課程，重視其在課程體系中的地位和作用，是一個(gè)必要、可行的舉措。這一舉措，可使學(xué)生較系統地掌握現代學(xué)習理論、學(xué)習策略，懂得為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。為學(xué)生選擇知識、運用知識進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)和終身學(xué)習打下一定的理論基礎。

　　在教學(xué)計劃中應明確規定，培養學(xué)生的學(xué)習能力是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標之一，并體現在課程的構成、教學(xué)內容及其實(shí)施之中，體現在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評價(jià)指標體系之中。

　　概言之，更新、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內容，是院校教育教學(xué)改革的重中之中。它不僅要刪減過(guò)時(shí)、陳舊的知識，增加學(xué)科前沿和社會(huì )需要的新知識，而且要養活記憶性知識；不僅在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃上要做局部的變動(dòng)，還要在整個(gè)體系上進(jìn)行變革�？梢�(jiàn)，教育創(chuàng )新任務(wù)不可謂不艱巨，故是一個(gè)需要長(cháng)期努力、不斷實(shí)踐、積極探索的課題。由于社會(huì )在變、人才市場(chǎng)的需要也在變，故優(yōu)化課程體系和教學(xué)內容還是一個(gè)需要自我修正、逐步完善的課題。那種想一蹴而就、一勞永逸的想法是不符合實(shí)際，也是要不得的。

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