改變教學(xué)模式建設和諧課堂論文
摘要：教學(xué)模式是教學(xué)的重要手段，而課堂是教學(xué)的重要場(chǎng)所，二者關(guān)系非常密切。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，教學(xué)模式適合恰當，在一定程度上決定了課堂是否和諧，進(jìn)而決定著(zhù)教學(xué)效果是否良好。本文主要從四個(gè)方面來(lái)對改變教學(xué)模式進(jìn)行了分析，同時(shí)也滲透了和諧課堂的構建。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式和諧課堂
教學(xué)模式就是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實(shí)現某種教學(xué)任務(wù)的相對穩定而具體的教學(xué)活動(dòng)范式。其由思想、理念、形式、過(guò)程、方法和評價(jià)等組成一個(gè)系統。教學(xué)模式特點(diǎn)包括完整性、個(gè)別性、簡(jiǎn)明性、操作性。課堂是教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)的重要場(chǎng)所，其構建對整個(gè)教學(xué)起著(zhù)決定性作用。本文從改變教學(xué)模式來(lái)分析構建和諧課堂。
一、教育價(jià)值觀(guān)的創(chuàng )新
以和諧教育為人的終身學(xué)習、發(fā)展和社會(huì )的發(fā)展打好基礎;以和諧教育培養學(xué)生適應未來(lái)新時(shí)代對公民多方面的質(zhì)的高要求(含主動(dòng)獲取新知的學(xué)習能力、健康的情感與心理、完整的人格結構等)。為讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現多維的發(fā)展目標而提供一個(gè)包容度較大的教學(xué)操作框架，利用教學(xué)活動(dòng)的情境性，主體發(fā)展的能動(dòng)性，認知活動(dòng)中人際交往的互動(dòng)性，教師活動(dòng)的針對性、啟發(fā)性以及學(xué)生“跳一跳，摘果子”的可能性，實(shí)現師與生、教與學(xué)、情與知的和諧統一，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣，加深知識理解，形成探究能力，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，努力讓學(xué)生獲得“可持續發(fā)展”的能力。
二、制定符合自身特點(diǎn)的教學(xué)目標
無(wú)論是哪門(mén)課程，其中一個(gè)重要的備課環(huán)節都是確定教學(xué)設計中課堂教學(xué)目標，同時(shí)也是首要環(huán)節。教學(xué)目標是對一定的教學(xué)內容、教學(xué)模式、策略方法、評價(jià)標準進(jìn)行選取，經(jīng)過(guò)一定教學(xué)程序而達到的預期學(xué)習成果。教學(xué)目標不是可有可無(wú)的擺設，它是教學(xué)設計的靈魂。教師在制定教學(xué)目標時(shí)，首先，正確領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖。教材是課程教學(xué)的主要工具，從古至今，無(wú)論是教學(xué)怎么改變，其教材絕不會(huì )撤掉，可見(jiàn)，教材的重要性得到了古代人和近代人的共同肯定。因此，教師必須正確領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)目的，并對其進(jìn)行靈活運用，促進(jìn)教學(xué)目標的形成；其次，課程目標也能夠將每節課的教學(xué)目標體現出來(lái)。教學(xué)目標與單元目標、模塊目標有著(zhù)密切聯(lián)系。單元目標和模塊目標的實(shí)現是為實(shí)現總體教學(xué)目標而做準備。當然教學(xué)目標在制定過(guò)程中要將單元目標和模塊目標體現出來(lái)；再次，教學(xué)目標的制定要具體明確、具有可操作性。只有教學(xué)目標明確、可操作性強，教師的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現其價(jià)值，教學(xué)設計方向才能準確，總之確保了教學(xué)的目的性。
三、積極采用三段式課堂教學(xué)模式
首先，新授課模式及操作策略。
�。�1）新授課教學(xué)模式。新授課教學(xué)模式主要采取指導自學(xué)、練習檢測、合作探討。所謂指導自學(xué)就是指在自學(xué)提綱引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、互助學(xué)習；練習檢測就是學(xué)生對自己所學(xué)知識的總結，將所學(xué)知識轉化為基本技能；合作探討就是指經(jīng)過(guò)小組之間的相互探討來(lái)解決問(wèn)題。
�。�2）操作策略。
1）指導自學(xué)。教師設計出教學(xué)提綱，指導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師可以通過(guò)創(chuàng )設情景的方式來(lái)引導學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生根據教學(xué)提綱先進(jìn)行自主學(xué)習，對于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，再通過(guò)小組討論來(lái)解決，此時(shí)仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題通過(guò)全班合作研討來(lái)解決。這個(gè)環(huán)節占整節課的一半的時(shí)間，它是整節課的基礎。
2）合作探討。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，之后在教師的引導下進(jìn)行班級討論，這都有助于學(xué)生合作學(xué)習的進(jìn)行。教師在這個(gè)環(huán)節中起到了很好的指引作用：指引學(xué)生解決難題；指引學(xué)生走入學(xué)生的.誤區；指引學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習方法總結；指引學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。
3）練習檢測。每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習水平層次不同，將其分為上、中、下三個(gè)層次，教師就根據這三個(gè)層次提供不同的練習題，學(xué)生進(jìn)行自主選擇，對于不足之處可以由學(xué)生進(jìn)行補充。
其次，復習課模式及操作策略。
�。�1）雙基復習課模式。雙基復習課模式主要進(jìn)行梳理知識、合作研討和練習檢測。學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)到的知識不能構成完整的知識系統，前學(xué)后忘現象較為普遍。因此，復習課要高度重視學(xué)生梳理知識能力，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠實(shí)現條理化、系統化和結構化。
�。�2）專(zhuān)題復習課模式。專(zhuān)題復習課模式主要采取舉例導學(xué)。實(shí)現在“溫故”基礎上的知新，專(zhuān)題復習課的關(guān)鍵環(huán)節在于在綜合應用基礎上的思路和方法提煉�！爸隆卑ㄉ罨�、完善、提高，也就是說(shuō)內涵的透徹理解深化，提高相近知識的準確辨析。將薄弱環(huán)節突破，將學(xué)生學(xué)習中疑惑不解的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。例題的導學(xué)要將審題能力的培養、解題過(guò)程的規范和思路方法提煉出來(lái)。知新從綜合應用、互動(dòng)辨析、方法歸納中進(jìn)行，從而使學(xué)生能夠以正確的方法獲取知識。
�。�3）綜合檢測。圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)是復習課的主要活動(dòng)，當然在復習過(guò)程中不可能考慮所有的知識，要面向全體的同時(shí)充分關(guān)注個(gè)體，進(jìn)行綜合檢測，檢測出的結果進(jìn)行個(gè)性補救，從而進(jìn)行有目的的教學(xué)。
四、更新教學(xué)評價(jià)觀(guān)
為建設和諧課堂，更新教學(xué)評價(jià)是深化教學(xué)改革實(shí)踐的重要內容。如果在教學(xué)改革的過(guò)程中缺少系統論的認識，那么教學(xué)模式得到了改變，而教學(xué)評價(jià)卻依舊之前的方法，那么勢必會(huì )產(chǎn)生矛盾，這樣肯定會(huì )減弱教學(xué)模式改革的效果。更新教學(xué)評價(jià)觀(guān)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�。�1）教學(xué)前評價(jià)。測定學(xué)生達成教學(xué)目標的準備情況，此測定主要對教學(xué)前進(jìn)行評價(jià)；
�。�2）形成性評價(jià)。測定學(xué)生進(jìn)步的情況，這主要是對教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評價(jià)；
�。�3）總結性評價(jià)。測定教學(xué)目標的達成情況，這主要是對教學(xué)后進(jìn)行評價(jià)；
�。�4）診斷性評價(jià)。查找目標沒(méi)有達成的原因，查找學(xué)生學(xué)習困難的原因，這主要是對教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行評價(jià)。這種學(xué)習評價(jià)觀(guān)的運用，不僅使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習受到了較大的鼓勵，而且促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，教學(xué)模式的改變，對構建和諧課堂有著(zhù)非常大的關(guān)系。適合的教學(xué)模式能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，從而創(chuàng )造和諧課堂。
參考文獻：
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