初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文應用能力的培養論文
摘要:文章認為,在語(yǔ)文教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,培養學(xué)生的語(yǔ)言能力;利用應用文寫(xiě)作,培養學(xué)生的語(yǔ)文應用能力。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文應用能力培養
中學(xué)語(yǔ)文的“文道”之爭歷來(lái)是教育界爭論不休的一個(gè)話(huà)題,《語(yǔ)文新課程標準》指出:“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情,指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！敝袊鴼v來(lái)有把語(yǔ)文教學(xué)作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統,而最近不少老師過(guò)于強調語(yǔ)文教學(xué)的人文性,忽略了語(yǔ)文教學(xué)的最基本教學(xué)目標是要培養學(xué)生在實(shí)踐中的語(yǔ)文應用能力。
長(cháng)期以來(lái),在應試教育影響下,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對文本內容過(guò)多地拔高分析和條分縷析地講解,為了應付頻繁的月考、抽考、統考等各種五花八門(mén)的練習和考試,學(xué)生擠占了對語(yǔ)文教學(xué)內容學(xué)習的空間和大部分思考時(shí)間,忽視了培養最基本的語(yǔ)文實(shí)用能力。在走入社會(huì )的很多初高中畢業(yè)生中,很多人在語(yǔ)文能力的應用方面捉襟見(jiàn)肘:普遍存在著(zhù)漢字書(shū)寫(xiě)錯別字連篇,講起話(huà)來(lái)不是辭不達意,就是啰嗦重復,寫(xiě)起文章來(lái)不是不知要寫(xiě)什么、無(wú)話(huà)可說(shuō),就是空洞無(wú)物。在當今市場(chǎng)經(jīng)濟日益發(fā)展的時(shí)代,各種類(lèi)型的信息交流日趨頻繁,幾乎隨時(shí)隨地都要應用到寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、應用文寫(xiě)作等語(yǔ)文實(shí)用能力,所以我們要在語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)文用來(lái)培養學(xué)生基本的語(yǔ)言能力的工具性特點(diǎn),充分認識并盡快糾正上述偏向,在語(yǔ)文教學(xué)中加強對學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的'培養,提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率和社會(huì )效益。教師要結合不同課文的不同特點(diǎn),為實(shí)現上述目標選擇科學(xué)的教法,組織高效的課堂教學(xué)。
一、以學(xué)生為主體,培養學(xué)生的語(yǔ)言能力
初中階段是我們國家九年制全民義務(wù)教育的最后階段,為了提高語(yǔ)文課堂效率,我們要在改進(jìn)教學(xué)方法上功夫。所以教師既要抓住以學(xué)生為主體的核心理念,又要針對初中學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎知識,但心理上尚不成熟,邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點(diǎn),在促進(jìn)學(xué)生獨立的思想指導下,把學(xué)生“扶上馬”,并為學(xué)生牽蹬引韁,為他們放開(kāi)思維自主學(xué)習“送一程”。按照初中學(xué)生的心理特點(diǎn),和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學(xué)基本原則,我們對學(xué)生的語(yǔ)文應用能力進(jìn)行分項集中訓練,努力在初中階段使學(xué)生的寫(xiě)字、口語(yǔ)、應用文寫(xiě)作等實(shí)用性語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān),在不加重學(xué)生的負擔的基礎上,讓學(xué)生系統掌握相關(guān)語(yǔ)文知識和技能。
如在訓練學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中,可以按照實(shí)用性的原則以硬筆為主。
加強對學(xué)生進(jìn)行硬筆書(shū)法訓練,并為了鞏固和復習中華民族的書(shū)法精粹,輔之以軟筆書(shū)法訓練。在訓練過(guò)程中,要把教師講解示范與學(xué)生定時(shí)定量練習相結合,可先通過(guò)板演的教學(xué)方法指導學(xué)生的用筆要領(lǐng),再讓學(xué)生像古代學(xué)生描紅學(xué)習書(shū)法一樣,摹寫(xiě)基本筆畫(huà)、偏旁部首,然后讓學(xué)生在理解的基礎上臨寫(xiě)基本筆順、基本結構。在這個(gè)練習階段,要讓學(xué)生學(xué)習小組的互評矯正和教師評價(jià)分析相結合,最后讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行獨立背帖練習,逐漸養成獨立自主學(xué)習的良好習慣。并把寫(xiě)字訓練與課文字詞教學(xué)融會(huì )貫通起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,加強與教材內容的有機聯(lián)系。
二、根據教材內容培養學(xué)生的語(yǔ)文應用能力
語(yǔ)文教學(xué)的首要目標是讓學(xué)生掌握祖國的語(yǔ)言文字,具有基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力�？梢哉f(shuō),中學(xué)語(yǔ)文教材的選編都是圍繞著(zhù)這一目標的。無(wú)論是選用的文言文課文,還是現代白話(huà)文課文,都是為了讓學(xué)生了解、學(xué)習、運用祖國的語(yǔ)言文字。但是文言文畢竟在現實(shí)的交流、交際中不再廣泛使用,要培養學(xué)生基本的語(yǔ)言能力,還必須以現代文為主。以白話(huà)文為基本工具的現當代文學(xué)使學(xué)生在閱讀接受起來(lái)沒(méi)有像面對文言文那樣的語(yǔ)言障礙,當代文學(xué)作品更是和當前的漢語(yǔ)同步,而且所選的課文都是在語(yǔ)言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學(xué)生的現代漢語(yǔ)語(yǔ)匯,掌握現代漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法,而且不同體裁的課文對培養學(xué)生的文體意識和寫(xiě)作能力都大有幫助。教師在講授現代文時(shí),要注意采取與文言文不同的教學(xué)方法,切忌上成單純的知識傳授課,要放開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)習,并盡量讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,著(zhù)重讓學(xué)生自己分析、比較、運用,這樣才有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫(xiě)“父親”去買(mǎi)桔子的動(dòng)詞,可以讓學(xué)生運用比較、替換的方法體會(huì )作者用詞的精確,并及時(shí)地讓學(xué)生活學(xué)活用,讓學(xué)生在閱讀課文的基礎上,準確描寫(xiě)自己或親人朋友在生活中的一系列動(dòng)作,讓語(yǔ)文能力起到學(xué)以致用的效果。
要訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,先要排除學(xué)生怕字當頭、懼怕當眾開(kāi)口講話(huà)的羞怯心理障礙,讓學(xué)生有說(shuō)話(huà)的勇氣和學(xué)習興趣;然后在口語(yǔ)交際的練習中,對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音準確、語(yǔ)速、語(yǔ)調得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練;在此基礎上可在口語(yǔ)交際訓練課上,創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境,指導學(xué)生了解準確復述、口頭問(wèn)答競賽、即席發(fā)言、交談采訪(fǎng)、對特定的對象進(jìn)行解說(shuō)、小組討論、正反方辯論等各種口語(yǔ)交際形式的基本要求。
三、利用應用文寫(xiě)作培養學(xué)生的語(yǔ)文應用能力
在應用文寫(xiě)作訓練中,要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,先讓學(xué)生根據初中語(yǔ)文教材中的課文內容,讓學(xué)生在已有語(yǔ)文知識的基礎上,了解掌握寫(xiě)作結構格式、內容語(yǔ)言的順序等寫(xiě)作規范,再由易到難地重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文應用規范訓練,并讓學(xué)生貼近現實(shí),聯(lián)系實(shí)際運用到生活實(shí)踐中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中同時(shí)也要注意現代白話(huà)文與文言文的有機結合,讓學(xué)生感受并學(xué)習中國傳統文化中經(jīng)典文言文的語(yǔ)言精煉、準確、含蓄的精華,這樣才有利于更好地達到《語(yǔ)文新課程標準》要求的目標。
在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文應用能力的培養和訓練,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力,使學(xué)生明顯體驗到進(jìn)步和成功的喜悅,增強學(xué)習語(yǔ)文的自信,大大提高語(yǔ)文學(xué)習的積極性;寫(xiě)字訓練使學(xué)生養成靜心、專(zhuān)注、一絲不茍的良好語(yǔ)文學(xué)習習慣;說(shuō)話(huà)訓練發(fā)散學(xué)生的發(fā)散性思維,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力;應用文寫(xiě)作訓練則增強學(xué)生參與生活的意識和為社會(huì )服務(wù)的才干。
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