高校體育教師教學(xué)技能培訓模式構建論文
摘要：教師承擔著(zhù)培育社會(huì )所需人才的重任，教師團隊的教學(xué)水平、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力直接影響所培養人才的質(zhì)量，尤其是知識經(jīng)濟時(shí)代，教師團隊的業(yè)務(wù)素質(zhì)受到更多人的重視和關(guān)注。目前，創(chuàng )新教師教學(xué)技能培訓模式，提升教師專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢。文中深入分析我國高校體育教師教學(xué)技能的不足之處，介紹構建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓模式產(chǎn)生的影響，提出構建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓模式的目的及任務(wù)，并驗證這種教學(xué)技能培訓模式的有效性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐 體育教師 教學(xué)技能 培訓模式
體育教師作為課程教學(xué)的執行者和組織者，目前，多數高校體育教學(xué)已開(kāi)展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項目、自選時(shí)間，這對體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養提出更高的要求。自20世紀60年代起，越來(lái)越多的國家將教師培訓工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的時(shí)間，逐漸形成獨具特色的教師培訓模式，例如：基于課程開(kāi)展的培訓、短期培訓模式等，這些培訓模式在不同的教育思想引導下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成相對應的教學(xué)過(guò)程和教法體系，在實(shí)踐中構建教師的知識、能力和道德基礎，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓模式嚴重忽視技能學(xué)習的心理過(guò)程中及理論對行為產(chǎn)生的指導作用，缺乏針對校本課程實(shí)踐所需的、與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的培訓模式。文中以終身教育理論為指導，提出將教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓模式，闡述融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓模式的重要性及構建要點(diǎn)。
1分析高校體育教師教學(xué)技能不足之處
體育課程教學(xué)是為學(xué)生傳授體育知識、技能，增強學(xué)生體質(zhì)，培養其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學(xué)的.主力軍，直接影響體育課程實(shí)施效果。隨著(zhù)新課改的逐步深入，課程改革成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)是一項相對復雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結構。我國開(kāi)展課程改革，無(wú)疑對任課老師提出更高的要求。為應對這種情況，教師應不斷更新、提高自己的體育教學(xué)認知能力和體育操作能力，從而適應課程改革后教學(xué)方式、教學(xué)內容等多樣化要求。體育教師是高校開(kāi)展體育教育的組織者和執行者，肩負著(zhù)培養高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學(xué)水平和能力，對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學(xué)課程與其他學(xué)科有所差異，因體育課程多數在室外，又以身體的練習為主，因此，會(huì )出現很多的突發(fā)事件，導致教學(xué)老師措手不及。如果體育教師缺乏應變處理能力，直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。同時(shí)，如果教師自身技術(shù)不熟練、教學(xué)方法不科學(xué)、未充分做好應對運動(dòng)損傷的準備工作等會(huì )引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應具有相應的運動(dòng)醫學(xué)常識，掌握運動(dòng)損傷、運動(dòng)性疾病的處理對策，嚴重者應即刻送入醫院救治。在傳統教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式主要采用“封閉式、結構式”的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，也影響老師進(jìn)一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開(kāi)始采用非結構化開(kāi)放式教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動(dòng)的比例，真正意義上展現以人為本的教育理念。分析傳統體育課程教學(xué)情況可知，有些學(xué)生認為體育老師像師傅，有些說(shuō)像教練，在新課改提倡的教學(xué)模式中，體育教師改革以往的形象，與學(xué)生一起活動(dòng)，感受體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣。傳統的課程模式中，老師只是被動(dòng)、按部就班地復制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個(gè)地區教學(xué)資源等方面的差異。因此，新課改要求應在老師的引導下，讓學(xué)生走出課本和學(xué)校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而更好地轉變教學(xué)方式。
2構建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓模式的重要性
融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓模式是基于教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐為前提，把培訓目標與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據不同課程的教學(xué)需求，有針對性地設定教師技能培訓規格與標準的培訓模式。這種培訓過(guò)程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養教師個(gè)體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓練和運用。緊緊圍繞培養教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓綱要和培訓教材，確保培訓流程順利、有效的實(shí)施。
2.1為受訓教學(xué)創(chuàng )設最佳的培訓環(huán)境
融教學(xué)實(shí)踐體育教師技能培訓屬于邊教邊練的過(guò)程，在該教學(xué)實(shí)踐中，受訓教職工根據制定的教學(xué)計劃、課外輔導、課堂教學(xué)等進(jìn)行系統訓練和培訓，促使無(wú)經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的老師在原有技能基礎上，掌握并提升體育教學(xué)能力。
2.2提升培訓教學(xué)效果
體育教師技能培訓依據能力本位教育理論與方法，把體育教師應該具備的教學(xué)技能實(shí)施分解，確保培訓目標更加全面、實(shí)際，具有較強的可實(shí)踐性。融教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)技能培訓模式是指受訓老師在日常教學(xué)中，嚴格根據培訓目標、教學(xué)技能模塊進(jìn)行自我培訓。因此，接受培訓的老師無(wú)需參與校內、校外脫職、集中等方式的培訓。這種培訓模式，不僅能提升教師培訓效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。
2.3推行全新的技能培訓原理和方法
現階段，我國體育教師培養過(guò)程中具有以教養為主的教學(xué)傾向，對教師各項教學(xué)技能的培養缺乏針對性對策，主要表現為缺少有計劃、系統的培訓內容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。
3制定融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓目標及任務(wù)
3.1制定教學(xué)技能培訓目標
制定融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓模式目標如下：組成一個(gè)以教學(xué)實(shí)踐為基礎，以CBE教育理論為指導，具有可操作性、連續性的教學(xué)技能培訓目標，促使教學(xué)人員在整個(gè)教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓的體育教師掌握與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的教學(xué)技能，達到培訓目標的各項要求。根據培訓模式的主要框架和過(guò)程中，構建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓層序，其主要由探究層、實(shí)踐層、反饋層等部分組成.
3.2構建教學(xué)技能培訓模式
3.2.1明確構建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓模式的功能，保障層次目標之間達到最佳的銜接效果，最終完成總的目標。必須沿著(zhù)以下線(xiàn)索構建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓模式。首先，以能力本位教育為依據，設定整個(gè)培訓的最終目標及各階段目標。借鑒國內外以能力為本的教育理念，設計展現教學(xué)技能培訓融入教學(xué)時(shí)間的培訓模式，其框架如圖2。同時(shí)，在能力本位教育理念的引導下，把教學(xué)過(guò)程設計、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等相互統合，組成高效、最有效力的培訓模式。根據教學(xué)技能能力圖表，依據接受培訓教師的知識、技能編寫(xiě)相應的培訓綱要。嚴格按照直觀(guān)、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫(xiě)所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評價(jià)等構成，因此，該培訓模式為受訓教師制定合理的技能培訓技術(shù)，主要培訓其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價(jià)能力、跨學(xué)科學(xué)習等內容。
3.2.3改革傳統評價(jià)考核模式體育教學(xué)工作是一項系統、連貫的工程，且培訓對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓中將每一個(gè)模塊有序地安排到教授教學(xué)進(jìn)度各個(gè)環(huán)節，方便受訓老師在每節課針對性地訓練各項技能，促使受訓老師把每個(gè)技能模塊串聯(lián)起來(lái)，形成綜合的教學(xué)能力。評價(jià)主要由接受培訓的老師自評和專(zhuān)家評價(jià)兩方面組成，評價(jià)內容為職業(yè)能力分析表中分解的各個(gè)技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個(gè)環(huán)節中某個(gè)技能模塊，評價(jià)標準有利于達成整體的培訓目標。專(zhuān)家組和受訓老師在每次實(shí)踐后和訓練每個(gè)技能模塊后進(jìn)行階段性評價(jià)，也要在每周培訓結束后進(jìn)行評述，依據各層次評述和總結提出新的要求和培訓重點(diǎn)。
3.3融教學(xué)時(shí)間體育教師教學(xué)技能培訓模式的效果
隨著(zhù)教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀元，此時(shí)，現代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓模式下對教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓，是我國實(shí)踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng )新能力等情況來(lái)看，這種培訓模式在人才培養方面獲得顯著(zhù)效果。通過(guò)學(xué)習，這些老師已掌握規范、扎實(shí)的教學(xué)技能，在教學(xué)實(shí)踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對教師教學(xué)能力的評價(jià)越來(lái)越好。值得高興的是，高校多數學(xué)生課余通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程介入早期科學(xué)研究，積極主動(dòng)協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進(jìn)入研究生學(xué)習階段。這些學(xué)生的成績(jì)離不開(kāi)優(yōu)秀教師對其教學(xué)的引導，最終確保體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用性技能。
4結論
總之，融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓模式是現代教育改革的新創(chuàng )舉，這種培訓模式不僅將教師教學(xué)技能進(jìn)行分解和細化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學(xué)經(jīng)驗之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養技能，非但可以針對性地明確受訓教師需要培訓的內容，從而為受訓老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實(shí)施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)效。
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