初中生物教學(xué)中探究論文

　　初中生物學(xué)作為非中考科目，在不少學(xué)生和家長(cháng)心目中可有可無(wú)、可學(xué)可不學(xué)，模棱兩可的定位。下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究論文，歡迎來(lái)參考！

　　摘要：

　　新課標當中強調，在教學(xué)中要著(zhù)重培養學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習生物基礎知識的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過(guò)程。探究式教學(xué)力圖通過(guò)探究改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結合當前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應用進(jìn)行探析。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

　　在新的義務(wù)教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認識自然現象及其規律為目的的探究類(lèi)學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個(gè)實(shí)驗，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調查、模擬制作、設計各1個(gè)[2]。這說(shuō)明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著(zhù)名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說(shuō)過(guò)：“如果要學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”相比傳統的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習知識的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(cháng)足的發(fā)展[4]。

　　一、正確認識探究式教學(xué)

　�。ㄒ唬┨骄渴浇虒W(xué)的概念

　　探究式教學(xué)，又稱(chēng)發(fā)現法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認識和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

　�。ǘ�）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

　　雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認識上的誤區，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來(lái)替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導、學(xué)生為主體。在課堂中，通過(guò)教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并釋疑，接著(zhù)拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結回顧。在整個(gè)過(guò)程中教師起驅動(dòng)作用，驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習，學(xué)生的思路隨著(zhù)教師的引導而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過(guò)程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)行自我驅動(dòng)，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，并探究問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的'體現，能有效提高其創(chuàng )新能力，使學(xué)生在學(xué)習生物知識的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統的教育目標、教學(xué)設計、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。

　　二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

　�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)思想根深蒂固

　　在傳統教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì )考，導致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(cháng)深受傳統教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習也不重視，從心理上對生物就有著(zhù)輕視思想，并且嚴重缺乏學(xué)習的積極性。

　�。ǘ�）大班教學(xué)的現狀

　　致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機會(huì )展示自己，表達自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數學(xué)校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學(xué)在許多大班級實(shí)施時(shí)難度較大。一是無(wú)法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(cháng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開(kāi)設相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應用。

　�。ㄈ�）部分生物教師教學(xué)興致低

　　如今，生物教師一方面面臨著(zhù)較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒(méi)有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設計和在教學(xué)中的一些手勢動(dòng)作，都會(huì )影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成[7]。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)資源的限制開(kāi)展

　　探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻資料和相應的實(shí)驗操作，這就需要學(xué)校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無(wú)法提供相應的教學(xué)資源開(kāi)展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

　　三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應用

　�。ㄒ唬┎捎盟_其曼探究式教學(xué)訓練模式

　　許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓練模式，即“問(wèn)題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見(jiàn)圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學(xué)習基礎生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過(guò)程”相符合。

　�。ǘ�）合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

　　相關(guān)部門(mén)應增加對縣級及縣級以下地區教學(xué)設施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)發(fā)本地資源，根據具體情況開(kāi)展探究性活動(dòng)，如調查校園、公園或農田的生物種類(lèi)；觀(guān)察當地常見(jiàn)的苔蘚植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設施限制性的教學(xué)活動(dòng)。

　�。ㄈ�）設計梯度化探究式教學(xué)

　　按照著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備各種推理能力，能根據假設來(lái)進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過(guò)對初中學(xué)生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設計探究活動(dòng)，即從教師給定假設、設計環(huán)節讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著(zhù)教學(xué)內容的深入開(kāi)展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。

　�。ㄋ模┘訌娞骄渴浇虒W(xué)的評定方式

　　探究式教學(xué)不應只是教師一頭熱，應有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應當將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生互評、探究結果展示等方式對個(gè)人或者實(shí)驗小組進(jìn)行評定。無(wú)論是實(shí)驗操作測試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現都應計入階段性或結業(yè)性考試中，通過(guò)上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

　　四、結語(yǔ)

　　探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過(guò)基礎的觀(guān)察、調查到復雜的實(shí)驗的方法，具體還是要結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著(zhù)否認基礎知識、理論學(xué)習的價(jià)值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學(xué)思維，調整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　參考文獻：

　　[1]教育部基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì ).義務(wù)教育生物學(xué)課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.

　　[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書(shū)[M].北京:人民教育出版社,

　　[3]雷佩紅.初中生物探究式教學(xué)探索與實(shí)踐[D].長(cháng)沙:湖南師范大學(xué),

　　[4]陳圖順.高中生物探究式學(xué)習的實(shí)踐和策略[J].中小學(xué)教材教學(xué),

　　[5]李華.探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征及問(wèn)題探討[J].課程教材教法,

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