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七年級生物課堂的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-26 10:03:19 教學(xué)反思 我要投稿

七年級生物課堂的教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的七年級生物課堂的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

七年級生物課堂的教學(xué)反思

  七年級生物課堂的教學(xué)反思 篇1

  新的課程標準,新的教材,需要以新的教學(xué)理念,教學(xué)原則,教學(xué)策略和方法去支撐。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué),我也正在從原來(lái)的生物教材中走出來(lái),逐漸融入到了新教材中,同時(shí)也逐漸積累了一些經(jīng)驗,但是沒(méi)有反思的經(jīng)驗往往是狹隘的,不成熟的。在平時(shí)的教學(xué)中,只有堅持不斷地反思,才能使課堂教學(xué)日臻完善。

  1、加深了對課程理念的理解。

  此次生物新課程標準遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生,提高生物科學(xué)素養,倡導探究性學(xué)習。面向全體初中學(xué)生,就是說(shuō)課程標準和新教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到的;蛘哒f(shuō),這些要求是最基本的公民素養,不應該以任何理由降低這一要求,而是千方百計創(chuàng )設條件去努力完成的。

  提高生物科學(xué)素養。新課程標準和新教材,都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用的縮編本,去追求知識的完整性和系統性,不是培養生物學(xué)家的啟蒙教育,而是普通公民的生物科學(xué)素養的養成教育。

  倡導探究性學(xué)習,要變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的獨立性、自主性,引導學(xué)生在質(zhì)疑、調查、實(shí)驗、收集、分析和解讀數據,推理、判斷和反思等探究活動(dòng)。

  2、在教學(xué)中,提高貫徹課程目標的自覺(jué)性。

  初中生物學(xué)的課程目標涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求,綜合起來(lái)說(shuō),也就是期望學(xué)生達到的基本的生物學(xué)素養。在制定每節課的教學(xué)目標時(shí),要充分考慮課程目標的體現和貫徹。

  在制定每節課的教學(xué)目標時(shí),要特別注意能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求。由于傳統的習慣勢力,常常是把知識范疇、難點(diǎn)、重點(diǎn)反復掂量,圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi),忽略了能力的培養,以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的目標的實(shí)現。

  因此,通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué),使我認識到生物科學(xué)教育作為整體的科學(xué)教育的組成部分,更注意生物學(xué)在能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面跨學(xué)科或泛學(xué)科性的特點(diǎn),努力在培養具有全面素養人才上下功夫。

  七年級生物課堂的教學(xué)反思 篇2

  學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體,教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)……

  學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體,教師在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中主要起引導作用,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話(huà)。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識到,有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節課,探究實(shí)驗的每一個(gè)步驟,我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生按部就班來(lái)探究,在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí),潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過(guò)程,留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續探究的熱情。通過(guò)這次教學(xué),我深有體會(huì ),在備課過(guò)程中,只有結合學(xué)生實(shí)際,設計出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,完成相應的教學(xué)目標。

  每次上課,每次都有一些缺憾,反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上,課前我意識到一節課時(shí)間不夠用,卻沒(méi)有相應的安排調課換成二節連堂課,給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生獨立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng),安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過(guò)程的理解,同時(shí),這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗,從生活經(jīng)驗出發(fā),加強了實(shí)踐經(jīng)驗與書(shū)本知識的聯(lián)系,變“書(shū)中學(xué)”為“做中學(xué)”,拓寬了通往生活的路徑,搭建了經(jīng)驗共享的平臺,在步步探究中展現了獲得結論的過(guò)程。在教師相應的引領(lǐng)下,學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結論與提升的過(guò)程,因而他們始終都處在情感共鳴、意見(jiàn)交換、思想碰撞、經(jīng)驗共享的狀態(tài)中,實(shí)現了學(xué)生是知識的構建者和“發(fā)現者、研究者、探索者”的愿望,在積極參與中獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。

  這節課讓學(xué)生多舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例,能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

  七年級生物課堂的教學(xué)反思 篇3

  在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為,“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標,最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程!澳繕私虒W(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō),導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習,在練習、講評中檢驗三維目標是否達標,但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。

  初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn):

 。1)學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習依賴(lài)性強,尤其是七年級學(xué)生表現更明顯;

 。2)思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維,隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展。

 。3)學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。

  因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì )感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下,試想一下練習的效果會(huì )怎樣,達標效果也不言而喻了。

  針對初中生這些特點(diǎn),我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節,即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

  第一,引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗,講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等,多種方式設疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專(zhuān)心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問(wèn)題,通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,自然而然地導入了下一環(huán)節。

  第二,嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習目標,由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對自學(xué)中出現的問(wèn)題,誘發(fā)啟導,但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生:

 。1)舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子。

 。2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子。

 。3)生物適應并影響環(huán)境,認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解,注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結束。接著(zhù),教師組織全班學(xué)生,針對普遍性的問(wèn)題,結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。

  第三,反饋——盡可能了解學(xué)生目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中,教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況,并根據檢測的情況采取相應的措施,使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測,當然盡量可多用一些書(shū)面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢,可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗,以確定學(xué)生掌握知識的情況,并根據檢測中暴露的問(wèn)題,有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導,使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標的達成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  第四,總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合,最終實(shí)現總目標,有利于學(xué)生系統地掌握知識,并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。

  七年級生物課堂的教學(xué)反思 篇4

  以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識,因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容,一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái),運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思:

  一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)!币虼,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi),創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟,乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦?由此提出問(wèn)題:光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設計對照實(shí)驗:除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的情感,調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。

  二、教學(xué)中“教師為輔,學(xué)生為主”的自主式學(xué)習要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功,并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習,學(xué)生會(huì )的不教,學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”,而且制定了自己的一套教學(xué)方法:先學(xué)后教,當堂訓練。短短的八個(gè)字,卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況,制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”,而且收到了較好的效果。

  三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉變教育觀(guān)念,同等對待每一個(gè)學(xué)生,新課程、新教材強調面向全體學(xué)生,而不僅僅是少數尖子生。這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求,創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,培養學(xué)生掌握和運用知識的'能力使他們通過(guò)學(xué)習,都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中;應從導學(xué)案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施,都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生,承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生,用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生,發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生,而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā),區別對待,分層備課,精簡(jiǎn)講授時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上,要針對學(xué)生的實(shí)際情況,依照不同學(xué)生的需求,盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目,為不同的學(xué)生留有余地,引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移,這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。

  總之,生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科,應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識,領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法,提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。

  一個(gè)有經(jīng)驗的教師在編寫(xiě)教案時(shí),都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程等,甚至對自己的語(yǔ)言、表情、和板書(shū)等都有所考慮,對于教具、實(shí)物、模型和實(shí)驗都要事先做好準備。其目的在于讓學(xué)生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術(shù),這一切都變得更容易實(shí)現了。以中學(xué)生物學(xué)人體生理衛生課講授中有關(guān)心臟的內容為例,根據大綱的要求,通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握心臟的位置和結構,了解心率和心輸出量等知識。重點(diǎn)是心臟的結構,而難點(diǎn)是心臟瓣膜的開(kāi)放方向與血流方向的關(guān)系。課本中關(guān)于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的:人的心臟位于胸腔的中部,偏左下方,在兩肺之間。心臟的形狀像桃子,大小跟本人的拳頭差不多。過(guò)去講解這部分內容時(shí),除了用語(yǔ)言表達之外,還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實(shí)物,還可讓學(xué)生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術(shù),則可以在用語(yǔ)言表達的同時(shí),在熒屏上展示活動(dòng)的人體圖像,配合語(yǔ)言講解,指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結構圖(例如課本上的圖和掛圖)觀(guān)察心臟構造,又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉,還可配上文字解釋和有關(guān)聲音,加深學(xué)生的理解和記憶。在此基礎上,接著(zhù)就可講解心臟的結構和生理功能。

  心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。它晝夜不停地收縮和舒張,推動(dòng)血液在血管里循環(huán)流動(dòng)。心臟主要由心肌構成,它有四個(gè)腔:上面有左心房和右心房;下面有左心室和右心室。只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈,右心房連通上、下腔靜脈;左心室連通主動(dòng)脈,右心室連通肺動(dòng)脈,其中左心室的壁最厚。講解這部分內容時(shí),更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動(dòng)畫(huà)、視窗、色彩等多種媒體和手段的優(yōu)勢。在用語(yǔ)言講解的同時(shí),在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動(dòng)態(tài)形象。用鼠標指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動(dòng)脈相通,講到哪部分,哪部分作相應的運動(dòng),最后再展示心臟全貌。這樣,可以更加形象逼真。

  在講解這部分的難點(diǎn)——心臟瓣膜時(shí),心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間,都有能開(kāi)閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個(gè)方向開(kāi),這樣,就保證了血液按一定的方向流動(dòng),而不能倒流。為了形象生動(dòng)的講解,可以在熒屏的圖像上,跟隨血液流動(dòng)的路線(xiàn)逐個(gè)說(shuō)明,房室瓣只能轉向心室開(kāi),所以血液只能從心房流向心室;動(dòng)脈瓣只能轉向動(dòng)脈開(kāi),血液也就從心室流向動(dòng)脈。在講解中,可以通過(guò)遙控器控制演示慢鏡頭動(dòng)畫(huà)、局部放大和定格圖,既有利于教師的講解提問(wèn),又利于學(xué)生的觀(guān)察思考。另外,多媒體教學(xué)能有效地培養學(xué)生的學(xué)習自主性。多媒體教學(xué)有很強的形象性、生動(dòng)性,把抽象的概念具體化,能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣,可使學(xué)生獨立地、創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)。

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