發(fā)揮地方高校教育資源促進(jìn)農村教師教育專(zhuān)業(yè)論文
論文摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當今世界教育改革、新課程實(shí)施需求的一種潮流與趨勢？這對于我國農村教師來(lái)說(shuō)是一種不小的挑戰。農村教師怎樣走好專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路？又怎樣才能使農村教師走上教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路呢？本文試通過(guò)對農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀與問(wèn)題的分析。提出發(fā)揮地方高校教育資源。促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：地方高校 農村教師教師 教育專(zhuān)業(yè)
經(jīng)過(guò)近幾年的努力？農村教育得到了較好較快的發(fā)展。教育質(zhì)量不斷提高。但從總體上看。農村教育的硬件？建設得到很大的發(fā)展？而農村教育的軟件建設仍然是農村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節？其中農村教師教育專(zhuān)業(yè)化水平不高仍然是制約農村教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。
一、農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀與問(wèn)題
本人一年時(shí)間的到農村支教與調查研究？對農村教育進(jìn)行調查和深入的訪(fǎng)談？并對調查和訪(fǎng)談的內容深入分析？發(fā)現？無(wú)論是農村教育行政部門(mén)還是農村學(xué)校都十分重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專(zhuān)業(yè)追求創(chuàng )造良好的環(huán)境。但是？影響農村教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題還是嚴重的。主要表現在？
�。ㄒ唬┺r村教師隊伍整體素質(zhì)與教師專(zhuān)業(yè)化要求還有一段距離。
農村受到地理位置、經(jīng)濟條件的限制？教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農村地區工作？即使是自己培養出來(lái)的優(yōu)秀骨干教師？也因待遇低、生活艱苦、職稱(chēng)提升困難等而流向城鎮或城區？這給農村地區教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成了很大的影響？也是目前很多農村地區面臨的頭等問(wèn)題。
農村教師結構不合理制約了農村地區教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。農村大部分學(xué)校教師隊伍存在高度年輕化或老齡化問(wèn)題？缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師？專(zhuān)任教師數量仍然不足�！敖谭撬鶎W(xué)”現象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專(zhuān)業(yè)大相徑庭。導致了教師的教學(xué)能力嚴重不足。在農村中小學(xué)中？語(yǔ)文、數學(xué)還基本滿(mǎn)足學(xué)生需要？而像音樂(lè )、美術(shù)及綜合實(shí)踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來(lái)可以說(shuō)是一種奢求。
�。ǘ┺r村地區教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項經(jīng)費的嚴重不足。
目前？農村教育行政部門(mén)很重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題？但是？因教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項經(jīng)費少乃至沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項經(jīng)費？導致農村地區、學(xué)�；蚪處焸�(gè)人由于缺乏專(zhuān)項經(jīng)費支持而嚴重影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費后？地方財政用于教師培訓的經(jīng)費嚴重不足。造成培訓時(shí)間少、培訓檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓經(jīng)費從2003到2007年的投入沒(méi)有多大增加。
�。ㄈ┛h、市級培訓機構的師資嚴重不足。
教師職后培訓是教師專(zhuān)業(yè)化的重要過(guò)程？是最受教師關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。但部分農村教師對教師專(zhuān)業(yè)化不甚理解？停留在舊有的對教師職業(yè)的理解？把教師行業(yè)理解為一種教書(shū)匠的行業(yè)。在縣、市級培訓中存在著(zhù)一系列問(wèn)題？縣、市級培訓機構缺乏師資力量？沒(méi)有發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)化再培訓的功能？甚至“名存實(shí)亡”？而有的地方已經(jīng)撤銷(xiāo)教師進(jìn)修學(xué)校？農村教師的工學(xué)矛盾十分嚴重？教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力接受培訓？教師培訓以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專(zhuān)業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓？培訓的內容不是教師所迫切需要的？或者對教學(xué)實(shí)踐的作用不大？導致教師的學(xué)習很被動(dòng)？培訓效果不理想？培訓缺乏良好的評價(jià)標準、激勵和保障機制？培訓者專(zhuān)業(yè)素質(zhì)良莠不齊？許多培訓者長(cháng)期脫離教學(xué)一線(xiàn)？所培訓的內容沒(méi)有具體教學(xué)案例支持？不能給教師起到示范作用。
�。ㄋ模┺r村教師培訓的教育資源沒(méi)有得到充分的利用。
目前農村地區使用的資源大多是教育系統內部資源？很少利用到系統外部資源？例如國際合作項目、國內的一些企業(yè)等培訓資源？顯示出農村教師培訓對外部系統資源利用的不充分性。其次。當地高校與農村學(xué)校的合作培訓較少。沒(méi)有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農村教育發(fā)展的作用。近十年來(lái)？高校開(kāi)展支教活動(dòng)取得了較大的成效？有力地推動(dòng)農村教育的發(fā)展？但是？也有些支教活動(dòng)流于形式？有些支教派來(lái)的教師不全是優(yōu)秀教師？而是存在嚴重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以?xún)?yōu)先評高級職稱(chēng)為目的的部分教師？因此出現部分支教的教師要么是能力有限？要么是態(tài)度不夠端正？從而起不到很好的示范和支教作用。再次？校本教師培訓缺乏對校本培訓資源的統一規劃？導致校本培訓資源建設目標不清晰。低水平重復建設現象嚴重。
二、地方高校為農村教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)
人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)是當代高等院校的三大主要職能？地方高校也不例外。具體地說(shuō)？地方高校為農村教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑？一是構建一體化的教師教育體系？二是加強對農村教師教育專(zhuān)業(yè)的培訓？三是與農村中小學(xué)合作共建教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個(gè)方面。地方高校都有著(zhù)其特有的優(yōu)勢。 （一）地方高校構建一體化的教師教育體系。
地方高校依據當地農村教育的情況。建立教師教育培訓基地？創(chuàng )新教師教育培養培訓模式？把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養與職后培訓的全過(guò)程。一體化的教師教育應該包括三層含義？一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化？二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化？三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面？從教師的終生發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度。統一規劃教師教育？使各階段的教育形成有機結合的整體？有利于各類(lèi)學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮、資源的共享。
�。ǘ┑胤礁咝母锝處熃逃n程和教學(xué)模式。加強對農村教師教育專(zhuān)業(yè)的培訓。
教師教育的課程設置存在著(zhù)知識體系陳舊？課程結構和教學(xué)內容普遍存在課時(shí)總量太多。周課時(shí)太多？專(zhuān)業(yè)必修課太多？教學(xué)內容比較陳舊？不適應現代教師教育發(fā)展的需要等問(wèn)題。教師教育的專(zhuān)業(yè)性不夠明顯？有教師教育之名。無(wú)教師教育之實(shí)。教師心理類(lèi)課程陳舊？仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門(mén)”上？課時(shí)又較少？教師基本技能的訓練和教育實(shí)踐的機會(huì )少。為了提高教師培養培訓T作的專(zhuān)業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結構應該是由普通文化課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構成。如何確定以上五個(gè)方面的課程各自在整個(gè)課程結構中的比例是直接影響到教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀70年代末國際勞T組織和聯(lián)合國科教文組織對70多個(gè)國家教師教育的情況所作調查的綜合結果來(lái)看？學(xué)科專(zhuān)業(yè)約占35？？普通文化教育和教育理論課各占25？？教師實(shí)踐占15？。在整個(gè)職前教育中？學(xué)科文化課約占60？？教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)約占40？。因此？我國的教師教育課程結構的比重可以設計為？一般文化課程占2渤？學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20？？教育技能課程占1？？教育實(shí)踐課程為lo？。這樣可以保證教師教育的雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì)。
其次？根據農村教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)際情況？政府應加強對農村教師教育專(zhuān)業(yè)化的政策上傾斜。財政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢。按照農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準分層分崗進(jìn)行培訓內容與培訓形式的設計。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對性、實(shí)效性的培訓。同時(shí)。還可加強開(kāi)放式培訓平臺以及自選式網(wǎng)絡(luò )課程的建設？并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓項目、培訓課程、培訓機構和培訓教師的機制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計和培訓機構學(xué)分認證制度？調動(dòng)教師學(xué)習的'自主性和積極性？促進(jìn)教師終身學(xué)習和發(fā)展。
�。ㄈ┑馗咝３浞掷媒逃Y源？與農村中小學(xué)校組成學(xué)習共同體？建立合作伙伴關(guān)系？促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
地高校與農村的教育交流和合作應該是雙向的、互助的。而不是單向的、指向式的。高校和農村中小學(xué)校組成學(xué)習共同體？建立合作伙伴關(guān)系。已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本做法。在中小學(xué)與教育系統外部的合作方面？已經(jīng)有了一些成功的案例可供借鑒。例如美國20世紀80年代建立一種為教師提供專(zhuān)業(yè)訓練和專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的學(xué)�！處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)PDS學(xué)校）。PDS學(xué)校中的工作一般通過(guò)丁作組或行動(dòng)小組來(lái)開(kāi)展。工作組通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專(zhuān)業(yè)的研究生和教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成。每個(gè)工作組有4—5名有經(jīng)驗的教師？2—3名教授。5一10名研究生？若干本科教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是收集信息、制定行動(dòng)計劃、實(shí)施計劃、評估所采取的行動(dòng)。開(kāi)展的主要活動(dòng)有？以現場(chǎng)為基礎的學(xué)校改進(jìn)活動(dòng)、課程理論培訓、短期研討班、進(jìn)行專(zhuān)題研究？等等。
借鑒美國的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)�！钡倪\作模式。地方高校與農村學(xué)�？山⒑献骰锇殛P(guān)系。政府頒布相應的法規？明確高校、政府、農村中小學(xué)校的地位和作用及各部門(mén)的責任？政府要專(zhuān)門(mén)加以投入？并組成由地方高校、當地政府、農村中小學(xué)校三方面人士組成的委員會(huì )。專(zhuān)司指導和評價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之職。地方高院內部也應設立專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機構？專(zhuān)門(mén)負責農村教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整個(gè)工作。地方高校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機構與農村教師緊密合作。共同探索切實(shí)可行的方案？采用平等合作的方式開(kāi)展工作。地方高校的教師、學(xué)生把中小學(xué)�？闯山K身學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐的場(chǎng)所之一？把自己看作是中小學(xué)教師的合作伙伴。
地方高校應建立一個(gè)完整而具有激勵作用的教師教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生頂崗支教與農村教師入校培訓的交流機制。一方面教師教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)職前教育、入職教育后。到農村學(xué)校開(kāi)展頂崗支教和有關(guān)教學(xué)科研活動(dòng)。另一方面部分農村教師可以到地方高校以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的身份深入培訓和學(xué)習？形成地方高校和農村學(xué)校之間的一種資源共享和交流機制。為地方高校和農村學(xué)校之間的交流、教學(xué)科研文化的融合搭建一個(gè)平等互助的平臺？使得對農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幫助落到實(shí)處。形成可持續性有效發(fā)展機制。
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