淺談對河南地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考論文
摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中尚存在一系列問(wèn)題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設置混亂、專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問(wèn)題已嚴重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，就必須在五個(gè)方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業(yè)為導向進(jìn)行課程設置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應社會(huì )需要;加決專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設。
關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 本科專(zhuān)業(yè) 思考
據統計，目前全國教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)累計達到220個(gè)，教育技術(shù)碩士點(diǎn)達到78個(gè)，另外還有8個(gè)博士點(diǎn)和4個(gè)博士后流動(dòng)站尹河南省現有河南大學(xué)等10所院校開(kāi)設教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點(diǎn)大學(xué)為跟蹤導向來(lái)設置專(zhuān)業(yè)課程體系，還是以社會(huì )需求為導向開(kāi)展特色的校本課程?是按照現有重點(diǎn)院校的人才培養規格來(lái)設置人才培養目標，還是結合地方實(shí)際制定切實(shí)可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問(wèn)題。
不可否認，重點(diǎn)院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標”的作用。但就目前來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設置混亂、專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展。
為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結合教學(xué)實(shí)踐，對如何培養教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行了一些思考，并對專(zhuān)業(yè)改革作了一些實(shí)踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。
一、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開(kāi)設教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的10所高校進(jìn)行調查(主要是通過(guò)查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實(shí)習作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現，這些學(xué)校在制定專(zhuān)業(yè)培養目標規格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標是:“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養德、智、體全面發(fā)展的系統地掌握教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論知識和技能，具有較強實(shí)際動(dòng)手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò )綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統的設計、開(kāi)發(fā)、應用、管理和評價(jià)的復合型人才�！边@樣的培養目標看似宏偉，實(shí)則定位不清。目前學(xué)生和社會(huì )對教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識多而不精，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機能力往往不如計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設計方面的水平不如教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專(zhuān)業(yè)和新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日益嚴峻的就業(yè)形勢下失去競爭能力，造成就業(yè)難。
2.課程方面
(1)內容過(guò)雜，重復現象嚴重
由于對教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發(fā)現，我省高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內容。課程門(mén)數多、內容交叉重復是這一專(zhuān)業(yè)長(cháng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，表現在實(shí)際中則是專(zhuān)業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實(shí)際相脫節
教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學(xué)模式卻無(wú)法體現這一特點(diǎn)。主干核心課程的學(xué)習停留在課堂教學(xué)上，理論與實(shí)際嚴重脫節。理論層次的教學(xué)過(guò)多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問(wèn)題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識記或領(lǐng)會(huì )的層面，沒(méi)有達到教會(huì )學(xué)生應用的水平。而書(shū)面作業(yè)設計的成果也大多只是閉門(mén)造車(chē)，無(wú)從檢驗效果。如該專(zhuān)業(yè)核心課程《教學(xué)設計》，本來(lái)是作為連接學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時(shí)而限制了實(shí)踐教學(xué)內容，結果這門(mén)課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價(jià)值。
(3)教材理論性過(guò)強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )規劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識以及運用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗，讓他們進(jìn)行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習興趣，其結果必然導致學(xué)生對教材內容“消化不良”。
3.就業(yè)方面
為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行了大量調查，并通過(guò)課下、假期實(shí)習等方式對在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計300多人進(jìn)行跟蹤調查。在對數據進(jìn)行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發(fā)現，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對專(zhuān)業(yè)知識系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無(wú)為。調查發(fā)現，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類(lèi):統考、應聘及其他。通過(guò)對調查數據進(jìn)摘處理發(fā)現，70%的畢業(yè)生是通過(guò)地方統考的方式來(lái)實(shí)現勃業(yè)的，通過(guò)人才市場(chǎng)應聘就業(yè)的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應該是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。
4.師資方面
目前，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現象，對本專(zhuān)業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專(zhuān)業(yè)負責人曾經(jīng)與教師探討過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，教師大都對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的擔憂(yōu)和迷茫，對專(zhuān)業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng )造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導誤認為各個(gè)學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門(mén)課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統性的，這個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的每一門(mén)課都需要圍繞著(zhù)專(zhuān)業(yè)核心來(lái)統籌講授，這個(gè)核心就是媒體和系統。
二、思考與建議
1明確學(xué)科方向
學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎。離開(kāi)了學(xué)科知識體系，專(zhuān)業(yè)也就喪失了存在的合理依據。因此，專(zhuān)業(yè)培養目標的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎上，也就是以學(xué)科知識體系來(lái)規范專(zhuān)業(yè)建設，建設高質(zhì)量和高水平的.專(zhuān)業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎主要有系統論、學(xué)習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問(wèn)題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會(huì )科學(xué)。
2確定恰當的人才培養目標
教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)前沿學(xué)科，沒(méi)有現成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點(diǎn)院校，因此要揚長(cháng)避短，人才培養要為地方服務(wù)，這就要求專(zhuān)業(yè)培養目標要以培養實(shí)用型人才為主。地方性院校本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的基礎能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養目標要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養的是熟諳教育規律又精通各種技術(shù)并能夠通過(guò)合適的技術(shù)手段來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的人才。
3.以就業(yè)為導向進(jìn)行課程設置
調查發(fā)現，目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中有超過(guò)半數的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在it業(yè)從事教育軟件及數字媒體開(kāi)發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結合就業(yè)現狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程安排的實(shí)際情況，將教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學(xué)生實(shí)行分方向培養。
新方案通過(guò)課堂教學(xué)、校內實(shí)踐課程和假期實(shí)習三種途徑來(lái)培養學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計劃時(shí)適當壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗、實(shí)踐課時(shí)。調整選修課課時(shí)時(shí)做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開(kāi)設，如增加《中國古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時(shí)。對于教材使用問(wèn)題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復的內容刪去，博采眾長(cháng)。
4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應社會(huì )需要
應用型本科人才的培養目標不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現代教育技術(shù)手段的復合型人才。因此，在理論與實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要注重構建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內涵不僅包括有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素養，還應包括有利于學(xué)生社會(huì )綜合能力的擴充訓練和身心品質(zhì)的全面提升。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)多種方式靈活地開(kāi)展校內素質(zhì)拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過(guò)讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng )新科研項目，以提高學(xué)生的知識運用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過(guò)參與多媒體制作競賽等活動(dòng)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力;通過(guò)組織學(xué)生參加各類(lèi)社團活動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì )交往能力，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
5.加快專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設
教學(xué)改革的關(guān)鍵歸根結底在于教師。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)全面的師資隊伍。因此，地方高校加快教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設既是堅持科學(xué)發(fā)展的長(cháng)久之策，也是克服現有困難的當務(wù)之急。商丘師范學(xué)院采取三項措施較好地解決了師資隊伍建設問(wèn)題:一是有計劃地派出青年教師外出訪(fǎng)學(xué)、參觀(guān)交流，二是經(jīng)常邀請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校舉辦專(zhuān)題講座，三是在制定的“十二五”中長(cháng)期規劃中把“引進(jìn)高層次人才”列人其中。這些措施為現有教師提供了學(xué)習、交流的平臺，改變了教師的知識結構，提高了他們的學(xué)術(shù)水平。
教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在我省地方高校開(kāi)辦還不到10年，出現上述問(wèn)題是不可避免的。筆者認為，只要上下統一認識，措施得力，就一定可以較好地解決。
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