賞識教育與挫折教育發(fā)揮教育合力論文

　　當前，賞識教育作為一種新的育人理念，已經(jīng)得到社會(huì )的廣泛認同，家長(cháng)們也耳熟能詳，在家庭教育中將其運用到了極致。前幾日我在一篇文章中看到，就在“賞識教育”橫行天下的時(shí)候，英國赫爾大學(xué)正努力想辦法推行“挫折教育”，希望通過(guò)“挫折教育”讓孩子們變成“心靈上的強者”。他們的理論是：生活是艱難的，但你必須學(xué)會(huì )應對，而“挫折教育”可以讓學(xué)生取得更好的成績(jì)，受欺負時(shí)不會(huì )自怨自艾，失敗后則能卷土重來(lái)。作為教育者，我們是否應該在“賞識教育”與“挫折教育”中尋找一種平衡，找準最佳著(zhù)力點(diǎn)呢？

　　一、不能把“賞識”理解為表?yè)P，要真正把握賞識教育的精髓

　　賞識不是表?yè)P，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，表?yè)P是用得最多的手段，卻又是不易操作好、把握好的方法。賞識就是一種心態(tài)，包括愛(ài)、理解、尊重、信任、認同、接納、寬容、鼓勵等，而表?yè)P是賞識的一種外化手段，是一種具體的教育方式，說(shuō)到底只是一種評價(jià)，基本是通過(guò)語(yǔ)言（也包括身體語(yǔ)言）來(lái)傳達成人對孩子的態(tài)度。所以說(shuō)賞識和表?yè)P是不同的概念，賞識決不僅是表?yè)P，其內涵比表?yè)P更豐富。

　　真正的賞識教育，是善于發(fā)現幼兒身上的閃光點(diǎn)加以贊賞，以此激勵他們前進(jìn)。但是我們要注意，即使是表?yè)P，也應該慎重。記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對良好行為的表?yè)P，教師必須十分謹慎，無(wú)論在任何情況下都不應形成這樣的看法：完成應當完成的良好的、正確的行為，是為了得到表?yè)P，孩子們把自己的良好行為不應視作特別了不起的行為�！币虼�，我們在贊賞的同時(shí)，還要教育孩子正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)視自己缺點(diǎn)的存在，不能用自己的長(cháng)處比別人的短處。

　　二、“挫折教育”不是吃苦教育，而是對良好意志品質(zhì)的培養

　　曾經(jīng)我班有一個(gè)小女孩，平時(shí)比較爭強好勝，有一天，小伙伴沒(méi)有和她分享玩具，她很不高興，竟然在班上說(shuō)，要“殺”了同伴；還有一個(gè)孩子，由于父母關(guān)系不是很好，在班上只要遇上點(diǎn)事就嚷嚷著(zhù)要離家出走，動(dòng)輒用頭撞墻……這一系列的現象都說(shuō)明：現在的孩子，他們的生活環(huán)境過(guò)于優(yōu)越，過(guò)慣了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活，意志品質(zhì)和生活能力確實(shí)比較差，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)吹雨打，缺乏應付挫折的能力，一旦遭遇挫折，他們的'想法和做法往往很極端。目前，關(guān)于“挫折教育”的準確含義，很多人仍缺乏共識。有不少人把“挫折教育”看成“吃苦教育”，認為就是讓孩子們多吃點(diǎn)苦，多受點(diǎn)累；有的人把“挫折教育”理解成“生存教育”；有的人則干脆把“挫折教育”理解成“通過(guò)設置挫折情景使孩子感受挫折困難的教育”……然而，這都不是真正意義上的挫折教育，真正的“挫折教育”應該是抗挫折教育，是一種良好意志品質(zhì)的培養：使孩子有勇氣面對困難，有機智應付困境和有能力解決難題�！按煺劢逃�”決不是苛刻的批評、大聲的謾罵和嚴厲的責打或者與孩子對著(zhù)干，在幼兒教育中應針對孩子的不同特點(diǎn)，根據幼兒自身發(fā)展的規律，采取不同的教育方式，因勢利導地對幼兒進(jìn)行抗挫折能力的培養，教他們學(xué)會(huì )如何面對失敗。

　　失敗和挫折本身并不可怕，關(guān)鍵是如何對待的問(wèn)題。如果以正確、積極的態(tài)度來(lái)看，它們就可能成為孩子前進(jìn)的動(dòng)力。反之，則可能使孩子產(chǎn)生一些消極的心理效應，甚至對他們的心理發(fā)展造成不良影響。當幼兒在現實(shí)生活中遇到挫折時(shí)，家長(cháng)和教師應該鼓勵他們用積極向上的態(tài)度去面對，消除其畏懼困難的心理，幫助指導他們尋求問(wèn)題的解決辦法，在幼兒解決困難之后進(jìn)行表?yè)P肯定，使他們在面對以后的困難時(shí)有更大的信心。而當他們嘗試失敗之后也要及時(shí)進(jìn)行鼓勵、支持，幫助他們尋找其他的辦法，或者與他們分擔不愉快，避免他們形成逃避困難的心理。

　　三、保持對孩子的適度期望和正確評價(jià)，讓“賞識教育”和“挫折教育”產(chǎn)生最佳合力

　　適度的期望有利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)孩子向我們所期望的方向發(fā)展。但如果期望過(guò)高，就會(huì )使孩子對自己的能力預計不足或對困難沒(méi)有足夠的心理準備，從而產(chǎn)生強烈的受挫感，對自己失去信心�，F在孩子承受挫折的能力普遍較差，這與家長(cháng)對孩子的過(guò)高期望是有關(guān)的。家長(cháng)既要相信孩子能做好、有發(fā)展的潛力，又要注意從孩子自身特點(diǎn)出發(fā)，在日常行為中找到教育契機，從缺點(diǎn)中找到閃光點(diǎn)，運用賞識鼓勵的方法把缺點(diǎn)轉化為優(yōu)點(diǎn)，使孩子有足夠的勇氣面對困難，努力爭取成功。另外無(wú)論孩子做事成功還是失敗都要給予正確的評價(jià)，使孩子知道什么是對的、什么是錯的、錯在哪里、怎樣改進(jìn)，從而逐漸明確是非標準，提高心理承受能力，從容地應對生活中的各種挫折。

　　教育是一門(mén)內涵豐富的藝術(shù)，作為教育者，僅僅知道教育的重要意義，有著(zhù)先進(jìn)的理念是遠遠不夠的。任何事物都有兩面性，“沒(méi)有教不好的小朋友，只有不會(huì )教的老師”。我們只有運用好教育智慧，透徹理解“賞識教育”與“挫折教育”的概念，理清本質(zhì)、靈活運用，才能直抵教育的真諦。

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