有效改變教學(xué)方式切實(shí)提高課堂實(shí)效教育論文
論文關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)方式策略方法課堂實(shí)效
論文摘要：教師應該客觀(guān)科學(xué)地把握自己的角色，由傳統的知識傳授者轉化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉化為學(xué)生發(fā)展的引導者；由學(xué)生的組織者轉化為學(xué)生學(xué)習的參與者。本文結合初中科學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，從“促”與“導”、“管”與“引”、“探”與“實(shí)”的有效結合方面闡述了有效改變教師教學(xué)方式，切實(shí)提高科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)效的問(wèn)題。
初中科學(xué)課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，最重要的就是對于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進(jìn)行認真思考和重新定位。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確把握好“角色”，應該由權威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習的引導者；從課堂的統治者變成學(xué)生學(xué)習過(guò)程的組織者，從而營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維。
一、注意“促”與“導”的有效結合
1.深入鉆研教材學(xué)情，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。
在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生構成一個(gè)“學(xué)習共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過(guò)程中學(xué)習知識和交流情感體驗，從而實(shí)現促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即按照新課程標準的要求，包括教師在課堂上如何幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略。例如教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，我重點(diǎn)考慮這幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）教學(xué)目標的如何定位？課堂上如何落實(shí)三維目標？
�。�2）學(xué)生學(xué)習這部分內容的難點(diǎn)在哪里？要設計哪些活動(dòng)才能有效地幫助學(xué)生。
�。�3）學(xué)生的原有認識怎樣?由于日常經(jīng)驗和前科學(xué)概念的影響，牛頓第一定律是科學(xué)中很難理解的一個(gè)規律，高中生對它都不一定理解，何況初中生？并且不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗。
4）怎樣較好地創(chuàng )設教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生自己不同的看法？
�。�5）課堂上哪些活動(dòng)需要學(xué)生獨立參與？哪些活動(dòng)需要小組合作？怎樣開(kāi)展學(xué)習評價(jià)？
�。�6）怎樣既能面向全體又能增加學(xué)困生的參與機會(huì )……
2.有效指導學(xué)生思維，分析現象把握本質(zhì)。
教師作為學(xué)習“參與者”，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，通過(guò)指導學(xué)生分析現象，準確把握科學(xué)本質(zhì)。譬如掌握概念是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的基礎。而新的概念的建立是客觀(guān)作用于主觀(guān)經(jīng)過(guò)思維后的產(chǎn)物，這就要求教師充分發(fā)揮其主導作用，通過(guò)設疑、質(zhì)疑、課堂討論等多種方法逐步啟發(fā)學(xué)生去積極思考、逐漸摒棄科學(xué)現象中的無(wú)關(guān)因素，找到形成概念的關(guān)鍵因素，抽象概括出本質(zhì)的屬性，形成新的概念，實(shí)現由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過(guò)程中，教師關(guān)鍵要指導學(xué)生的思維方法和思維過(guò)程，對特征信息進(jìn)行抽象，有助于用語(yǔ)言清晰準確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學(xué)生掌握概念的前提和關(guān)鍵。例如，在學(xué)習“浮力”的概念時(shí)，我通過(guò)實(shí)驗已經(jīng)幫助學(xué)生構建了概念的雛形：浮力是由于物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關(guān)呢？我通過(guò)實(shí)驗，組織學(xué)生討論。學(xué)生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體的`其它因素無(wú)關(guān)的結論。這時(shí)，我運用學(xué)生以前所學(xué)的壓力、壓強的知識，讓學(xué)生自己畫(huà)出物體在豎直方向上的受力分析圖，導出F浮=液gV排的浮力公式來(lái)。
3.及時(shí)調整教學(xué)預設，促進(jìn)探究活動(dòng)深入。
課程教學(xué)中要實(shí)現有效的教學(xué)，教師作為“促進(jìn)者”必須在課堂上放得下教師權威、長(cháng)者的架子，積極地旁觀(guān)，積極地傾聽(tīng)，設身處地感受學(xué)生的所作所為，所想所思，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，采用各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的安定和學(xué)習興趣的維持，協(xié)助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動(dòng)起來(lái)了，教師就為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行創(chuàng )造好了必要的條件。記得我在上八年級“電流的測量”時(shí)，我按教案先介紹了電流的概念，自由電子的移動(dòng)方向和電流的方向，再介紹了電流的符號表示，電流的單位，以及它們的符號表示，等等。接著(zhù)我按課本內容用一個(gè)開(kāi)關(guān)，一個(gè)電燈，兩節干電池串聯(lián)成一個(gè)最簡(jiǎn)單的電路來(lái)介紹電流表的使用，為的是使學(xué)生了解電流表的正確使用。因為這是學(xué)生第一次接觸電流表，所以我希望他們在聽(tīng)我講完電流表使用注意點(diǎn)以后，能對“不允許不經(jīng)用電器直接與電源兩極相連”這類(lèi)問(wèn)題提出問(wèn)題，以便于我進(jìn)一步講解有關(guān)電流表的使用方法。沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)指著(zhù)這個(gè)串聯(lián)電路說(shuō)：“老師，這個(gè)電流表連在電燈的前面和后面，它的讀數會(huì )一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、后面、中間讀數會(huì )一樣嗎？”另一個(gè)同學(xué)也提問(wèn)：“如果兩只燈不是串聯(lián)，而是并聯(lián)，電流表的讀數會(huì )一樣嗎？”我看到不少同學(xué)好像對這兩個(gè)問(wèn)題更有興趣，通過(guò)他們的提問(wèn)我知道大多數同學(xué)也已經(jīng)預習過(guò)后面的知識，他們想馬上知道答案。而課前我并沒(méi)有計劃做后面的實(shí)驗，認為做實(shí)驗會(huì )影響到上課的進(jìn)度。但為了使他們保持探究的欲望，我馬上改變原來(lái)的設計，當場(chǎng)做了串、并聯(lián)電路電流特征的實(shí)驗。從課后作業(yè)的情況來(lái)看，及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)定教，教學(xué)效果十分顯著(zhù)。
二、注意“管”與“引”的有效結合
1.改變教師灌輸方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。
初中科學(xué)課程標準強調：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決的能力，以及交流合作的能力。例如，在學(xué)習了生態(tài)系統之后，我要求學(xué)生理解“生態(tài)平衡”的概念。以往的教學(xué)中，多是教師“一言堂”的語(yǔ)言陳述，讓學(xué)生記憶。我改變了以往的教學(xué)習慣，讓學(xué)生根據生態(tài)系統的特征分組討論生態(tài)平衡，討論的過(guò)程中有疑問(wèn)的地方可以向老師直接提問(wèn)，或是小組總結討論結果的時(shí)候集中提問(wèn)。于是，課堂不再死氣沉沉，學(xué)生看書(shū)、查資料，進(jìn)行熱烈的討論。最后幾個(gè)小組的派代表發(fā)言，不同意的小組可以直接辯論。十分鐘過(guò)后，對各個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行總結，學(xué)生基本上掌握了對“生態(tài)平衡”的概念的理解：“生態(tài)系統只有發(fā)展到成熟階段才能達到平衡，理解為階段性；生態(tài)平衡是一種相對的平衡，理解為相對性；生態(tài)系統的物質(zhì)和能量的輸入和輸出基本相等，理解為平衡性；生態(tài)系統中的生產(chǎn)者、消費者、分解者在種類(lèi)和能量上能較長(cháng)時(shí)間的保持相對穩定，理解為穩定性�！边@樣的嘗試，讓學(xué)生擺脫了對繁雜的外顯規則的機械記憶，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，而且激活了學(xué)生的內隱知識，學(xué)生的學(xué)習效率明顯提高。
2.教師適度調控，引導學(xué)生自主探究。
由于目前學(xué)生的班級授課制仍存在，同班學(xué)生雖然以年齡界限來(lái)劃分，但同一年齡檔的學(xué)生家庭教養方式的不同，家庭、社會(huì )周邊環(huán)境的不同，學(xué)生本身儲備的知識素養與經(jīng)驗都有一定的差異，所以教師在課堂教學(xué)中對于“管”和“引”就要有效把握。教師必須適度調控，引導學(xué)生主動(dòng)參與，特別是調動(dòng)學(xué)習有困難的學(xué)生的參與的積極性，在課堂教學(xué)時(shí)間內，教師對學(xué)習活動(dòng)的設計和調控一定要做到有的放矢。例如我在講授“聲音的發(fā)生和傳播”這一課時(shí)，先讓學(xué)生利用課外時(shí)間預習，以小組為單元，以“聲音發(fā)生和傳播的奧秘”為主題，利用身邊的器材，自行設計實(shí)驗，向全班同學(xué)進(jìn)行講解，并做好應對同學(xué)們發(fā)問(wèn)的知識準備。實(shí)踐表明，學(xué)生對這種方式的學(xué)習興趣要遠遠大于老師的授課方式。為了確保課堂的有序和有效進(jìn)行，我對每個(gè)小組提出了明確的責任分工：對講解員、發(fā)問(wèn)員、實(shí)驗員等同學(xué)強調了有關(guān)安全，以及時(shí)間方面的注意事項，因此，一堂課在老師的有效引導和管理下，在學(xué)生自主合作探究的學(xué)習過(guò)程中完成了。每個(gè)小組都介紹了本組學(xué)習的成果和收獲、通過(guò)實(shí)驗演示了自己的發(fā)現、用自己儲備的知識回答了同學(xué)們的疑問(wèn)，連平時(shí)羞于表達的同學(xué)也積極參與了進(jìn)來(lái)，有的充當實(shí)驗助手、有的樂(lè )于相關(guān)資料的收集和整理等工作，整節課的容量要大于常規課堂上教師講解的內容，取得了較好的效果。
3.高度重視過(guò)程教學(xué)，鼓勵學(xué)生體驗探究。
在課堂教學(xué)中，教師應該鼓勵學(xué)生體驗探究，充分暴露學(xué)生思維過(guò)程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何思維；也可糾正錯誤的思維，從而培養學(xué)生的理性思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。例如在教學(xué)pH試紙與標準比色卡的使用時(shí)，我就讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。
師：如何比較雪碧和稀硫酸的酸性強弱？
�。▽W(xué)生建議可以通過(guò)比較它們使紫色石蕊變紅的深淺程度來(lái)確定酸性的強弱。）
師：你認為用什么方法可以較準確地比較并表示不同深淺的顏色？
�。ń處煹脑O問(wèn)引起了學(xué)生的思考，學(xué)生通過(guò)小組討論，生生互動(dòng)之后，生成了“將顏色按深淺不同的順序排列起來(lái)并標上數字，用不同的數字來(lái)表示顏色及深淺”的創(chuàng )意。）
師：這正是科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗確定下來(lái)的標準比色卡。pH試紙的功能類(lèi)似于酸堿指示劑，遇到酸堿性強弱不同的溶液會(huì )顯示出不同的顏色，我們可以通過(guò)與標準比色卡比較，最接近的那種顏色所對應的數值就是該溶液的pH數值——表示物質(zhì)酸堿性的強弱。 本課教學(xué)中，無(wú)論是用紫色石蕊試液定性地測定溶液的酸堿性，還是用pＨ試紙定量地測定溶液的酸堿性強弱，都需要學(xué)生觀(guān)察顏色的變化并以此作為評判的依據。當我將紫色石蕊試液滴入食醋中時(shí)，學(xué)生觀(guān)察顏色，回答說(shuō)：“紫色變成了橙色�！薄俺壬钡幕卮鹋c課本“紅色”有出入，但卻是學(xué)生對色彩真實(shí)的感受。對此，如果采用“橙色—橙紅色—紅色”將實(shí)驗現象篡改為“紅色”的處理雖然簡(jiǎn)單，但既不能讓學(xué)生心服口服，更有違實(shí)事求是的科學(xué)精神，不可��；如果吸取教訓在課前將溶液濃度調合適，使實(shí)驗現象定格為純正的“紅色”，確實(shí)可以避免課堂中不必要的色彩之爭，但仍然無(wú)法解釋學(xué)生用紫色石蕊試液測定不同酸性溶液時(shí)必定遇到的顏色的差異，不可行。因此，我在教學(xué)中立足于學(xué)生“同一色系中色彩的漸變”這一美術(shù)知識儲備，引導學(xué)生體驗“紫色石蕊試液遇到酸性強弱不同的溶液時(shí)，會(huì )變成紅色系中深淺不同，色澤不一的各種顏色”，這樣既尊重了學(xué)生觀(guān)察到的真實(shí)現象，更合理地體現了指示劑變色的實(shí)質(zhì)。由于教學(xué)過(guò)程尊重學(xué)生對石蕊變色“顏色有深淺”的鮮明視覺(jué)體驗，學(xué)生非常自然地想到“通過(guò)觀(guān)察指示劑不同深淺的顏色來(lái)判斷溶液的酸堿性強弱”，教師的設問(wèn)“用什么方法可以較準確地比較并表示不同深淺的顏色？”使學(xué)生的思維方向明確并極富挑戰性，引發(fā)了創(chuàng )造性的思維過(guò)程，順利地完成以“用不同的數字來(lái)表示不同深淺的顏色”，作為從“定性測定溶液酸堿性”到“定量測定溶液酸堿度”的遷移。
三、注意“探”與“實(shí)”的有效結合
教師要大膽地發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，加強課程內容與現代社會(huì )、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合到自己的教學(xué)設計中去，將課堂變活。同時(shí)，在教學(xué)探索過(guò)程中注意與教學(xué)實(shí)際的相互結合，使課堂教學(xué)內容豐富、教學(xué)方式多樣、學(xué)習方式靈活，使其學(xué)習效率高效。例如在教授被子植物“雙受精”現象時(shí)，我利用計算機動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬，更加形象而直觀(guān)。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也感到特別輕松，而且記憶深刻。再如在探究“升華和凝華”時(shí)，我是這樣引導學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)和生活的：
探究實(shí)驗：調制雞尾酒
師：同學(xué)們，咱們在酒店吃飯時(shí)，見(jiàn)過(guò)雞尾酒嗎?
生：見(jiàn)過(guò)。
師：你們知道酒杯里如夢(mèng)如幻的情景是怎樣制造出來(lái)的嗎?
生：里面放的是干冰。
師：我們現在自己動(dòng)手調制一杯好酒。
制作過(guò)程：在一杯飲料里投入一塊干冰，杯中立刻濃霧彌漫。
師：同學(xué)們能否用物態(tài)變化的知識解釋一下眼前杯中的情景?
教師對同學(xué)們的語(yǔ)言描述進(jìn)行精要點(diǎn)評，并幫助同學(xué)們對課堂的知識有效地進(jìn)行深化理解，然后再進(jìn)行思維拓展。
師：生活中還有哪些升華和凝華的現象?
生：舞臺上的仙境也是利用干冰的升華吸熱使環(huán)境溫度降低，水蒸汽液化而形成的小水珠。
生：樟腦丸升華的氣體來(lái)驅蟲(chóng)……
本節課通過(guò)一個(gè)小小的探究實(shí)驗將同學(xué)們的興趣瞬間激發(fā)出來(lái)，大家在“做中學(xué)”，在“看中思”，新知識的學(xué)習不再枯燥，難點(diǎn)問(wèn)題的解答變得有趣，在老師的引導下，三維目標悄無(wú)聲息地得到了滲透。
當然，就目前課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)，由于教師的知識結構沒(méi)有變，家庭教養方式對孩子已形成的學(xué)習生活習慣及社會(huì )對教育的所謂成績(jì)認同評價(jià)等因素沒(méi)有變。教師在課堂上踐行“促進(jìn)者”、“引導者”的角色時(shí)會(huì )有很大的壓力和很多的困惑。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效轉變教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效仍然有相當長(cháng)的路要走。因此，教師對角色的把握必須有一定的度，從實(shí)際出發(fā)，既要考慮到學(xué)生的家庭教養習慣與學(xué)校課程改革實(shí)施的教學(xué)方式方法上的銜接，又要考慮教師本身專(zhuān)業(yè)知識結構、思考方式、思維方式與教材編者意圖感悟的一致性銜接。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要不斷總結、反思、提升，實(shí)現從教學(xué)理念到課堂行為的有效滲透，以創(chuàng )新的精神，在新課程改革中體現自己的價(jià)值，實(shí)現新課程背景下的課堂有效教學(xué)。
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