走向區域教師教育的職前教師職業(yè)技能培養論文

　　論文關(guān)鍵詞:教師教育;區域;教師職業(yè)技能

　　論文摘要:職前教師職業(yè)技能培養的效果直接關(guān)系到教育質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，也影響到區域基礎教育的質(zhì)量，一直是師范院校和用人單位關(guān)注的問(wèn)題。從根本上解決職前教師職業(yè)技能培養難題，就要讓職前教師職業(yè)技能培養走向區域教師教育體系，通過(guò)入學(xué)教育、課程見(jiàn)習、課堂教學(xué)競賽觀(guān)摩、地方基礎教育論壇、教師職業(yè)技能單項訓練、跟師實(shí)踐活動(dòng)、教育實(shí)習、就業(yè)競聘等環(huán)節實(shí)施。

　　對于培養應用型人才的師范類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)，教師職業(yè)技能培養的效果直接關(guān)系到教育質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，也影響到區域基礎教育的質(zhì)量，一直是師范院校和用人單位關(guān)注的問(wèn)題.近年來(lái)，師范院校職前教師職業(yè)技能培養的質(zhì)量有所滑坡，這里有生源質(zhì)量不高的原因，也有職前教師職業(yè)技能培養不力的因素.如何從根本上解決職前教師職業(yè)技能培養難題?這就要讓職前教師職業(yè)技能培養走向區域教師教育體系.

　　1、教師職業(yè)技能培養應該走向區域教師教育體系

　　從師范教育與教師教育的比較中可以看出師范技能與教師職業(yè)技能二者之間的關(guān)系.從形式上看，我國師范教育主要是教師的職前教育，而教師教育卻是終身的.如果說(shuō)“師范教育”是一種局部的、狹隘的“小教育”的話(huà)，而“教師教育”則是系統的“大教育”，它體現了教師培養的整體性、專(zhuān)業(yè)性、開(kāi)放性和終身性.師范技能是在校師范生為未來(lái)教師職業(yè)而準備的技能，而教師職業(yè)技能包含教師職前、職后技能及其培養，可見(jiàn)，師范技能包含在教師職業(yè)技能之中.師范技能培養應納人區域教師教育體系，就是要貫通職前、職后的教師職業(yè)技能訓練，但這種貫通不僅是職前、職后訓練的連續性，而且是基于職后情境與要求的職前技能訓練，因此，師范技能應走向教師職業(yè)技能，“師范技能”與“教師職業(yè)技能”的根本區別在于是否融人區域教師教育體系中，這不只是一個(gè)方式變換問(wèn)題，更是一種不同的教育理念與境界.

　　走向區域教師教育的教師職業(yè)技能培養的實(shí)質(zhì)是將師范技能訓練納人區域教師教育中，使師范技能從訓練開(kāi)始就成為區域教師教育的有機部分，使師范生從人學(xué)開(kāi)始就成為區域教育的生力軍.這里，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮:第一，從職業(yè)教育與區域發(fā)展的關(guān)系看，教師教育與區域發(fā)展具有相關(guān)性，教師職業(yè)技能也就與區域發(fā)展緊密相連.職業(yè)教育具有推動(dòng)區域發(fā)展的功能和作用，職業(yè)教育與區域發(fā)展有著(zhù)不可分割的內在聯(lián)系.同樣，教師教育與區域發(fā)展緊密相連.區域與教師教育相結合就形成區域教師教育，區域教師教育是指在一定行政區劃內或多個(gè)銜接在一起、共性比較突出的行政區劃聯(lián)合成的廣義區域內的教師教育，每一區域內的教師教育性質(zhì)、內容、目標、方法、手段、評價(jià)以及相應的外部支持系統都具有統一性和相關(guān)性.教師教育必然打上地方烙印，具有鮮明的區域性，其區域性特點(diǎn)是由特定區域的經(jīng)濟、政治、文化、社會(huì )發(fā)展的特殊性決定的.教師職業(yè)技能作為教師教育的有機組成部分，其訓練的基礎、方式、效果等也就必然具有濃厚的地方色彩.關(guān)注教師職業(yè)技能與區域發(fā)展的關(guān)系，有利于地方師范院校更好地為地方基礎教育服務(wù)，從而做好“地方”這篇大文章.第二，從職業(yè)技能訓練的機理看，融人職后情景中的教師職業(yè)技能訓練的效果更好.情景教學(xué)是師生根據教學(xué)需要，描繪、設置特定的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境，并就此進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng).情景教學(xué)對培養學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨到之處.在此，以英語(yǔ)教學(xué)為例，可以看到真實(shí)的情景對提高教學(xué)效果的重要意義.缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是我國英語(yǔ)教學(xué)效益欠佳的`根本原因之一同樣，在真實(shí)的職后情景中進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練，使學(xué)生身臨其境，有利于增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力與壓力;有利于調動(dòng)他們的興趣、注意力、心理因素等非智力因素;有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現“學(xué)”與“用”的無(wú)縫鏈接.其關(guān)鍵在于，把職前、職后的職業(yè)技能訓練自然銜接，將職后要求鮮活地展現于職前訓練中，增強職前訓練的緊迫性、針對性與實(shí)效性.

　　從上述分析中可以看出，走向區域教師教育的教師職業(yè)技能培養是基于職后情境與要求的職前技能培養，這就把職前、職后訓練聯(lián)系起來(lái)，把技能項目綜合起來(lái)訓練，具有整體性、辨證性，也更具實(shí)效性.而校園內的師范技能訓練，不利于校園內外貫通，訓練項目?jì)A向于各個(gè)擊破，更具有單一性，這種片面地、孤立地訓練師范技能，具有形而上學(xué)色彩.當然，二者的區別是相對的，前者也需要逐一訓練各個(gè)項目，僅不過(guò)將其置于區域教育之中.克服師范技能訓練的局限，師范技能就必然走向區域教師教育體系，就必然走向教師職業(yè)技能.可見(jiàn)，區域教師教育與教師職業(yè)技能培養之間具有必然聯(lián)系.

　　2、基于職后情境的職前教師技能訓練策略與討論

　　基于職后情境的職前教師技能的訓練策略主要體現在人學(xué)教育、課程見(jiàn)習、課堂教學(xué)競賽觀(guān)摩、地方基礎教育論壇、教師職業(yè)技能單項訓練、跟師實(shí)踐活動(dòng)、教育實(shí)習、就業(yè)競聘等環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中.

　　入學(xué)教育.從新生人學(xué)開(kāi)始，就要加強教師職業(yè)技能訓練教育，應把新生安排在小學(xué)、幼兒園進(jìn)行人學(xué)教育，這樣，讓新生在人學(xué)時(shí)就了解今后所從事職業(yè)的崗位，增強學(xué)習的緊迫性. 課程見(jiàn)習.根據教學(xué)需要和培養方案安排，有些課程(如某些教學(xué)論課程)在教學(xué)過(guò)程中應安排師范生到中小學(xué)、幼兒園見(jiàn)習有關(guān)內容，增強課程學(xué)習的實(shí)踐性.

　　課賽觀(guān)摩.積極組織師范生觀(guān)摩地方教育部門(mén)組織的具有較高水平的課堂教學(xué)競賽，從而引導師范生找到自身差距，并以較高要求確立自己的職業(yè)技能訓練目標.

　　教育論壇.邀請省內外和本地區的基礎教育專(zhuān)家介紹地方基礎教育的現狀與發(fā)展，引導師范生從更高的理性層面領(lǐng)會(huì )教師職業(yè)技能訓練.

　　單項訓練.根據教師崗位要求，遴選教師職業(yè)技能項目，以制度加強管理，提高訓練效益.根據就業(yè)目標，規范教師職業(yè)技能達標要求，安排教師職業(yè)技能各個(gè)項目達標進(jìn)程，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練，指導學(xué)生規劃大學(xué)生活，從而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和參與社會(huì )競爭的能力.

　　跟師活動(dòng).所謂跟師活動(dòng)，即根據專(zhuān)業(yè)培養方案和教學(xué)實(shí)際情況，安排一段時(shí)期(一學(xué)期或一學(xué)年)，讓在校生利用課余時(shí)間到中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行全面見(jiàn)習與實(shí)習，并安排中小學(xué)、幼兒園的骨干教師為在校生進(jìn)行“一對一”的全程指導的教育實(shí)踐活動(dòng).跟師過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生完成“五個(gè)一”材料:一份評課報告、一套規范的課堂教學(xué)教案及課件、一個(gè)規范的主題教育活動(dòng)設計方案、一篇符合要求的教育教學(xué)研究論文、一份綜合性跟師活動(dòng)總結.通過(guò)跟師實(shí)踐，學(xué)生加深對教育教學(xué)理論的認識和理解，初步了解課堂教學(xué)和教學(xué)管理工作的特點(diǎn)和規律，在教育理論應用、課堂內容設計、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)評價(jià)、教育活動(dòng)組織等方面從感性認識逐步上升到理性認識，并將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和基礎理論、教師基本技能和教育教學(xué)理論等綜合應用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，增強教育教學(xué)實(shí)踐能力，為教育實(shí)習奠定基礎，從而加深對教育基礎理論學(xué)習和教師職業(yè)技能訓練重要性的認識，促使學(xué)生增強自主學(xué)習意識，增強學(xué)生自我培養和發(fā)展的動(dòng)力.

　　教育實(shí)習.教育實(shí)習是高等師范教育的重要組成部分，是具有特殊功能的綜合實(shí)踐活動(dòng).通過(guò)教育實(shí)習，學(xué)生初步了解中小學(xué)、幼兒園教育和教學(xué)工作的特點(diǎn)，培養學(xué)生從事教育工作的能力，使學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識、基本技能和教育理論綜合應用于教育實(shí)踐中，不斷完善自身素質(zhì)和增強解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力.

　　就業(yè)競聘.通過(guò)競聘的途徑就業(yè)已經(jīng)成為人才選拔與流動(dòng)的趨勢，也是對區域教師教育質(zhì)量的檢驗與評判.競聘前夕，要精心組織學(xué)生強化訓練競聘項目，從而，以競聘就業(yè)為契機，進(jìn)一步提高教師職業(yè)技能訓練效果，并通過(guò)競聘活動(dòng)，厘清教師職業(yè)技能訓練效果與區域教師崗位要求之間所存在的差距，明確改進(jìn)措施，完善培養方案.

　　在上述內容中，人學(xué)教育、課程見(jiàn)習、課賽觀(guān)摩、教育論壇等項目有利于幫助學(xué)生從職后情景中提高教師職業(yè)技能訓練的感性認識與理性認識，從而增強教師職業(yè)技能訓練的壓力與動(dòng)力;單項訓練是提高教師職業(yè)技能訓練效果的核心環(huán)節;跟師活動(dòng)、教育實(shí)習是教師職業(yè)技能在教育實(shí)踐中的綜合運用環(huán)節，旨在全面提高教師職業(yè)技能水平;就業(yè)競聘是全面檢驗教師職業(yè)技能訓練效果的環(huán)節.這里，形成了教師職業(yè)技能訓練的“鏈條”:“在社會(huì )(教育)情境中認識教師職業(yè)技能訓練—單項訓練—綜合運用—社會(huì )檢驗，調適教師職業(yè)技能培養方案—”，在這個(gè)關(guān)系鏈中，各部分內容與環(huán)節相輔相成，形成一個(gè)閉環(huán)系統.

　　在上述教師職業(yè)技能訓練的關(guān)系鏈中，除了“單項訓練”這一環(huán)節外，其余都直接融人社會(huì )教育中，具有區域教育的特點(diǎn)，而“單項訓練”卻是核心環(huán)節，對提高教師職業(yè)技能訓練實(shí)效起關(guān)鍵性作用.那么，如何看待具有區域教育的特點(diǎn)的訓練環(huán)節的整體作用?怎樣才能發(fā)揮“單項訓練”的核心作用?具有區域教育特點(diǎn)的訓練環(huán)節的整體作用不僅僅幫助學(xué)生提高教師職業(yè)技能訓練的認識，更重要的是對師范生的教師職業(yè)的熏陶作用，這種熏陶作用是全息的、整體的，有助于師范生形成教師角色意識，有助于樹(shù)立師范生的師德形象，有助于師范生整體把握基礎教育及其課堂教學(xué)要求，并使之匯集、滲透到“單項訓練”這個(gè)核心環(huán)節上，從而充分發(fā)揮“單項訓練”的核心作用.可見(jiàn)，核心環(huán)節的“單項訓練”似乎沒(méi)有融人區域教育中，但實(shí)質(zhì)上集中體現了教師的崗位要求，成為區域教師教育的有機部分.

　　魚(yú)兒回到江河之中才能保持活力，學(xué)生走到社會(huì )實(shí)踐中才能成長(cháng)為棟梁之才，把職前教師職業(yè)技能納人區域教師教育體系中才能更好地為區域基礎教育服務(wù).最后要注意的是，走向區域教師教育的職前教師職業(yè)技能培養需要有配套的專(zhuān)業(yè)培養方案，也要妥善處理理論學(xué)習與技能訓練、校內學(xué)習與校外職業(yè)實(shí)踐等方面的關(guān)系，使之統籌于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養目標，從而，讓師范類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程與培養的人才更適合區域基礎教育的需要.

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