教師的心理教育能力的培養途徑論文
摘要：本文分析了教師心理教育能力的構成要素，包括發(fā)展學(xué)生的認知能力、組織會(huì )心教學(xué)等，進(jìn)而從素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量等方面分析了培養教師心理教育能力的重要性，并列舉了幾條心理教育能力的培養途徑。
關(guān)鍵詞：教師；心理教育能力；構成要素
中圖分類(lèi)號：G443文獻標識碼：B
在教育教學(xué)改革逐步推進(jìn)的背景下，心理教育的重要性越來(lái)越受到人們的關(guān)注。而在學(xué)校這一環(huán)境中，教師正是心理教育的引導者和實(shí)施者。因此，想要落實(shí)學(xué)校心理教育工作，需要教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，同時(shí)具有良好的心理教育能力。長(cháng)期以來(lái)，很多學(xué)校對心理教育的重視明顯不夠，更不用說(shuō)對教師心理教育能力的培養了，這就使得大部分教師不能有效地對學(xué)生進(jìn)行心理教育。而現代教育表明：只有具備良好的心理教育能力的教師才能算是優(yōu)秀的教師。教師作為一名靈魂塑造的工程師，不僅要有全面的心理教育知識，還要有良好的心理教育能力，這才能使學(xué)生的學(xué)習和生活走向正軌，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。
一、教師心理教育能力的構成要素
心理教育是運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是引導者，學(xué)生是被引導者，心理教育內容是引導途徑。教師、學(xué)生、心理教育內容三者相互依存，缺一不可，組成了一個(gè)完整的學(xué)校心理教育系統。該系統的形成和完善，不僅使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，而且也幫助學(xué)生使其心理素養得到了完善，從而讓學(xué)生的整體素養得以有效提升。要使心理教育系統得到進(jìn)一步完善，其中一個(gè)重要的前提條件就是教師必須具有較強的心理教育能力。它主要包含以下幾個(gè)方面：①發(fā)展學(xué)生的認知能力（如想象能力、思維能力、記憶能力、觀(guān)察能力等），以及培養學(xué)生高尚的情感、健康的情緒和良好的個(gè)性心理特征，這些都是促使學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)向良性發(fā)展的必要條件。②在教學(xué)中開(kāi)展會(huì )心教學(xué)以及策劃心理教育活動(dòng)。所謂會(huì )心教學(xué)，是指將團體心理輔導的理論、技術(shù)與教學(xué)的設計、組織、實(shí)施相融合，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習效率，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力。而策劃和組織主題班會(huì )、知識競賽、社會(huì )實(shí)踐等豐富多彩的心理教育活動(dòng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣并有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。③培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育的能力。每逢學(xué)生犯錯，教師不可能隨時(shí)隨地地進(jìn)行引導和教育，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行心理診斷和心理輔導的時(shí)候，盡量使學(xué)生形成自我教育的習慣和意識，讓學(xué)生朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。④培養家長(cháng)進(jìn)行心理教育的意識和能力。良好的家庭教育能促使學(xué)生形成有利于自身發(fā)展的性格特點(diǎn)和道德品質(zhì)。
二、培養教師心理教育能力的重要性
1.實(shí)施素質(zhì)教育的需要
隨著(zhù)改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的建立，社會(huì )的發(fā)展對于人的綜合素質(zhì)提出了更高、更新的要求。人們不僅要有高尚的品德、健康的身體、良好的情緒情感，還要有廣博的文化知識、精湛的實(shí)踐技能、獨到的創(chuàng )造力等。只有這樣，人的發(fā)展才能適應時(shí)代的變化，從而為社會(huì )的發(fā)展貢獻自己的一份力量。因此，素質(zhì)教育的實(shí)施不僅是社會(huì )發(fā)展的需要，更是個(gè)人發(fā)展的必然要求。人的整體素質(zhì)包含三類(lèi)：心理素質(zhì)、生理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)。其中，生理素質(zhì)是素質(zhì)發(fā)展的基礎，社會(huì )文化素質(zhì)是素質(zhì)發(fā)展的方向，而心理素質(zhì)則是素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，它為生理素質(zhì)的發(fā)展奠定了心理基礎，為社會(huì )文化素質(zhì)的發(fā)展提供了心理保障，從而決定了素質(zhì)發(fā)展的水平和高度。因此，發(fā)展心理素質(zhì)顯得尤為重要。那么，如何發(fā)展心理素質(zhì)？最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要做好心理教育這一工作，教師只有具備心理教育能力，才能把對學(xué)生的心理教育落到實(shí)處，才能有效地發(fā)展學(xué)生的.整體素質(zhì)，才能真正全面地實(shí)施素質(zhì)教育。
2.提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的需要
很多教師也許會(huì )有這樣的疑問(wèn)：明明自身的專(zhuān)業(yè)基礎知識已經(jīng)很扎實(shí)，為什么學(xué)生的成績(jì)就是不理想？明明自己每天盡心盡力地督促學(xué)生交作業(yè)、批改作業(yè)，為什么還是有學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成？明明自己的班主任工作做得很到位、很負責，為什么還是有學(xué)生違反班規班紀？事實(shí)上，這些現象存在的一個(gè)很重要的原因就是教師沒(méi)有充分發(fā)揮心理教育能力。上課期間，學(xué)生不可能每時(shí)每刻都跟著(zhù)教師的思路走，這就需要教師悉心觀(guān)察并采取措施，及時(shí)讓學(xué)生認真聽(tīng)講并做好筆記；有的學(xué)生不自覺(jué)交作業(yè)，教師又不可能隨時(shí)督促學(xué)生完成作業(yè)，這就需要教師對這些學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而減少和杜絕這種現象。班主任是一個(gè)班的核心，面對一些總是違反班規的同學(xué)，班主任必須充分發(fā)揮心理教育能力并且采取一定的強制性措施，這樣才能保證課堂的教學(xué)秩序，使學(xué)生的學(xué)習效率得到提高。通過(guò)以上例子發(fā)現，要想有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師必須培養并充分發(fā)揮自己的心理教育能力。因為這樣既能讓學(xué)生更容易接受教師的教學(xué)內容，理解教師的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生的心理素質(zhì)和心理機能的培養。
3.教師教育發(fā)展的需要
如今的教師教育主要包括師范教育和繼續教育兩類(lèi)。一些師范院校，缺乏對師范生心理教育的重視，沒(méi)有開(kāi)設合適的心理教育課程，導致師范生對心理教育能力的欠缺，以致走上工作崗位后對學(xué)生的心理教育工作無(wú)法落實(shí)；而一些繼續教育機構，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識的培訓而忽視了心理教育能力的培養和訓練，便會(huì )導致兩種傾向：教學(xué)成果優(yōu)秀的教師也許就會(huì )對培訓內容產(chǎn)生排斥和批判；而教學(xué)經(jīng)驗尚淺的教師，則可能會(huì )讓他們誤以為心理教育能力不重要，從而導致他們的教學(xué)成果無(wú)法取得突破�？傊�，要想使教師行業(yè)整體有所提升，對于教師心理教育能力的培養就是不容忽視的關(guān)鍵舉措。
三、教師心理教育能力的培養途徑
1.加強教師隊伍的理論學(xué)習
心理教育能力是一種較為復雜的教育能力，它的形成和發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期熏陶的過(guò)程，而教師教育就是完善這一過(guò)程的必經(jīng)之路。針對上文所提，就師范生而言，需要加強教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習，讓師范生掌握心理教育的結構和理論基礎，以及形成心理教育的意識，再通過(guò)班級試講、團隊活動(dòng)等途徑使師范生在實(shí)踐中體會(huì )如何實(shí)施心理教育；而對于在職教師而言，他們已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專(zhuān)業(yè)基礎知識已較為扎實(shí)，因此在繼續教育中關(guān)鍵是培養他們的心理教育的意識和能力。
2.促進(jìn)師生關(guān)系的改善
有的教師已經(jīng)認識到了心理教育能力的重要性，但是在進(jìn)行心理教育的過(guò)程中效果卻并不明顯。其中一個(gè)重要原因就是師生關(guān)系過(guò)于緊張，導致教師在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法認可和接受，從而使得教育教學(xué)的效果并不明顯。因此，教師應當建立良好的師生關(guān)系，多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，信任學(xué)生，欣賞學(xué)生，從而營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍。
3.注重激勵式教育
教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì )遇到來(lái)自學(xué)生的各種各樣的情況。面對這些情況，筆者認為，積極性評價(jià)比消極性評價(jià)更為有用。通過(guò)激勵式教育，讓學(xué)生心理上得到了慰藉，有了學(xué)習的信心，從而也會(huì )大大增加學(xué)習的興趣。此外，還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分組探究、討論學(xué)習以及組織教師進(jìn)行專(zhuān)題研討等方式，建立教師隊伍的培養機制，從而不斷促進(jìn)教師的心理教育能力的提高和完善。
參考文獻：
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