城市規劃專(zhuān)業(yè)基礎理論課教學(xué)改革探討教育論文
【摘要】根據目前城市規劃專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設計的特點(diǎn),結合城市規劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎理論課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及體會(huì ),本文以城市規劃管理與法規課程為例,嘗試對規劃專(zhuān)業(yè)基礎理論課課堂教學(xué)進(jìn)行改革。提出在不斷更新、充實(shí)豐富教材內容的基礎上,在課堂教學(xué)方法上力求手段多樣化。在教師對課程安排和課時(shí)分配合理規劃基礎上,首先在教學(xué)環(huán)節上強調師生互動(dòng),加強使用啟發(fā)式、研討式、合作式的教學(xué)模式,其次增加案例教學(xué)法、課程論文法、小組討論法等課內課外相結合教學(xué)方式;最后本文還對改革實(shí)施過(guò)程中應注意的問(wèn)題提出了建議。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)模式城市規劃專(zhuān)業(yè)
1前言
高等學(xué)校的根本任務(wù)是為國家建設和社會(huì )發(fā)展培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才,教學(xué)工作始終是中心工作。本科教育是高等學(xué)校的主體和基礎,抓好本科教學(xué)是提高高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。按照《中華人民共和國高等教育法》本科教育應使學(xué)生比較系統地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎理論、基本知識;必要的基本技能、方法和相關(guān)知識;具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力的目標要求,因而培養什么樣的人和怎樣培養人成為了高等教學(xué)中的兩個(gè)根本問(wèn)題。
隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步確立及城市開(kāi)發(fā)主體利益多元化的格局,城市物質(zhì)要素與空間資源配置轉而依靠市場(chǎng)力量進(jìn)行;同時(shí)隨著(zhù)政府職能的轉變,城市規劃也越來(lái)越走向宏觀(guān)與戰略的研究,城市空間結構與布局則愈加依靠政策的導向,城市規劃越來(lái)越成為政府進(jìn)行宏觀(guān)調控的手段。規劃外部環(huán)境的改變、任務(wù)的變化對城市規劃學(xué)科的知識結構,規劃教育與研究領(lǐng)域的知識結構提出新的要求。以往計劃經(jīng)濟時(shí)代以工程設計為核心的知識結構難以滿(mǎn)足新形勢的要求,必須進(jìn)行改進(jìn)。城市規劃教育面臨著(zhù)從注重規劃技能的傳授轉向對規劃思想和規劃技能并重的方向發(fā)展。
2城市規劃專(zhuān)業(yè)課程設置特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1城市規劃學(xué)科特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)課程體系設計
城市規劃是涉及面頗廣的綜合性學(xué)科。在西方發(fā)達國家,城市規劃已經(jīng)不再是單純的物質(zhì)形態(tài)規劃,而是轉向了與社會(huì )、經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境相結合的綜合性規劃,相應的規劃專(zhuān)業(yè)教育也發(fā)生了變化。以建筑、工程為主體的“功能主義”規劃教育已不適應形勢的需要,社會(huì )、行為科學(xué)大量介入規劃教育,以應對日益復雜的城市和多樣變化的城市社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題,城市規劃學(xué)科也已逐步發(fā)展成為一門(mén)融合自然科學(xué)知識和社會(huì )科學(xué)知識的綜合性、實(shí)踐性和政策性很強的交叉學(xué)科。
而在我國,由于歷史的原因和現階段處于快速城市化的發(fā)展階段,物質(zhì)形態(tài)規劃仍是城市規劃工作的重點(diǎn),對城市規劃價(jià)值觀(guān)的教育、方法論的教育、社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題的綜合系統分析教育還很不夠。我國城市規劃基礎課程的知識結構具有明顯的工程實(shí)踐導向型的特點(diǎn),即多以物質(zhì)空間形態(tài)的具體規劃為對象,注重城市規劃編制技能知識(如何編制規劃)和實(shí)施方法(如何按規劃進(jìn)行建設)的傳授,而對于城市規劃學(xué)科發(fā)展的狀況,其中所體現的規劃理念,以及涉及社會(huì )價(jià)值判斷的規劃思想則論述較少。從2004《城市規劃專(zhuān)業(yè)教育培養目標、培養方案和教學(xué)基本要求》中可見(jiàn),在8門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課課程安排中要求最多的是關(guān)于建筑設計和規劃編制的課程,兩者的學(xué)時(shí)數分別占了24%和28%,合計超過(guò)了50%,而管理法規和規劃實(shí)施相關(guān)等的基礎理論課程只占核心課程的6%,將學(xué)科知識的側重點(diǎn)放在了解決實(shí)際問(wèn)題,客觀(guān)上帶來(lái)了學(xué)生“重設計、輕理論”的專(zhuān)業(yè)觀(guān)。城市規劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,規劃管理是城市規劃設計的延伸。所以規劃師還需要有政策、理論的素養,組織協(xié)調能力。除了必須掌握建筑工程技術(shù)外,還必須掌握城市經(jīng)濟、公共政策、社會(huì )學(xué)、法學(xué)及地理學(xué)等。
2.2課程教學(xué)的問(wèn)題
教學(xué)方法問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程體系設置和教學(xué)內容安排搭建了人才培養的方向和目標,而課堂教學(xué)則是實(shí)現目標的主要平臺。無(wú)論是知識的傳授、還是能力、素質(zhì)的培養,本科階段課堂教學(xué)都是實(shí)現目標的重要手段。
由于專(zhuān)業(yè)課程體系設計上規劃設計類(lèi)課程內容比較多、所占的學(xué)時(shí)比例偏大,從而導致學(xué)生片面理解城市規劃,普遍存在“規劃就是設計方案、畫(huà)圖表現”。課程學(xué)習過(guò)程中“重設計課程、輕理論課程”現象比較普及。
以城市規劃管理與法規課程為例,作為我國注冊規劃師制度考核的課程之一,城市規劃管理與法規在規劃實(shí)踐中具有相當的重要性。但作為一門(mén)基本理論課程,內容體系安排相對比較抽象,高校城市規劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的《城市規劃管理與法規》課程通常課時(shí)較少、內容較多,加之國內目前缺少相關(guān)的優(yōu)秀案例教材,采取傳統的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng )造性及團隊合作精神。因此課堂教學(xué)比較枯燥、課堂氣氛沉悶、理論授課與規劃實(shí)踐脫節、學(xué)生提不起興趣等現象不可避免。
教材內容的問(wèn)題。作為理論課教材,必須具備理論內容的成熟性和教學(xué)要求的完整性。但由于我國城市化發(fā)展速度較快,一些規劃理論的總結、教材內容安排遠遠落后于實(shí)踐。如《城市規劃管理與法規》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法規、法律條文沒(méi)有及時(shí)補充進(jìn)教材內容。以城市規劃法為例,作為規劃領(lǐng)域的第一部綱領(lǐng)性法律文件,它是1990年頒布實(shí)施的,18年來(lái),我國的城市規劃建設領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化,規劃法中的一些條文和規定與現時(shí)的社會(huì )環(huán)境脫節,在新形勢下條款內容面臨著(zhù)更新和補充。同時(shí)城市規劃的研究對象是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的復雜巨系統,其研究的對象、范圍與方法在不斷地調整改進(jìn),城鄉規劃法的實(shí)施,與之相關(guān)的規劃理念、規劃的編制與實(shí)施管理的政策導向、方法等都發(fā)生相應的變化。同時(shí)與城市規劃相關(guān)的環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)等其他學(xué)科也在不斷地發(fā)展完善,其最新理論與實(shí)踐之間的應用—反饋循環(huán)過(guò)程需要一定的周期,“教材滯后”的現象不可避免。學(xué)生拿到教材卻發(fā)現與教學(xué)內容相差很大,有無(wú)所適從之感。
因此,圍繞著(zhù)人才培養目標,在課堂教學(xué)中必須注重從有利于增強學(xué)生自我學(xué)習能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及實(shí)踐能力的培養,有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展來(lái)調整改革基礎理論課傳統的教學(xué)方法,注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣,培養學(xué)生學(xué)生能力、邏輯思維能力及分析解決問(wèn)題的能力。
3教學(xué)改革的實(shí)踐
3.1強調“專(zhuān)業(yè)系統構架—基本概念及原理—課程自我實(shí)踐總結”的系統教學(xué)思路和方法
針對本科學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散、系統條理性差等問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中逐漸摸索出“專(zhuān)業(yè)系統構架—基本概念及原理—課程自我實(shí)踐總結”的系統教學(xué)思路與方法。城市規劃管理課程安排在規劃專(zhuān)業(yè)大四年級,學(xué)生已經(jīng)完成了本專(zhuān)業(yè)的基本學(xué)科知識的課程學(xué)習,但對專(zhuān)業(yè)的掌握還只停留在“點(diǎn)”的階段。針對這個(gè)特點(diǎn),在課程教學(xué)中,首先強調建立學(xué)科完成的系統構架、從“點(diǎn)”走向“面”幫助其理順思路,全面認識專(zhuān)業(yè),認識理論課程的重要性;其次應用“解決問(wèn)題”而非“認識問(wèn)題”的學(xué)習方法,即盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行理論課教學(xué),通過(guò)國內外規劃管理的差異比較分析、規劃管理事例說(shuō)明等,一方面補充課本的內容,另一方面提高學(xué)習興趣;最后,組織學(xué)生圍繞專(zhuān)業(yè)前沿性問(wèn)題展開(kāi)課程自我實(shí)踐總結，對活躍課堂氣氛、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習起到了良好的幫助效果。
3.2變更教學(xué)體系,增加教學(xué)互動(dòng),提升學(xué)習能力
在教學(xué)中主動(dòng)摒棄傳統的以教師為中心、以書(shū)本為中心教學(xué)模式。強調教學(xué)中以學(xué)生為本,強調自我學(xué)習能力的培養,通過(guò)引導增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和興趣。首先在教學(xué)內容安排上與時(shí)俱進(jìn),不局限于基本教材,除了選擇通過(guò)自備教案或者案例教學(xué)的模式以適應形勢發(fā)展的需要外,根據教學(xué)大綱的要求、借鑒研究生培養方式,提出優(yōu)化、整合現行城市規劃管理和法規的教材、教學(xué)內容與課時(shí)安排。
除了完成教材內容外,增加了課程論文內容。1/3課時(shí)安排管理及行政管理原理的教學(xué)、1/3課時(shí)安排國內外城市規劃管理比較教學(xué)、1/3課時(shí)留給學(xué)生在已講授內容基礎上結合自己的興趣在教師給出的研究性專(zhuān)題范圍內自己嘗試去解決問(wèn)題。在設計安排好課程教學(xué)內容的基礎上,還采用“答辯”的方式進(jìn)行教學(xué)相長(cháng)研究;結合問(wèn)題穿插“專(zhuān)題研究”及“論文寫(xiě)作”,并成為學(xué)習成績(jì)的一部分記入期末課程考核。
3.3改進(jìn)課堂教學(xué)手段,創(chuàng )造多樣化的教學(xué)平臺,提高教學(xué)效果
現階段本科教學(xué)中課堂教學(xué)仍然是主要的學(xué)習平臺。針對規劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生“重設計、輕理論”的現象,如何使理論課教學(xué)課堂煥發(fā)出激情成為任課教師的重要職責。在城市規劃管理與法規教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)、小組討論、課程論文等多種模式來(lái)穿插教學(xué)。
案例教學(xué)法。針對法律條文抽象、枯燥特點(diǎn),收集設計并整理編寫(xiě)了案例庫,針對不同法律法規的特點(diǎn),選擇相應的案例,將案例以及圍繞案例需要回答的問(wèn)題交給學(xué)生去解決。學(xué)生在此過(guò)程中,應用法律依據解決了問(wèn)題,從而熟悉了具體的法律條文。通過(guò)對典型案例素材的分析、對比、歸納、總結,以案學(xué)法。案例教學(xué)法也經(jīng)常和小組討論法結合使用,針對不同的案例在課堂采取分組討論的方式,讓每位學(xué)生都有表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。整體而言,這種教學(xué)方法能使干枯的“法律法規”鮮活起來(lái),并能啟發(fā)學(xué)生獨立思考,培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
小組討論法。借鑒以問(wèn)題為導向的`學(xué)習方式,課前由教師提出問(wèn)題,以問(wèn)題為中心,帶著(zhù)問(wèn)題去展開(kāi)學(xué)習與思考,教師課前擬定好課堂目標,課堂組織學(xué)生分組討論,在教學(xué)過(guò)程中,引發(fā)學(xué)生參與的主體性意識,甚至以學(xué)生為中心,培養個(gè)別表現欲強、表達能力出眾的學(xué)生,使課堂的主體性由教師中心性轉向學(xué)生與老師的雙心制,最后教師根據討論情況進(jìn)行歸納總結。 小組討論法可以引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),提高其學(xué)習興趣,培養學(xué)生的團隊合作精神及人際交流溝通能力。這種方法不僅體現出學(xué)生的主體作用,還強調教師適時(shí)指導的必要性,產(chǎn)生教學(xué)相長(cháng)的效應,使課堂所學(xué)知識更加立體化、形象化與縱深化。在這種課堂學(xué)習中,別人的信息為自己所吸收,自己的思路被別人的看法所喚起,在師生的共同討論中碰撞出思想的火花,在這樣的課程里才能形成真正的學(xué)習共同體,這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的互動(dòng)課堂。通過(guò)討論還可以了解學(xué)生的興趣所在,不斷地調整與完善的教學(xué)方案。
課程論文法。在最近三年的城市規劃管理與法規課程的教學(xué)過(guò)程中,還專(zhuān)門(mén)設計了針對規劃管理領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)及研究前沿等問(wèn)題引入撰寫(xiě)課程論文、課堂宣講論文、師生共同探討的教學(xué)環(huán)節,目的即是能夠讓學(xué)生從枯燥的說(shuō)教式教學(xué)和靜態(tài)的課本知識中跳出來(lái)關(guān)注日益變化的動(dòng)態(tài)城市規劃領(lǐng)域,通過(guò)主動(dòng)攝取自己感興趣的研究專(zhuān)題,并圍繞專(zhuān)題來(lái)完成資料收集、形成思路、撰寫(xiě)課程論文,并結合小組討論法進(jìn)行論文宣讀與演講。在師生討論環(huán)節,進(jìn)一步通過(guò)“思考—質(zhì)疑—相互討論交流”完成對知識的系統梳理和形成個(gè)人觀(guān)點(diǎn),開(kāi)拓思路,初步學(xué)習如何去思考問(wèn)題、改變知其然不知其所以然的狀態(tài),學(xué)會(huì )去尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)和突破口。
與傳統教學(xué)方式相比,課程論文法加強了學(xué)生學(xué)習能力的培養,通過(guò)“授之以漁”,培養與強調了學(xué)生自我學(xué)習的能力。同學(xué)認為“課程論文方式可以培養學(xué)生科學(xué)文獻的檢索方法、獨立思考問(wèn)題的能力、科學(xué)思維能力的啟發(fā)”,“科學(xué)論文寫(xiě)作方式方法、文字的書(shū)面、口頭表達能力的鍛煉,能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,分析問(wèn)題的能力,對信息的篩選整合能力以及語(yǔ)言表達能力”。
上述幾種教學(xué)方法相輔相成,互為補充,針對不同章節內容的特點(diǎn),可以選擇不同的教學(xué)方法,或者穿插使用幾種方法。如對于講授《城市規劃的實(shí)施管理》這一章內容,可以事先將一些規劃實(shí)施的案例及存在的問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去查找資料解決問(wèn)題,并總結所應用到的相應的法律法規條文,其后在課堂組織小組討論,選取小組代表發(fā)言并結合正在開(kāi)展的實(shí)際規劃案例理論聯(lián)系實(shí)際,開(kāi)展延伸討論,這樣一來(lái)開(kāi)拓了課堂思路,豐富了教學(xué)模式,也彌補了教材內容枯燥,理論與實(shí)際脫節的現象,取得了良好的教學(xué)效果。
通過(guò)連續幾屆學(xué)生問(wèn)卷調查發(fā)現,學(xué)生普遍認為“教學(xué)方式有特色,啟發(fā)性較好,不僅了解了規劃專(zhuān)業(yè)知識的系統構架,課程的完整系統及重要性和適用性,而且能夠從枯燥的說(shuō)教式教學(xué)和課本知識中跳出來(lái)”,“提高了積極主動(dòng)去攝取知識的能力,領(lǐng)會(huì )到了通過(guò)自己去收集知識再消化的過(guò)程才是真正的學(xué)習”,且課堂討論與交流方式“活躍了課堂氣氛,提供了學(xué)生自我表達的機會(huì )”,“在師生雙向交流過(guò)程中拓寬了視野和思維方式”。尤其是課程論文方式,“提高了自我學(xué)習能力,不僅可以了解學(xué)科演變的理論歷程和前沿知識,還可以發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)所在,為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習培養了興趣和方向,值得推廣”。
4教學(xué)改革過(guò)程中的一些思考
教學(xué)改革的目標是加強學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。注意提供給學(xué)生自主學(xué)習的空間和提高自主學(xué)習的能力,從而引導規劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生從注重解決實(shí)際問(wèn)題轉向解決問(wèn)題、對問(wèn)題的認識和把握、對問(wèn)題的展望三個(gè)方面相結合的學(xué)科發(fā)展方向上來(lái)。
對于習慣了理論課教學(xué)“學(xué)期一本書(shū)、期末一張紙”的“傳統教學(xué)模式”的本科生來(lái)說(shuō),這種方式無(wú)形中加大了工作量和壓力感,尤其是專(zhuān)題研究、論文寫(xiě)作教學(xué)階段,在小組討論確定自己選題、提出解決問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)、撰寫(xiě)論文感覺(jué)壓力大,盡管對今后學(xué)習有很大幫助,還是要有個(gè)適應和習慣的過(guò)程。同時(shí)教改對教師的要求更高了,尤其是課外輔導、師生互動(dòng)、課程論文批改、課堂點(diǎn)評環(huán)節,對教師而言也有壓力,不僅增加了教師課外課程論文評閱的工作量,課堂上對教師的知識體系和水平也提出了挑戰。教學(xué)由單向、單純的“照本宣科”正變成了“教研相長(cháng)”、師生共同完成的任務(wù)。
因此教學(xué)中教師把握循序漸進(jìn)的尺度非常重要,在不同的學(xué)習階段和教學(xué)方法中,要切實(shí)根據學(xué)生之間水平的差異程度進(jìn)行啟發(fā)和要求,在教學(xué)改革中教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生,必須尊重學(xué)生的選擇,充分傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,不要讓教學(xué)改革變成一種壓力。
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