職業(yè)教育中的基礎教育探討論文
摘要：如何對待職業(yè)教育中的基礎教育？職業(yè)教育是培養職業(yè)人并傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育，在訓練職業(yè)能力的同時(shí)也培養基礎知識，提高基礎素質(zhì)，針對不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基礎教育；現狀；數學(xué)素質(zhì)教育
職業(yè)教育是為適應現代教育模式、配合社會(huì )的不斷發(fā)展的產(chǎn)物。在眾多高等教育隊伍里，職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的認可和青睞，同時(shí)，不同地方經(jīng)濟決定不同的教育方向。我國的高等職業(yè)教育是起步于２０世紀８０年代，近３０年的發(fā)展，已具有一定規模且結構趨于合理化、科學(xué)化、規范化，同時(shí)也使辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。２０１４年國務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并力爭到２０２０年建立現代職業(yè)教育體系，強調要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰略地位和作用，使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認，使之“遇冷”的現狀得到了緩解，可以看出，國家已經(jīng)把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業(yè)教育在辦學(xué)模式和課程設置上仍然存在一些問(wèn)題，沒(méi)有兼顧到不同發(fā)展地區有著(zhù)不同的教育情況，特別是在對待職業(yè)教育中的基礎課教學(xué)方面，無(wú)論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學(xué)方法上都存在很多弊端，嚴重影響了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育是培養職業(yè)人并以傳授某種特定職業(yè)所需知識、技能和職業(yè)意識的教育，重點(diǎn)在于教育者對待職業(yè)教育的功能和作用上，有著(zhù)各自的培訓結構和功能分工，針對不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。職業(yè)教育主要是在中學(xué)教育基礎上進(jìn)行基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識、相關(guān)技能的教育，目的是培養高等級技術(shù)人才。除了專(zhuān)業(yè)課程外還有文化基礎課程，包括語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發(fā)展的大政方針，抓好職業(yè)教育，秉承“立足本地，面向市場(chǎng)，素質(zhì)為本，技能優(yōu)先”的辦學(xué)理念，采取“校企合作，工學(xué)結合，頂崗實(shí)習”的培養模式，實(shí)施“校企行合作，產(chǎn)學(xué)研結合”的發(fā)展戰略。產(chǎn)生出來(lái)的數學(xué)教學(xué)問(wèn)題也就凸顯了出來(lái)。這些學(xué)生的文化課基礎差，因此，數學(xué)教學(xué)方面的各種問(wèn)題以及數學(xué)教學(xué)的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數學(xué)教學(xué)詳細闡述：
一、過(guò)渡問(wèn)題
以一文《發(fā)展規劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》而著(zhù)名的福斯特（ｐｈｉｌｉｐＪ．ｆｏｓｔｅｒ）是當今國際職教理論界最有影響的一名學(xué)者。他的職業(yè)教育觀(guān)是職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系理論成了當今世界職教發(fā)展的指導思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補關(guān)系，而不是替代關(guān)系。他指出，成功的職業(yè)教育需要成功的基礎教育，只有在扎實(shí)的普通教育基礎上，才能有效地、順利地開(kāi)展職業(yè)教育及培訓。目前，許多職教計劃失敗是因為受訓者缺乏起碼的、系統的基礎知識和基本技能以及受教育意識，那么“指望學(xué)校參與一系列的從屬性職業(yè)教育活動(dòng)是很荒唐的”。在他看來(lái)，學(xué)校在職業(yè)教育方面的首要任務(wù)，就是要使學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎來(lái)有效地繼續其職業(yè)教育和培訓。鑒于此，可以給學(xué)生開(kāi)展智慧數學(xué)課，內容以趣味的、身邊的數學(xué)小常識為主，穿插以數學(xué)基礎知識，這種現狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學(xué)嘗試，是一種新穎的教學(xué)方法的探究和摸索。其實(shí)用性、趣味性得以彰顯，在試行過(guò)渡期，取得了一些教學(xué)效果。數學(xué)內容不枯燥了，學(xué)生的壓力減小了，學(xué)習環(huán)境也寬松了，在這種學(xué)習氛圍中，絕大多數學(xué)生把持很好，接受了新的知識上的認知，在學(xué)習觀(guān)念上有了新的認識，掌握了新的思路，開(kāi)拓了新的視野，從而取得了一些成效。
二、對待問(wèn)題
如何對待職業(yè)教育中的基礎教育，尤其在對待基礎理論課的態(tài)度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強調基礎理論教育，其教育部規定的教學(xué)計劃中指出：“基礎科學(xué)是技術(shù)革新的源泉�！睕](méi)有基礎就沒(méi)有一切，法國做得最有力度。日本：把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的.重點(diǎn)，７０年代始，把普通文化課與專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)技能課的比例調整為６∶４。美國：重視職業(yè)教育，基礎課程和職業(yè)課程并重，為了提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，加大基礎課教學(xué)。德國：注重擴大基礎知識，設立基礎教學(xué)年，減少培訓工種。從以上可以看出，國外對待職業(yè)教育的先進(jìn)的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業(yè)教育的教學(xué)中來(lái)，為了我國職業(yè)教育的可持續發(fā)展，需要借鑒的經(jīng)驗太多，需要思考問(wèn)題的也太多，找到既能適應我國發(fā)展，又能緊跟世界潮流的發(fā)展方針和好的政策，把我們職業(yè)教育的未來(lái)掌握在自己手里。高職學(xué)生的課程在內容上做出調整。
三、現狀
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于學(xué)生基礎知識差、水平參差不齊，基礎課的開(kāi)設，使學(xué)生有的愉悅，有的反感，中學(xué)學(xué)習的失利，導致大部分學(xué)生厭學(xué)基礎課，但是對于職業(yè)教育來(lái)講，刪除基礎課的教學(xué)也是不現實(shí)的，畢竟經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，基礎課教學(xué)在職業(yè)教育里也起到了提高綜合素質(zhì)的作用，基礎課的教學(xué)，不是中學(xué)課程的延續，而是基礎知識的系統化學(xué)習，在經(jīng)過(guò)基礎的、淺顯的文化熏陶，使學(xué)生全方位發(fā)展，而不是僅僅局限于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習，沒(méi)有了綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課時(shí)也會(huì )因為理解能力不足，邏輯能力欠缺而導致專(zhuān)業(yè)課學(xué)習過(guò)程的阻滯。因此現狀如此，每一名教師都有責任來(lái)思考，如何灌輸給學(xué)生學(xué)習文化基礎課的樂(lè )趣，如何提高課堂教學(xué)成效，以達到教與學(xué)的最終目的。
四、發(fā)展問(wèn)題
未來(lái)是學(xué)生的，社會(huì )是未來(lái)的，職業(yè)院校培養的學(xué)生將會(huì )是社會(huì )的一線(xiàn)動(dòng)手型人才，很有發(fā)展前景�，F如今，大學(xué)教育幾乎普及，普通高等教育遍地開(kāi)花，一些民辦本科，也如雨后春筍般的出現，導致的直接結果就是，每到畢業(yè)季，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題，然而，高職教育的就業(yè)現狀反而越來(lái)越好，職業(yè)化的教學(xué)，使得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率反而高過(guò)普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率。這是好事，也更使做職業(yè)教育的我們有了更深的認識，通過(guò)對文化基礎課和專(zhuān)業(yè)課的合理化配比，使得整體學(xué)生綜合素質(zhì)提高，以給社會(huì )提供更加優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，創(chuàng )造更高的社會(huì )價(jià)值，使我們的職業(yè)教育也躋身于高素質(zhì)的高等教育之林。
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