班主任在班級管理中要有所為有所不為論文

　　在新課程背景下，學(xué)生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導作用。在班級管理中如何充分發(fā)揮班主任的主導作用呢？

　　作為一名班主任，要該放手時(shí)就放手。

　　曾讀過(guò)一篇題為《做事只做一半》的文章，寫(xiě)的是一位母親回答別人問(wèn)她是如何把孩子教育得那么優(yōu)秀，自理能力那么強時(shí)她的“經(jīng)驗”，她說(shuō)：孩子很小的時(shí)候，幫孩子穿襪時(shí)只幫他穿一只，由于自己忙農活沒(méi)空，那一只都是讓孩子自己穿，孩子兩只筷子都掉地上了，我幫他撿一只，另一只我讓他去撿……讀了這段文字以后，深受啟發(fā)，好多時(shí)候，在班級管理中我們班主任又何嘗不是越俎代庖，剝奪孩子該有的鍛煉機會(huì )呢！事實(shí)上學(xué)生具有展現自我的欲望，具有依靠團隊的信心。因此，班主任要給學(xué)生提供鍛煉的機會(huì )，該放手時(shí)就放手。在班級管理中要讓學(xué)生自主管理，自我體驗，大膽嘗試，為他們走向社會(huì )積累一定的人生閱歷。如班級的板報，班主任選好負責人，然后由負責人安排黑板的清洗、版面設計、美工、抄寫(xiě)、編輯等；如學(xué)校要舉辦運動(dòng)會(huì )，班主任則可讓體育委員安排具體事宜；有的活動(dòng)，班主任則可安排班長(cháng)去組織，做到班級的事情，事事有人做；班級的學(xué)生，人人有事做。對班級學(xué)生的紀律管理，可設立日常規范監督機制，讓學(xué)生對班級日常規范進(jìn)行自己監督、自己檢查。一旦發(fā)現問(wèn)題，如果不是很?chē)乐�，那么根據班級的有關(guān)規范班干部自行討論解決，班主任適時(shí)進(jìn)行指導和引導。這樣可以不斷地培養學(xué)生的自治、自管的能力，又減輕自己的負擔，更有利于班級集體榮譽(yù)感的形成。

　　作為一名班主任，要該伸手時(shí)就伸手。

　　學(xué)生學(xué)生，他們來(lái)學(xué)校就是要學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活。其實(shí)學(xué)生學(xué)習知識也就是為今后更好的生活服務(wù)的。在班級管理中，班主任就要想管家婆那樣，該伸手時(shí)就伸手。作為班主任對班級的管理不能僅停留在“管”的層面上，而應側重于一個(gè)“理”，更要有為學(xué)生服務(wù)的意識，如果帶有一種高高在上的教師權威意識，那就嚴重影響了新型的師生關(guān)系的形成。

　　其實(shí)平等、和諧、互助的師生關(guān)系更有助于構建優(yōu)秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現的問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀的班級管理者應該從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，形成一定的'預設和干預，既要防患于未然，也要亡羊補牢。信任學(xué)生，并不等同于放任自流。在學(xué)生遇到困惑和失誤時(shí)，教師伸出援助之手，在他們跌倒時(shí)拉他們一把，在他們搖搖晃晃時(shí)扶他們一下，就是最好的服務(wù)。此時(shí)，班主任的成人經(jīng)驗對學(xué)生的成長(cháng)是一種有益的資源和借鑒。

　　作為一名班主任，要該出手時(shí)就出手。

　　在教育問(wèn)題上，有許多事情，看起來(lái)是大事，其實(shí)并不似我們想象的那樣重要，它對教育并不具有決定作用；相反，有些事情雖然看起來(lái)很小，卻是涉及到學(xué)生全面可持續發(fā)展的大原則問(wèn)題。 如果一道練習題學(xué)生會(huì )不會(huì )做，一次尋常的考試學(xué)生有沒(méi)有考好等，這些是許多家長(cháng)和老師都很在意的事，其實(shí)對于學(xué)生的成績(jì)并不具有決定性影響。如果是一個(gè)孩子不擇時(shí)間和地點(diǎn)吃零食；孩子做事拖拉，或者沒(méi)有條理；書(shū)籍、房間經(jīng)常雜亂無(wú)章；喜歡穿奇裝異服、理新潮發(fā)型；等等，這些生活的細節，看起來(lái)與學(xué)習沒(méi)有任何的聯(lián)系，其實(shí)卻極大地影響甚至決定了學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞。

　　所以，一個(gè)孩子的優(yōu)秀與否，其實(shí)重要的不是看他眼前的成績(jì)，而是看他習慣的養成。生活習慣和學(xué)習習慣的確可能是兩回事，但我們應該明白：學(xué)習無(wú)論如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活細節中表現出來(lái)的一些行為習慣，潛移默化地影響和決定了這個(gè)人的學(xué)習習慣，最終影響和決定了孩子成績(jì)的好壞。

　　教育無(wú)小事，小事即教育。有的班主任只對于學(xué)生的作業(yè)、分數看得很重要。其實(shí)，孩子一次作業(yè)不好，下次可以做好；一次成績(jì)不理想，下次可以努力，但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無(wú)足輕重的小事，很多人看不到這些小事情里原來(lái)藏著(zhù)大原則。俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規矩，不成方圓”。我要說(shuō)，沒(méi)有懲罰的教育也不是一個(gè)完整的教育，更不是一個(gè)完美的教育。如今的學(xué)生，在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的，在學(xué)校，好多學(xué)生是在老師濫用賞識教育的贊美聲中度過(guò)的，在這樣的大背景下，有的學(xué)生的給班級管理會(huì )帶來(lái)很大的困難。那對于相對嚴重的問(wèn)題，班主任應該以合作者的身份和班干部討論，采取相應的措施進(jìn)行補救，處理。在討論時(shí)，應該讓當事人一起參加討論，在討論中讓學(xué)生明白自己的錯誤，犯錯原因以及不良后果。只有讓學(xué)生在這樣的不斷討論中才能更為有效養成一種規范意識，及時(shí)糾正自己的不良行為規范，還要讓學(xué)生為自己的行為承擔一些責任，比如讓違紀犯錯的學(xué)生自己去找些好事做，諸如主動(dòng)幫值日生值日或利用課間主動(dòng)去維護校園環(huán)境衛生，讓自己的靈魂得到凈化。

　　班集體是我們學(xué)生健康成長(cháng)的舞臺，良好的班集體建設可以培養學(xué)生良好的道德情操。班主任在實(shí)施班級管理時(shí)，應以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心規律，給學(xué)生以發(fā)展空間，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育達到葉圣陶先生所說(shuō)的“不教而教”的境界，從而順利地實(shí)現班集體的良性發(fā)展。

【班主任在班級管理中要有所為有所不為論文】相關(guān)文章：

有所為有所不為03-16

有所為,必有所不為美文07-05

班級管理中的體會(huì )論文07-03

班主任在班級管理中角色的定位論文07-03

有所不為才能有所為閱讀題答案03-18

有所為有所不為什么意思09-30

班主任班級管理中的剛與柔分析論文10-29

班級管理中的ABC法則論文07-03

激勵在班級管理中的作用論文07-03