培養語(yǔ)感提高低年級學(xué)生的朗讀能力教育論文
《課程標準》明確提出：小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標是學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。且朗讀要在“正確”的基礎上，逐步達到：“流利”、“有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地讀。然而，良好的朗讀能力不是一朝一夕或是通過(guò)某節課練就的，而是靠老師在日常的教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地培養出來(lái)的。尤其是對剛入學(xué)的低年級學(xué)生，如果不重視朗讀能力的培養，會(huì )直接影響孩子今后所學(xué)知識內容的表達和理解。
1．從低年級開(kāi)始，培養學(xué)生的朗讀能力
朗讀對低年級學(xué)生極為重要，教師必須明確朗讀是低年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要方法之一，并使之貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。一年級的學(xué)生剛剛入學(xué)不久，不懂得任何朗讀技巧，在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生的朗讀訓練，培養學(xué)生在理解課文內容，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行朗讀指導。要求學(xué)生每篇課文都要讀準字音，訊出語(yǔ)氣，讀出節奏，讀出感情。
如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文第二冊《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，把每個(gè)字音讀準，然后組內合作，選擇自己喜歡的一段讀給組內小伙伴后，接著(zhù)指名展示自己的朗讀水平，教師重點(diǎn)指導：當小壁虎沒(méi)有借到尾巴很失望時(shí)，引導學(xué)生讀出小壁虎難過(guò)的語(yǔ)氣，讀出節奏來(lái)。當小壁虎發(fā)現自己長(cháng)出新尾巴時(shí)，指導學(xué)生讀時(shí)，聲音洪亮，語(yǔ)速稍快，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語(yǔ)氣。
2．培養學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，提高朗讀能力
普通話(huà)是以北方話(huà)為基礎方言，以北京語(yǔ)音為標準音，以典范的現代白話(huà)文為語(yǔ)法規范的現代漢民族的共同語(yǔ)。由于受地方方言的影響，要求低年級的學(xué)生說(shuō)普通話(huà)極為困難，特別是地處偏遠山區的孩子，他們平翹舌音區別不開(kāi)。
常常把翹舌音的字讀成平舌音，學(xué)習拼音后，學(xué)生對平翹舌有了初步的認識，對于掌握生字的讀音，學(xué)說(shuō)普通話(huà)打下了基礎，課堂上，我要求學(xué)生用普通話(huà)回答問(wèn)題，讀課文，做到：語(yǔ)音要標準，吐字要清晰，圓潤，字正腔圓。從讀字、詞語(yǔ)、到讀句子、讀段、篇，都教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。堅持天天練，時(shí)時(shí)練。平時(shí)朗讀時(shí)，發(fā)現學(xué)生讀音中的錯誤，及時(shí)糾正。
同時(shí)，課間教師用普通話(huà)同與學(xué)生交流。要求學(xué)生用普通話(huà)與家長(cháng)談話(huà)，久而久之，學(xué)生用普通話(huà)朗讀課文的能力，有了很大的提高。
3．培養學(xué)生的朗讀興趣，感受朗讀樂(lè )趣
培養學(xué)生的朗讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習在感受朗讀的'樂(lè )趣。
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng )設情境，用多種朗讀形式指導學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生在朗讀中感受樂(lè )趣，進(jìn)而達到了樂(lè )趣，會(huì )讀，讀好的目的。 學(xué)習《荷葉圓圓》一課時(shí)，首先讓學(xué)生感受荷葉的美，圓圓的，綠綠的荷葉上，滾動(dòng)著(zhù)晶瑩的露珠，蜻蜓立在上面，青蛙在荷葉上呱呱叫著(zhù)，讓學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)句的美感，升華情感。然后采用多種形式的讀，指名讀，挑戰讀，小組比賽讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入課文所創(chuàng )造的境界，從而受到了審美教育，陶冶了學(xué)生的精神情操，提高了學(xué)生的朗讀能力。
4．鼓勵爭辯，創(chuàng )設情境
爭辯（學(xué)習上的）就是交換知識。教學(xué)中提倡與鼓勵爭辯，可以使學(xué)生探索的欲望更強烈，學(xué)習興趣更濃厚。尤其是小學(xué)生，他們對矛盾性的問(wèn)題特別感興趣。別看他們有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題爭得臉紅耳赤，其實(shí)這正是他們對知識努力探究的表現。因此，教師的提問(wèn)有時(shí)可以設置對立的設想，使之產(chǎn)生選擇的困難，從而激發(fā)學(xué)生的認識興趣。如教《在仙臺》一課時(shí)提出：“藤野先生給人的初步印象是什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“給人的印象很認真、很有學(xué)問(wèn)�！苯處熡謫�(wèn)：“你根據什么這樣說(shuō)？”學(xué)生說(shuō)：“藤野先生戴著(zhù)眼鏡，抱著(zhù)一疊書(shū)�！苯處熃又�(zhù)說(shuō)：“按你的說(shuō)法，凡是戴眼鏡的人都認真，夾著(zhù)書(shū)的人都有學(xué)問(wèn)？”這一反問(wèn)引起了全班同學(xué)的熱烈爭論，從而否定了前一個(gè)學(xué)生的問(wèn)答，得出了正確的結論：藤野先生給人的初步印象是樸素，不拘小節。在這種情緒激昂的智力爭辯活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )感到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，不僅能使課堂氣氛活躍，而且能培養學(xué)生勤于思考的習慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
總之，注重課文的朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕就能形成的，小學(xué)生均有很大的可塑性，只要我們以科學(xué)的態(tài)度尊重他們、鼓勵他們，努力幫助他們開(kāi)拓視野、拓寬題材，增強表達能力，不斷誘發(fā)他們的創(chuàng )新情感，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )作能力，那么，學(xué)生的朗讀水平將會(huì )得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
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