關(guān)于雙元與訂單式職教人才培養模式的比較論文
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙元制”；“訂單武”；比較；啟示
論文摘要：“雙元制”是德國職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，通過(guò)和我國“訂單式”職教人才培養模武的比較，可以看出兩者在合同、培訓主體、企業(yè)參與程度、師資水平、理論與實(shí)踐結合程度、考核與資格認定方武和監督管理機制等方面存在著(zhù)差異，從而為我國完善“訂單式”職業(yè)教育人才培養模武得出一些有益的啟示。
中共十六大以來(lái)，中國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，成為中國教育事業(yè)發(fā)展新的增長(cháng)點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，我國已把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰略選擇。
一、“雙元制”和“訂單式”職教人才培養模式的含義及特征
1．德國“雙元制”人才培養模式的含義和特征
“雙元制”是德國職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，也是世界職業(yè)教育中企業(yè)和學(xué)校合作的典范，這種職業(yè)教育模式對提高德國勞動(dòng)者的素質(zhì)、產(chǎn)品的質(zhì)量以及提升德國國民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力都起著(zhù)極為重要的作用，被譽(yù)為二次世界大戰后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”�！半p元制”教育模式，是指整個(gè)教育培訓過(guò)程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，共同培養學(xué)生。企業(yè)一方為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校一方為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。雙元制培訓的學(xué)生，具備雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生。
“雙元制”人才培養模式有以下鮮明的特征：重視理論與實(shí)踐的結合、企業(yè)的廣泛參與、合理的設置課程、恰當地編寫(xiě)教材、教師素質(zhì)比較高、嚴格的考核制度、健全的法令為職業(yè)教育健康發(fā)展保駕護航、各種社會(huì )力量共同發(fā)展職業(yè)教育等。
2．我國“訂單式”人才培養模式的含義和特征
“訂單式”人才培養模式是指學(xué)校針對企業(yè)對人才的需要，與企業(yè)簽訂培養人才的協(xié)議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學(xué)、簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、教學(xué)設備等辦學(xué)條件方面合作，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結合的人才培養模式�！坝唵问健比瞬排囵B模式的特征：校企雙方簽訂用人和人才培養協(xié)議，企業(yè)參與制定、實(shí)施人才培養的計劃，企業(yè)參與人才質(zhì)量評估應以訂單要求落實(shí)學(xué)生就業(yè)等。
二、“雙元制”和“訂單式"人才培養模式的異同比較
1．“雙元制”和“訂單式”人才培養模式的相同點(diǎn)
(1)二者都強調校企合作�！半p元制”和“訂單式”人才培養模式都借鑒了合作教育理論，即把職業(yè)崗位的訓練與學(xué)校課堂技術(shù)教學(xué)相結合，為各行各業(yè)造就一線(xiàn)操作人員的職業(yè)教育人才培養模式。
(2)二者都是為企業(yè)培養實(shí)用型人才�！半p元制”和“訂單式”在培訓過(guò)程中都注重在企業(yè)接受操作技能，大都以生產(chǎn)性勞動(dòng)方式進(jìn)行，這樣學(xué)生在校期間就能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗，從而使就業(yè)意識和就業(yè)能力得到很大提高，畢業(yè)后能很快進(jìn)入并適應職場(chǎng)的競爭。
(3)二者都要求教師是“雙師型”教師�！半p元制”和“訂單式”人才培養模式都要求教師具有一定的專(zhuān)業(yè)素養和技術(shù)水平，是能將專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐知識、職業(yè)能力和態(tài)度融于教學(xué)當中的“雙師型”教師。
(4)二者都根據崗位需求設定專(zhuān)業(yè)方向和培養規模�！半p元制”和“訂單式”在教學(xué)組織上都打破了傳統的學(xué)科界限，二者都在充分進(jìn)行市場(chǎng)調研的基礎上，依據崗位的需求變化來(lái)確定開(kāi)設專(zhuān)業(yè)、培養規模、設計理論和實(shí)踐教學(xué)計劃、開(kāi)發(fā)課程資源等，目的都是培養出具有很強社會(huì )適應性和崗位適應性的有用人才。
2．“雙元制”和“訂單式”人才培養模式的不同點(diǎn)
(1)合同差異。我國的“委托合同”和德國的“培訓合同”有著(zhù)差異性。主要表現在合同的簽署方及所承擔的責任義務(wù)不同、確定合同“標的”所依據的原則不同、履行合同的監督不同等。
(2)培訓主體的差異。在我國“訂單式”人才培養模式下，職業(yè)學(xué)校是人才培養的主體，對學(xué)生的質(zhì)量負有主要責任，企業(yè)是參與培養過(guò)程的合作伙伴。而在“雙元制”人才培養模式下，企業(yè)作為德國職業(yè)教育的核心，企業(yè)是人才培養的主體，對學(xué)生的質(zhì)量負有主要責任。
(3)企業(yè)參與程度的差異。德國“雙元制”人才培養模式的企業(yè)一元被視為德國職業(yè)教育的核心，它承擔了從招生到畢業(yè)及培訓各個(gè)環(huán)節的主要任務(wù)。
而在我國“訂單式”人才培養模式當中，企業(yè)參與職業(yè)教育的意識不濃。在校企合作培訓的過(guò)程中，是以職業(yè)學(xué)校為培訓主體，企業(yè)缺乏一套完整的培訓方案，對校企合作帶給自己的經(jīng)濟利益很模糊，參與意識不濃。
(4)師資水平的差異。德國“雙元制”培訓模式下的教師須有很高的任職標準。普通文化課教師和專(zhuān)業(yè)理論課教師須通過(guò)國家兩次統一考試，其中第一次考試通過(guò)后須參加3個(gè)月至1年的企業(yè)實(shí)習和1．5至2年的教學(xué)實(shí)習；實(shí)訓教師則是已完成雙元制職業(yè)教育并獲得3至5年的企業(yè)實(shí)踐，在獲得“師傅”資格后才能成為實(shí)訓教師。
我國“訂單式”人才培養模式下的教師沒(méi)得過(guò)這么高的任職標準。據統計，目前我國職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論課具有本科學(xué)歷的僅有35％，大多數是為經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的師范教育，缺少“雙師型”教師。而且地區差異明顯，以陜西為例，“雙師型”教師占專(zhuān)職教師的比例僅為9．51％。技術(shù)理論教師和生產(chǎn)實(shí)習指導教師數量不足。 (5)理論與實(shí)踐結合程度的差異。雖然“雙元制”人才培養模式和“訂單式”人才培養模式都強調“能力本位”的訓練，都把實(shí)踐看得很重。但相比之下，德國“雙元制”比我國“訂單式”更看重實(shí)踐能力的培養。
從中德兩國理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例來(lái)看：德國通常為2：8或3：7，而我國則多為5：5或6：4；從教師結構看，理論教師與實(shí)踐教師相比，德國為1：5而我國為5：1；從課程結構設置來(lái)看，德國突出實(shí)踐課程的比重和地位，往往采用一些通俗易懂的教學(xué)方法，堅持讓學(xué)生親眼看、親手做、親身體驗，而我國則突出理論課程的比重和地位，先從抽象的概念出發(fā)，先理論后實(shí)際。
(6)考核、資格認定方式不同。德國有一套客觀(guān)、公正、規范的考試考核體系，它由行會(huì )負責，按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進(jìn)行考核，而且采取考試與培訓相分離的考試辦法，從而保證了職業(yè)資格證書(shū)的權威性以及職業(yè)培訓的高質(zhì)量；中國的考試主要由合作教育的雙方負責，缺乏統一的標準或行業(yè)標準，從而也就沒(méi)有德國的雙元制那樣客觀(guān)和權威。
(7)監督管理機制不同。德國聯(lián)邦政府負責管理企業(yè)，而州政府負責管理職業(yè)教育學(xué)校，二者分工協(xié)作，既強調政府的宏觀(guān)調控作用，又注重發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)的職能，并通過(guò)立法加以保證；我國的校企合作主要是以協(xié)議為媒介將企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，培養方案由校企雙方聯(lián)合制定，由校企雙方共同負責監控人才培養的質(zhì)量。但是雙方很難對培養過(guò)程、培養結果進(jìn)行公正的監督和客觀(guān)的評價(jià)，且教育行政部門(mén)對企業(yè)的約束力也很弱。
三、“雙元制”對完善我國“訂單式”職業(yè)教育人才培養模式的啟示
1．學(xué)生應加強權利意識
在我國的“訂單式”人才培養模式中，委托合同的'簽署雙方是企業(yè)和學(xué)校，而作為受訓主體的學(xué)生則不是簽署者；有的則是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽署的三方協(xié)議，但學(xué)生在簽署協(xié)議的過(guò)程中按照老師說(shuō)的去做，甚至連合同中寫(xiě)的內容都沒(méi)搞明白就簽字。學(xué)生應以平等的原則、作為簽署者與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商、談判、簽署培訓合同，通過(guò)法律來(lái)保護和實(shí)施自己的權利。
2．加強社會(huì )對“訂單式”人才培養模式的認識，特別是要發(fā)揮企業(yè)的積極性
我國目前雖然大力倡導“訂單式”人才培養模式，但社會(huì )對其并不是很了解，企業(yè)的熱情度并不是很高。因此，我們首先要通過(guò)各種途徑廣泛宣傳國家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要意義和措施，向學(xué)生和家長(cháng)提供全面詳細的招生信息，同時(shí)要嚴禁任何形式的“有償招生”，為職業(yè)教育的健康發(fā)展營(yíng)造良好的氛圍；其次要提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，這方面可效仿德國“法律保障、機構保障和制度保障”的三方保障制度來(lái)提高企業(yè)的參與意識。
3．加強師資隊伍建設
創(chuàng )建一流的職業(yè)教育，必須依靠一流的師資。德國有一批高素質(zhì)的教師隊伍，“雙元制”人才培訓模式下的職業(yè)教師大多是“雙師型”的教師，不但有綜合性大學(xué)畢業(yè)證書(shū)，還具有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。而我國“教師隊伍薄弱，難以適應技能型人才培養的培養要求，特別是西部地區和農村地區尤為突出”的現狀制約著(zhù)我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。我們應對專(zhuān)業(yè)教師放寬編制，放寬進(jìn)入渠道；向社會(huì )、企業(yè)公開(kāi)招聘專(zhuān)家、學(xué)者及高級技師來(lái)兼職學(xué)校實(shí)訓教師，以改善教師隊伍結構；為教師走“雙師型”教師的道路創(chuàng )造條件，及時(shí)開(kāi)展相關(guān)培訓和認證；制定相關(guān)政策，鼓勵職業(yè)教育教師去西部和農村任教。
4．轉變辦學(xué)思想，明確辦學(xué)定位和方向
職業(yè)教育就是要為國家培養數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才，整個(gè)職業(yè)教育的評價(jià)標準要堅持以就業(yè)為導向，深化教學(xué)內容、教學(xué)方法改革，注重提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)能力。
(1)教材編寫(xiě)。職業(yè)學(xué)校的教材編寫(xiě)一定要注意理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)訓教材的編寫(xiě)一定要站在專(zhuān)業(yè)的最前沿，與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)接軌，同時(shí)要突出專(zhuān)業(yè)特色，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養；另外，教材的編寫(xiě)應由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合完成，這樣就能了解生產(chǎn)一線(xiàn)的第一手資料，隨時(shí)更新已過(guò)時(shí)的內容，增加市場(chǎng)迫切需求的新知識，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠適應企業(yè)的要求，有效防止教材脫離實(shí)際和知識陳舊的問(wèn)題。
(2)依據市場(chǎng)需求為導向開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)。德國“雙元制”人才培養模式培養的學(xué)生之所以深受企業(yè)的歡迎，是因為職業(yè)學(xué)校是以企業(yè)對人才的需求為導向設置專(zhuān)業(yè)，而我國職業(yè)學(xué)校所設置的專(zhuān)業(yè)和培養的人才與企業(yè)和社會(huì )對人才的需求脫節。一方面，企業(yè)急需的人才學(xué)校沒(méi)有對應培養；另一方面，某些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有困難。
5．完善考核和資格認證制度
德國雙元制職業(yè)教育以嚴格、公正著(zhù)稱(chēng)于世，嚴格、規范的考試制度使其證書(shū)具有很高的社會(huì )聲譽(yù)，成為學(xué)生就業(yè)熱門(mén)技術(shù)崗位的通行證。其考試內容由各工商會(huì )根據國家下發(fā)的各種職業(yè)有關(guān)培訓條例，組織工會(huì )代表、教師和企業(yè)代表三方專(zhuān)家來(lái)共同確定；其考試過(guò)程也分很多步驟，學(xué)生需參加中間考試和結業(yè)考試，中間考試一般在學(xué)生學(xué)習了一年半以后進(jìn)行，而結業(yè)考試則是在全部培訓結束以后。全部考試都通過(guò)后學(xué)生可獲得由工商會(huì )、學(xué)校、企業(yè)分別頒發(fā)的三張證書(shū)，學(xué)生可憑這三張證書(shū)被企業(yè)錄用為正式員工。我們應成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機構來(lái)規范職業(yè)教育的管理，建立全國統一的考核與資格證書(shū)體系來(lái)保證職業(yè)資格之間的相互認可，實(shí)行資格證書(shū)與學(xué)位證書(shū)并舉的制度。
【雙元與訂單式職教人才培養模式的比較論文】相關(guān)文章：
訂單式模式在服務(wù)外包人才培養中的創(chuàng )新研論文12-08
獨立院校訂單式人才培養模式的構建論文04-23
職教園區建設雙元制探索論文04-28
職業(yè)教育動(dòng)態(tài)訂單式人才培養初探論文12-04
中國參與式預算模式的比較及其完善論文07-07
普及式高職教育管理模式的建立論文07-04
構建人才培養模式論文12-01