職教園區建設雙元制探索論文
摘要：探索職教園區建設的雙元制具有積極意義。在雙元制探索實(shí)踐中，要突出政府宏觀(guān)設計，探索德國雙元制本土化路徑，基于園區化背景實(shí)施技能培訓，不斷創(chuàng )新雙元制運行機制，使雙元制更好地助推職教園區建設，推動(dòng)我國職教事業(yè)新發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職教園區；雙元制；本土化；園區化
職業(yè)教育主要向社會(huì )輸送專(zhuān)業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育立足于學(xué)生職業(yè)素養發(fā)展，以滿(mǎn)足未來(lái)崗位需求。職教園區建設作為職業(yè)教育發(fā)展的一種新思路、新舉措，要進(jìn)一步突出職教園區整體效應，積極探索雙元制教學(xué)，有效放大職教園區建設的整體效應。
一、雙元制概述
雙元制模式源于德國，是在學(xué)徒制基礎上發(fā)展起來(lái)的一種教育培訓模式。雙元制教學(xué)模式下，學(xué)生要經(jīng)歷兩個(gè)不同場(chǎng)所的培訓：一是職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)知識與技能學(xué)習；二是在校外，通過(guò)與企業(yè)、單位等進(jìn)行合作，重點(diǎn)接受職業(yè)技能培訓與實(shí)踐。雙元制教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。一是實(shí)踐性。學(xué)生除了要在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的知識學(xué)習外，還必須要參與企事業(yè)單位的實(shí)踐學(xué)習，進(jìn)行專(zhuān)項的技能訓練。二是廣泛參與性。雙元制教學(xué)模式下，參與主體不僅僅是職業(yè)學(xué)校，還引入了企事業(yè)單位。雙元制教學(xué)模式對提升職業(yè)教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)化技能起到積極的推動(dòng)作用。
二、職教園區建設的雙元制探索
職教園區建設將零散的職業(yè)院校集中起來(lái)，有利于集中區域教育資源，推動(dòng)職業(yè)教育新發(fā)展。因此，職教園區背景下，雙元制教學(xué)模式將更加便捷，更能夠發(fā)揮園區效應。
1.突出政府宏觀(guān)設計
職教園區是城市規劃背景下的產(chǎn)物，在職教園區雙元制推進(jìn)過(guò)程中，離不開(kāi)政府的宏觀(guān)設計。政府要將職教園區建設與企業(yè)產(chǎn)業(yè)園區建設協(xié)調起來(lái)，推動(dòng)職教園區與產(chǎn)業(yè)園區的有效互動(dòng)。在推動(dòng)雙元制時(shí)，政府要將職教園區建設納入城市發(fā)展總體規劃，由政府出資建立技能型人才培訓中心，同時(shí)建設好配套措施，包括宿舍、食堂、圖書(shū)館，以及相關(guān)的生活設施等。
2.雙元制本土化
德國雙元制教學(xué)模式在中國運用，必須要解決本土化問(wèn)題，以提升雙元制的普遍適用性。在功能定位上，將職業(yè)院校與培訓中心隔離開(kāi)來(lái)，職業(yè)院校主要負責對學(xué)生進(jìn)行理論課教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)則由職教園區培訓中心承擔。培訓中心按照德國雙元制標準，結合職教園區院校具體實(shí)際，建立起涵蓋職業(yè)院校、培訓中心、企業(yè)等主體在內的'多元互動(dòng)機制。
3.技能培訓園區化
職教園區建設形成了整體效應，在技能培訓實(shí)施過(guò)程中，按照園區化模式實(shí)施。由職教園區統一部署，根據市場(chǎng)人才需求情況，進(jìn)行全國、全省范圍內的招生，實(shí)施訂單式培養。學(xué)生入學(xué)后，根據學(xué)生學(xué)習成績(jì)、需求與意愿再進(jìn)行職教園區內院校學(xué)生名額分配與專(zhuān)業(yè)分配，并簽訂培訓協(xié)議、用人協(xié)議等。職教園區培訓中心按照產(chǎn)業(yè)園區的工作流程，實(shí)施雙元制培訓模式，在培訓中一律采用企業(yè)標準，管理中借鑒企業(yè)管理制度實(shí)施管理；學(xué)生考核方面，采用企業(yè)生產(chǎn)要求實(shí)施考核，培訓中心以“準企業(yè)”身份實(shí)施培訓。
4.雙元制機制創(chuàng )新
為了提升職教園區雙元制實(shí)施效率，需要進(jìn)行相應的機制改革與創(chuàng )新。首先，培訓中心要執行企業(yè)化運行機制。職教園區培訓中心由于是模擬企業(yè)實(shí)施培訓，因此要有別于傳統的實(shí)訓基地，采取職教園區負責制，由職教園區管理中心實(shí)施企業(yè)化運行機制，借鑒企業(yè)實(shí)施總經(jīng)理負責制。培訓中心是一個(gè)相對獨立的機構，它不僅和職業(yè)院校是合作關(guān)系，和企業(yè)也是合作關(guān)系，是異于職業(yè)院校、企業(yè)的第三方機構。其次，實(shí)施獨立的人事管理。職教園區培訓中心主要采取培訓師培訓的方式，由培訓中心聘請培訓師，實(shí)施培訓師上崗制度。培訓中心的培訓師主要通過(guò)三種招聘途徑，一是從人才市場(chǎng)招聘高級培訓師；二是由職教園區各院校實(shí)踐教師轉崗而來(lái)；三是從企業(yè)招聘實(shí)踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干。培訓師的人事管理直接由職教園區培訓中心實(shí)施，按照企業(yè)的績(jì)效工資考核辦法實(shí)施考核。第三，學(xué)習與培訓機制創(chuàng )新。職教園區雙元制在實(shí)施過(guò)程中，推進(jìn)的一個(gè)重難點(diǎn)是如何實(shí)現學(xué)習與培訓的協(xié)調。在實(shí)施過(guò)程中，可以運用交叉機制，對學(xué)生進(jìn)行合理分班，例如將學(xué)生分為A、B兩個(gè)班，A、B兩班按照一定的時(shí)段輪流學(xué)習與培訓，如按照學(xué)年實(shí)施2+1模式（兩年理論學(xué)習，一年培訓學(xué)習），或者按照學(xué)期實(shí)施1+1模式（一學(xué)期理論學(xué)習，一學(xué)期培訓學(xué)習）�？傊�，職教園區建設的雙元制探索對于發(fā)揮職教園區的整體效應具有積極的意義。職教園區建設背景下，雙元制必須要根據園區特點(diǎn)，結合產(chǎn)業(yè)結構調整，積極探索德國雙元制的本土化路徑，推動(dòng)職教園區建立長(cháng)效運行機制，促使我國職業(yè)教育事業(yè)更好發(fā)展。
參考文獻：
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