德國雙元制職業(yè)教育對高職教育改革的啟示論文
摘要:快速發(fā)展的經(jīng)濟社會(huì )需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，德國雙元制職業(yè)教育為我國高職人才培養提供了許多可借鑒的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以帶動(dòng)我國高職院校從建議職業(yè)教育法律法規出臺、開(kāi)發(fā)工學(xué)交替課程體系、建立校企合作實(shí)訓基地、構建協(xié)會(huì )主導的評價(jià)體系，以及打造高素質(zhì)雙師教學(xué)團隊等多個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐與改革。
關(guān)鍵詞：德國；雙元制；高職；改革；啟示
在職業(yè)教育界，德國雙元制職業(yè)教育享有很高聲譽(yù)，它不僅有效提高了勞動(dòng)者的職業(yè)能力與素質(zhì)、促進(jìn)了德國經(jīng)濟的快速崛起與騰飛，而且積累了職業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗，在全球得到認可與推廣。我國正處在產(chǎn)業(yè)結構調整、經(jīng)濟快速發(fā)展的特殊階段，急需大批生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前國內高職教育的辦學(xué)體制與機制、教育教學(xué)理念與做法、人才培養的效果與質(zhì)量還遠遠不能適應和滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對一線(xiàn)技術(shù)技能型人才的需求，德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗對我國高職教育教學(xué)改革具有較大的借鑒意義。
一、德國雙元制職業(yè)教育的內涵
�。ㄒ唬┑聡p元制職業(yè)教育的概念
“雙元制”職業(yè)教育的德文詞是“Dualsystem”，是企業(yè)與職業(yè)學(xué)�！半p元”為德國年輕人提供職業(yè)能力培養和專(zhuān)業(yè)理論知識的職業(yè)教育模式。作為接受“雙元制”教育的年輕人，他們在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓，在職業(yè)學(xué)校里接受普通文化知識和專(zhuān)業(yè)理論知識的教學(xué)，在企業(yè)和在學(xué)校的時(shí)間比約為7:3，雙元制的顯著(zhù)特點(diǎn)是整合了企業(yè)與學(xué)校的資源與優(yōu)勢，開(kāi)發(fā)了實(shí)踐技能與理論知識有機結合的課程，利用行業(yè)協(xié)會(huì )等第三方評價(jià)確保人才培養質(zhì)量，滿(mǎn)足企業(yè)對高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人的需要。
�。ǘ┑聡p元制職業(yè)教育的內涵
一是兩個(gè)培訓主體———企業(yè)與職業(yè)學(xué)校。企業(yè)嚴格按照國家承認的職業(yè)資格標準向學(xué)生傳授職業(yè)技能及職業(yè)經(jīng)驗，解決“怎么做”的問(wèn)題；職業(yè)學(xué)校主要傳授與培訓與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識和普通文化知識，解決“為什么”的問(wèn)題，校企雙方相互配合，共同完成“雙元制”學(xué)生的教育任務(wù)。二是受訓者的兩種身份———學(xué)徒與學(xué)生。在“雙元制”體系中，受訓的學(xué)生與培訓企業(yè)簽訂具有法律效力的培訓合同，學(xué)生為企業(yè)學(xué)徒身份；同時(shí)這些學(xué)徒在與企業(yè)合作的職業(yè)學(xué)校就讀，又是學(xué)生身份，接受12年義務(wù)教育中的后三年教育。三是兩種管理體系———聯(lián)邦政府與州文教部。企業(yè)的職業(yè)培訓由聯(lián)邦政府管轄，按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓條例》進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管，按照各州文教部部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議制定的《理論教學(xué)大綱》規定的教學(xué)范圍、教學(xué)目的、時(shí)間安排等組織教學(xué)。四是兩類(lèi)課程———實(shí)訓課與理論課。企業(yè)承擔實(shí)訓課教學(xué)，在教學(xué)實(shí)訓車(chē)間崗位上進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校負責理論課教學(xué).在理論教室和實(shí)訓演示車(chē)間進(jìn)行。五是兩類(lèi)師資———實(shí)訓教師與理論教師。在企業(yè)向學(xué)生傳授實(shí)用知識和職業(yè)技能的師資稱(chēng)為實(shí)訓教師，實(shí)訓教師是接受過(guò)職業(yè)培訓的企業(yè)師傅或技術(shù)員，要求通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)考試，符合《實(shí)訓教師資格條例》；在職業(yè)學(xué)校傳授專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識的師資稱(chēng)為理論教師，他們必須接受4年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習并通過(guò)國家考試，兩年的示范學(xué)習且經(jīng)過(guò)一定的實(shí)習期。六是兩類(lèi)主要經(jīng)費來(lái)源——企業(yè)和國家。企業(yè)負擔培訓中心建設、學(xué)徒津貼和實(shí)訓教師工資，沒(méi)有自己培訓中心的小型企業(yè)，需承擔學(xué)徒在跨企業(yè)培訓中心的費用；職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費則由國家和州政府承擔。七是兩類(lèi)考試———技能考試與資格考試�！半p元制”職業(yè)教育有兩類(lèi)證書(shū)，技能培訓證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)，考試由行業(yè)協(xié)會(huì )負責實(shí)施，包括第二學(xué)年結束前的中間考試和3年或3年半培訓結束前的結業(yè)考試，兩類(lèi)考試通過(guò)后方可獲得相應證書(shū)。
二、德國雙元制職業(yè)教育的實(shí)施條件
德國雙元制職業(yè)教育中企業(yè)培訓和職業(yè)學(xué)�！半p元”相輔相成，缺一不可，它們在整體培養目標上是合二為一的，但在具體的培訓過(guò)程中又是一分為二，表現出明顯的雙元屬性。通過(guò)最大限度地利用兩者的條件和優(yōu)勢，使學(xué)生既能在實(shí)際工作氛圍中獲取實(shí)踐經(jīng)驗，鍛煉各種職業(yè)能力與社會(huì )交往能力，又能在學(xué)校系統學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，奠定理論基礎，培養敏捷的思維能力，從而適應畢業(yè)后的工作。雙元制之所以能順利實(shí)施，需要具備以下條件。
�。ㄒ唬┙∪穆殬I(yè)教育法律法規作為保障
十九世紀，德國就有法令規定職業(yè)學(xué)校入學(xué)條件、學(xué)校義務(wù)、師資培訓、工種的學(xué)科設置、具體的培訓方法等，隨后又不斷出臺與職業(yè)教育有關(guān)的法律法規。典型代表是德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》，明確規定了職業(yè)教育的考試內容、教育框架、教學(xué)計劃、職業(yè)技能、知識和能力、教育期限、教育職業(yè)名稱(chēng)等，同時(shí)也對職業(yè)教育層次遞進(jìn)的等級進(jìn)行了明確的規定，大大提高了德國職業(yè)教育的質(zhì)量。此后，德國又相繼出臺了一系列涉及學(xué)徒訓練的法律法規，如《企業(yè)基本章程法》、《手工業(yè)條例》、《勞動(dòng)促進(jìn)法》、《青年勞動(dòng)保護法》、《關(guān)于工商業(yè)協(xié)會(huì )權利的暫行規定》等[2]。這些政策法規有效制約了職業(yè)教育發(fā)展的不利因素，有力支持了企業(yè)參與職業(yè)教育，參與技術(shù)人才的培養的積極性，較好地解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習難、就業(yè)難、工作質(zhì)量欠缺等諸多問(wèn)題，保障了“產(chǎn)學(xué)結合，工學(xué)合作”的職業(yè)教育模式的順利實(shí)施。
�。ǘ┩晟频墓W(xué)交替課程體系作為支撐
在“雙元制”體制下，課程體系按學(xué)年可分為職業(yè)基礎教育年與專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(cháng)培訓年，職業(yè)基礎教育年的培訓側重基本知識與基本技能，培訓內容側重于打好理論基礎、知識與技能的涉及面較廣；專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(cháng)培訓年以深化專(zhuān)業(yè)知識與技能為主，培訓內容突出高、精、尖特點(diǎn)。課程結構分為三個(gè)部分，即文化課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)訓課，課程不過(guò)分追求學(xué)科自身的系統性和完整性，而是堅持“實(shí)用為主，夠用為度，應用為本”的原則，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，其中文化課和專(zhuān)業(yè)課以理論知識傳授為主，實(shí)訓課培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能[3]。教學(xué)內容設置主要以職業(yè)活動(dòng)為核心，以崗位專(zhuān)業(yè)技能要求為依據，將實(shí)際工作過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，培訓項目的設計由簡(jiǎn)單到復雜，課程資源以適合企業(yè)生產(chǎn)要求和實(shí)用性強的原則進(jìn)行開(kāi)發(fā)，職業(yè)教育中理論知識傳授與實(shí)踐技能培養之間不協(xié)調的問(wèn)題可以得到很好地解決。年輕人一旦取得雙元制學(xué)生資格后就進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習，并與學(xué)校的學(xué)習交替進(jìn)行，第一年每周在校學(xué)習2天，在企業(yè)實(shí)訓3天；第二、三年，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓時(shí)間加長(cháng)，每周只需在校學(xué)習1天，在企業(yè)實(shí)訓4天。大量的實(shí)踐操作，有效地鍛煉了學(xué)生崗位技能，提高了學(xué)生技能水平，增強了學(xué)生職業(yè)能力。
�。ㄈ﹫詫�(shí)的校企合作實(shí)踐基地作為基礎
“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本支柱是培訓企業(yè)與職業(yè)學(xué)校，二者缺一不可。只有學(xué)校與企業(yè)有效地溝通與合作，培養目標才能被準確地確立，高素質(zhì)、高能力人才培養目標才能實(shí)現。德國雙元制職業(yè)教育聚集了政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì )和企業(yè)多方力量，政府投入建設校內實(shí)訓基地，企業(yè)和協(xié)會(huì )出資建立校外實(shí)訓基地。實(shí)際上，德國只有少數大企業(yè)有能力建立自己內部的'培訓中心，為本企業(yè)培養人才，而大多數中小型企業(yè)并不具備培訓條件但又需要不斷補充技術(shù)技能人才，跨企業(yè)培訓中心就是在這樣的形勢下產(chǎn)生的，它由行業(yè)協(xié)會(huì )牽頭，多家企業(yè)及政府共同出資建立，其布局模仿生產(chǎn)真實(shí)場(chǎng)景，體現教學(xué)做一體化，重視學(xué)生技能的訓練和職業(yè)素養的培養。德國聯(lián)邦政府及州教育部門(mén)十分重視跨企業(yè)培訓中心的建設，尤其是其功能的發(fā)揮，對于場(chǎng)地大小、數量多少、設備是否先進(jìn)等并不是很看重，有時(shí)也用職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車(chē)間做跨企業(yè)培訓�？缙髽I(yè)培訓中心的培訓內容可超越某一家企業(yè)的專(zhuān)業(yè)范圍，并不用擔心對企業(yè)生產(chǎn)造成影響，教學(xué)內容完全以企業(yè)需求為導向，具有很強的針對性、實(shí)踐性，受訓者可直觀(guān)學(xué)習企業(yè)工作流程、工作內容與方法[4]。
�。ㄋ模┩陚涞男袠I(yè)協(xié)會(huì )考評體系作為保證
在德國的職業(yè)教育中，行業(yè)協(xié)會(huì )扮演著(zhù)重要的角色，工商業(yè)協(xié)會(huì )（IHK）和手工業(yè)協(xié)會(huì )（HWK）是典型代表。在已頒布的《行業(yè)協(xié)會(huì )法》中，行業(yè)協(xié)會(huì )要負責對企業(yè)內部培訓中心或跨企業(yè)培訓中心的資格進(jìn)行認證，包括教學(xué)場(chǎng)地、師資和培訓設備是符否合培訓要求；對整個(gè)培訓教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監管，不允許把雙元制學(xué)生直接放在崗位上生產(chǎn)勞動(dòng)；同時(shí)協(xié)會(huì )還要負責成立由職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)領(lǐng)導與職工等代表組成的考試委員會(huì )，確認考官資質(zhì)，在國家的統一時(shí)間內組織職業(yè)技能鑒定考試，按統一標準進(jìn)行評分，考試合格者獲得職業(yè)資格證書(shū)[5]。雙元制職業(yè)教育考評體系嚴格而完備，除了行業(yè)協(xié)會(huì )組織的職業(yè)資格證書(shū)考試外，還有學(xué)校結業(yè)考試、企業(yè)結業(yè)考試，學(xué)校組織組織基礎理論課程的考試，企業(yè)負責考核與評定學(xué)生在企業(yè)實(shí)習期間實(shí)習情況。嚴格規范的考試，保證了畢業(yè)生的質(zhì)量，確保了學(xué)生畢業(yè)后具有較好的理論基礎和相應的職業(yè)能力，能夠滿(mǎn)足企業(yè)的崗位需求。由于考評體系的嚴謹和公正，德國雙元制職業(yè)教育證書(shū)在德國以及歐盟中一些國家得到普遍認同和通用。
�。ㄎ澹﹥�(yōu)秀的雙元雙師教師隊伍作為根基
“雙元雙師”師資隊伍是德國雙元制職業(yè)教育模式中的一大特點(diǎn)，其中“雙元”是指一支專(zhuān)職教師隊伍與一支兼職教師隊伍[6]。專(zhuān)職教師多數來(lái)自于技術(shù)學(xué)院，也有來(lái)自綜合大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后到職業(yè)教育機構或師范院校學(xué)習教育學(xué)理論，然后需要通過(guò)兩次國家考試，第一次考試是鑒定教師的知識與技能，通過(guò)后進(jìn)入預備教師期，兩年后再進(jìn)行企業(yè)實(shí)習一年；第二次考試是驗證教師經(jīng)驗與能力，兩次統一考試通過(guò)后方可獲得職業(yè)教育教師的資格[7]。德國人認為要培養優(yōu)秀的技術(shù)工人，教師要有高超的理論水平和精湛的技能水平，是名符其實(shí)的“雙師”。兼職教師是有經(jīng)驗的工程師或一線(xiàn)管理人員，具有“教師”和“工程師”的資格，他們先后接受過(guò)職業(yè)教育，工作3-5年后工長(cháng)學(xué)校培訓1年半左右，所以他們往往具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和扎實(shí)的理論基礎；對于兼職教師，國家法律規定必須參加繼續教育培訓，每周學(xué)習不少于一學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師分別參加不同類(lèi)型的培訓課程，保證了兼職教師具備較高的教育教學(xué)能力
三、德國雙元制職業(yè)教育對我國高職教育改革的啟示
德國的雙元制職業(yè)教育是一種典型的政府支持、行業(yè)企業(yè)主導的職業(yè)教育模式，行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的深度參與是這種模式成功的關(guān)鍵所在，離不開(kāi)德國本身的制度體系、文化環(huán)境等背景要素。我國高職院校要學(xué)習和借鑒雙元制成功經(jīng)驗，就要深入分析雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)與規律，根據我國現行的體制和文化進(jìn)行適應性、本土化改造。
�。ㄒ唬┖粲鯂覍用娴穆殬I(yè)教育法律法規出臺
職業(yè)教育是促進(jìn)國家與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重要力量，政府應該建立職業(yè)教育支持性政策體系，促進(jìn)高職院校的校企合作，職業(yè)院校有權利享受企業(yè)的資金場(chǎng)地和技術(shù)支持，同時(shí)也有義務(wù)開(kāi)展本地區企業(yè)和社會(huì )的培訓工作；參與合作辦學(xué)的企業(yè)有義務(wù)參與職業(yè)院校人才培養方案與教學(xué)計劃制定、課程改革和教學(xué)條件建設、、師資培養和專(zhuān)業(yè)設置等，同時(shí)也有權利享受成本在稅前列支或減免稅收等優(yōu)惠政策。從國家層面應盡快修訂《職業(yè)教育法》，明確行業(yè)協(xié)會(huì )和企業(yè)職責，確立行業(yè)協(xié)會(huì )在職業(yè)教育中的地位和作用，鼓勵企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共建跨企業(yè)培訓中心，提供學(xué)生培訓的場(chǎng)所與師資，形成工學(xué)結合的質(zhì)量監督檢查機制；應盡快制定《中華人民共和國高等職業(yè)教育法》，該法律在保障高職院校權利的同時(shí)，落實(shí)其人才培養的責任。各級教育行政管理部門(mén)轉變管理思路，規劃高職教育的發(fā)展規模與整體布局，在規定高職教育的辦學(xué)必要條件的同時(shí)給予高職院校更多的自主權，讓它們積極主動(dòng)地利用和整合各類(lèi)社會(huì )資源等，高質(zhì)量地培養人才以提高其核心競爭力。這些法律法規將是當前高等職業(yè)教育可持續發(fā)展的重要保障條件。
�。ǘ╅_(kāi)發(fā)基于職業(yè)能力培養的工學(xué)交替課程
盡管?chē)鴥雀呗毥逃谛Ｆ蠛献鞣矫嫒〉昧嗽S多突破，但學(xué)校元與企業(yè)元隔裂、職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際脫離、教學(xué)內容滯后科技發(fā)展的現象仍普遍存在，在這樣的背景下如何培養學(xué)生順利走上職業(yè)崗位，完成工作任務(wù)呢？改革當前的課程體系、開(kāi)發(fā)以職業(yè)能力為培養目標的工學(xué)交替課程是關(guān)鍵的一步。首先，要將學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為培養目標，即在具體的職業(yè)活動(dòng)中培養專(zhuān)業(yè)能力、人格能力和社會(huì )能力，因此課程的目標設定應當緊緊圍繞這三種能力，并將這三種能力的培養滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。其次，課程內容設計要充分考慮學(xué)生學(xué)習的內容是“如何工作”，學(xué)習的過(guò)程應是一個(gè)整體性的、連續性的“行動(dòng)”，即職業(yè)崗位工作過(guò)程，它包括職業(yè)情境、項目任務(wù)、工作程序、工作經(jīng)驗、工作結果等，顯然，這些學(xué)習內容必須通過(guò)學(xué)生親身體驗才能獲得，需要注意的是該學(xué)習內容并不排斥理論知識，因為理論知識詮釋了工作的原理與方法，它會(huì )指導學(xué)生“工作得更好”，因此，基于職業(yè)能力培養目標的課程一定是工學(xué)交替的、理實(shí)一體的和“教、學(xué)、做一體化”的。在教學(xué)方法設計中，要考慮學(xué)生是學(xué)習的主體，讓他們去實(shí)踐、去體驗、去探究，教師只是學(xué)習過(guò)程的組織者與引導者，信息檢索、制定工作計劃、按計劃完成工作任務(wù)，客觀(guān)評價(jià)工作結果等一系列過(guò)程由學(xué)生獨立完成，在學(xué)生自己“動(dòng)手”實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習得專(zhuān)業(yè)知識，構建自己的知識與經(jīng)驗體系，這種行動(dòng)導向的教學(xué)方法主要包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、引導文教學(xué)法等。
�。ㄈ┙ㄔO突出技能培養的工學(xué)結合實(shí)踐基地
要發(fā)展高職教育，就要改革人才培養模式，突出實(shí)踐能力的培養，建設工學(xué)結合的實(shí)踐訓練基地是一個(gè)重要的切入點(diǎn)。德國校企合作建設實(shí)踐基地的經(jīng)驗不可能直接復制，但可以借鑒，如根據本地區產(chǎn)業(yè)、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展情況，建設符合學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐基地，包括校內實(shí)訓室、跨企業(yè)培訓中心和校外教育企業(yè)等三個(gè)技能培養“站”點(diǎn)。校內實(shí)訓室是實(shí)踐教學(xué)的第一站，主要提供虛擬或模擬的工作情境、工作崗位，負責學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能的培訓和職業(yè)基本素質(zhì)的培養，與此同時(shí)，學(xué)生還需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎理論知識的學(xué)習。第二站為跨企業(yè)培訓中心，由政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同出資建設，主要是將學(xué)校資源與企業(yè)資源進(jìn)行整合與利用，提供行業(yè)認可度高的優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓和全真企業(yè)環(huán)境，著(zhù)重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力和職業(yè)素養，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位做好職業(yè)準備�？缙髽I(yè)培訓中心是課堂教學(xué)與車(chē)間實(shí)訓對接的平臺，它同時(shí)體現了教育屬性與職業(yè)屬性，彌補了企業(yè)培訓教育性不夠、學(xué)校教學(xué)職業(yè)性不強的先天不足。第三站是教育企業(yè)，它們熱心職業(yè)教育，愿意提供真實(shí)生產(chǎn)崗位讓學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)實(shí)習實(shí)訓，在此“站”中，學(xué)生主要接受針對崗位的專(zhuān)門(mén)訓練，并在技術(shù)崗位上輪轉，是企業(yè)對一線(xiàn)技術(shù)人員、管理人員儲備式訓練的場(chǎng)所。
�。ㄋ模嫿ㄆ髽I(yè)認可行業(yè)主導的考核評價(jià)體系
在政府引導下，高職院校聯(lián)絡(luò )行業(yè)協(xié)會(huì )組織參與到職業(yè)教育人才培養及質(zhì)量評價(jià)中，根據行業(yè)、企業(yè)的崗位工作標準制定培訓的考核標準，構建專(zhuān)業(yè)人才培養方案和教學(xué)內容體系。行業(yè)協(xié)會(huì )具體工作包括配合學(xué)校推行‘雙證書(shū)’制度，把行業(yè)培訓認證工作與職業(yè)學(xué)歷工作緊密結合起來(lái)；認定專(zhuān)業(yè)課程設置和課程內容，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程與一線(xiàn)崗位的知識和技能要求相匹配，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，提高人才培養質(zhì)量；發(fā)揮考核評價(jià)在高職人才培養活動(dòng)中的導向作用，客觀(guān)、公平、公正地評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力是否獲得提升、理論知識是否得到內化，考核工作采用教考分離的方式，由行業(yè)協(xié)會(huì )牽頭成立考試委員會(huì )，認定考官資質(zhì)，組織相關(guān)人員建立專(zhuān)業(yè)對接工種考試的題庫、命題、閱卷評分等一套較為完整的考核管理系統，包括理論考試題庫和實(shí)踐考核項目庫。在學(xué)生考試前，學(xué)校向協(xié)會(huì )申請考題，并組織學(xué)生的理論考試，技能考試由跨企業(yè)培訓中心組織，中心選派技能培訓教師或企業(yè)技術(shù)人員擔任考評員，對學(xué)生的技能掌握程度和職業(yè)素養養成情況進(jìn)行評價(jià)，理論與技能考試均合格者由行業(yè)協(xié)會(huì )向人力資源保障部門(mén)申請頒發(fā)職業(yè)技能證書(shū)。
�。ㄎ澹┐蛟煲恢Ц咚刭|(zhì)專(zhuān)兼結合的雙師教師團隊
教師是高職教育發(fā)展的核心力量，只有教師的能力提升了，人才培養質(zhì)量才能得到保證。近年來(lái)我國高職教育的師資隊伍素質(zhì)有了很大改善，但隊伍結構、職業(yè)教育教學(xué)能力、技能教學(xué)水平、兼職教師穩定性等方面還有較大的提升空間，德國職業(yè)教育師資隊伍建設的經(jīng)驗告訴我們，要大力改革職業(yè)學(xué)校人事分配和管理制度，改變傳統的從高校引進(jìn)應屆畢業(yè)生擔任教師的單一渠道，增加招聘企業(yè)人員的比例，重點(diǎn)引進(jìn)有一線(xiàn)工作經(jīng)歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗、組織表達能力強，接受過(guò)職業(yè)教育教學(xué)能力培訓的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員；組織選派專(zhuān)任教師到對口合作企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉，拓展專(zhuān)任教師的視野和觀(guān)念，鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員合作研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，在實(shí)踐中提高專(zhuān)任教師的“雙師素質(zhì)”和綜合素質(zhì)；聘請合作企業(yè)的能工巧匠擔任兼職教師，建立比較穩定的兼職教師人才庫，適時(shí)對兼職教師開(kāi)展心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)教育等方面的相關(guān)培訓，引導他們參與專(zhuān)業(yè)及課程建設；搭建專(zhuān)兼職教師之間的交流平臺，通過(guò)切磋與研討，相互更新知識結構、轉變教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更加緊密地結合，從而培養更多適合企業(yè)需要的人才。
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