德國職業(yè)教育經(jīng)驗啟示論文
人們總是驚嘆德國產(chǎn)品的精細和品質(zhì)，盛贊“德國制造”的質(zhì)量，而這很大程度上應歸功于德國高水平的職業(yè)教育。為了探究德國職業(yè)教育的奧秘，筆者與來(lái)自全國各地中職學(xué)校電子專(zhuān)業(yè)的24位一線(xiàn)骨干教師，來(lái)到德國黑森州一個(gè)名叫大蓋勞(Groβ-Gerau)的美麗小鎮進(jìn)行學(xué)習培訓。大蓋勞小鎮上有一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們將以學(xué)生的身份在這所學(xué)校開(kāi)展學(xué)習，體會(huì )德國的職業(yè)教育。
學(xué)生管理的松與嚴
到達大蓋勞小鎮的第二天早上，我們來(lái)到一棟建筑物前。翻譯人員對我們說(shuō)，這里就是我們即將開(kāi)展學(xué)習培訓的學(xué)校。雖然說(shuō)這是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，但是卻沒(méi)有校門(mén)，教學(xué)樓前面的路邊有幾根一字排開(kāi)的彩色鐵柱子，仔細看，路旁還有一塊石碑，上面寫(xiě)著(zhù)一串德文，這是學(xué)校的名字。教學(xué)樓旁邊是三五成群的學(xué)生，有的在抽煙，有的在聊天，偶爾有幾個(gè)學(xué)生擁抱在一起，像是久別重逢。這些學(xué)生打扮時(shí)髦，將頭發(fā)染成五顏六色，有的男生還戴著(zhù)耳環(huán)和精巧的鼻環(huán)。教學(xué)樓大門(mén)打開(kāi)了，穿過(guò)一個(gè)玻璃門(mén)，徑直進(jìn)入教學(xué)樓，筆者發(fā)現，這里的地板和墻壁都十分干凈。
幾天學(xué)習下來(lái)，筆者對德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的管理有了大致的印象：校園是敞開(kāi)的，沒(méi)有圍墻，沒(méi)有保安，沒(méi)有防盜網(wǎng)，但每一棟教學(xué)樓的大門(mén)都緊鎖著(zhù)，教學(xué)樓里的每一個(gè)教室，甚至衛生間都上了鎖，教師不來(lái)開(kāi)門(mén)，學(xué)生只能在外面等，教師離開(kāi)教室的同時(shí)也會(huì )把門(mén)給鎖上，這樣一來(lái)，桌椅和實(shí)訓設備被學(xué)生無(wú)故損壞的情況就不會(huì )發(fā)生了。學(xué)校對教學(xué)樓的管理十分嚴格，不允許任何人在里面抽煙。我們一行人中有個(gè)老煙民，一次下課后，他獨立走出教室，來(lái)到走廊盡頭，習慣性地點(diǎn)燃一根煙。誰(shuí)料一根煙還沒(méi)抽完，翻譯人員的電話(huà)就來(lái)了，提醒他不能在教學(xué)樓里的任何一個(gè)地方抽煙!原來(lái)，一個(gè)德國學(xué)生看見(jiàn)他抽煙，打電話(huà)告到學(xué)校教學(xué)秘書(shū)那兒去了。
在國內，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)生儀容儀表的管理方面想盡了辦法，即便如此，也未能收到良好的效果，而德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校對學(xué)生的管理既松又嚴，松與嚴之間，不同的場(chǎng)合有不同的要求，在個(gè)性與自由之間拿捏有度，非常值得我們學(xué)習和借鑒。
“雙元制”職業(yè)教育
位于大蓋勞小鎮的這所職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施“二元制”職業(yè)教育，全校近3 000名學(xué)生，教職工人數總共不到200人，這種師生比例的格局與國內的職業(yè)技術(shù)學(xué)校一樣。據了解，這所學(xué)校每個(gè)班級的學(xué)生人數是12至20人，而國內職業(yè)技術(shù)學(xué)校一個(gè)班的學(xué)生人數是40至60人，每個(gè)教師的課時(shí)都安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當。經(jīng)過(guò)深入了解后得知，德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生不僅要在學(xué)校上課，還要到教育企業(yè)進(jìn)行實(shí)習。比如，一個(gè)班級共有20名學(xué)生，他們可能來(lái)自于18個(gè)不同的企業(yè)。
為什么說(shuō)這些學(xué)生來(lái)自于不同的企業(yè)呢?原來(lái)，德國學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，愿意上大學(xué)的.可以直接報讀大學(xué)，愿意上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的可以直接到企業(yè)申請工作，與企業(yè)簽訂用工合同，企業(yè)每個(gè)月支付給學(xué)生一定的生活補貼。當然，這些學(xué)生必須一邊工作一邊在職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習，比如：一年級學(xué)生每周在企業(yè)跟班實(shí)習兩天，在校學(xué)習3天;二年級學(xué)生每周在企業(yè)跟班實(shí)習3天，在校學(xué)習兩天;三年級學(xué)生每周在企業(yè)跟班實(shí)習4天，在校學(xué)習1天。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得畢業(yè)證和職業(yè)資格證，經(jīng)考核合格后方可取得在該企業(yè)工作的資格。這種學(xué)校與企業(yè)合作的教育模式，就是“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育�！半p元制”是德國獨具特色且卓有成效的職業(yè)教育制度。
學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養人才是德國“雙元制”職業(yè)教育的核心。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生有兩種身份：在企業(yè)是學(xué)徒，在學(xué)校是學(xué)生。學(xué)生有兩個(gè)學(xué)習場(chǎng)所：一個(gè)是企業(yè)，一個(gè)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。學(xué)生的學(xué)習費用由企業(yè)和政府共同承擔。從表面上看，學(xué)校教育與企業(yè)培訓二者相互分離，但從學(xué)生個(gè)體而言，則是理論學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐有機結合，學(xué)生畢業(yè)后就能夠實(shí)現無(wú)縫對接上崗。因為學(xué)生的實(shí)習培訓是在工作現場(chǎng)進(jìn)行，真刀真槍地進(jìn)行操作訓練，對工作環(huán)境十分熟悉，掌握著(zhù)一定的工作規范，所以畢業(yè)時(shí)能夠掌握良好的職業(yè)技能，養成良好的職業(yè)素養。
“雙元制”是德國立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，近年來(lái)也被國內的一些學(xué)校借鑒。但是，完全照搬“雙元制”教育模式，顯然不符合我國國情。目前，我國職業(yè)技術(shù)教育基本上是在學(xué)校進(jìn)行，由于實(shí)訓條件有限，因此理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無(wú)法同步進(jìn)行，大部分實(shí)訓操作是仿真模擬訓練或現場(chǎng)參觀(guān)實(shí)習。學(xué)生畢業(yè)后雖然持有職業(yè)技能證書(shū)，但是離無(wú)縫對接上崗還存在距離。有鑒于此，有的學(xué)校采用“訂單式”“現代學(xué)徒制”人才培養模式，這是一種有益的嘗試，為企業(yè)參與職業(yè)教育開(kāi)辟了一條道路。一方面，企業(yè)參與制訂培養目標和教學(xué)計劃，避免了培養目標脫離實(shí)際，使培養出來(lái)的學(xué)生更加符合企業(yè)的需求，有利于調動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性，同時(shí)也能夠較好地解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。另一方面，在教學(xué)計劃執行過(guò)程中，企業(yè)能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，為學(xué)生提供實(shí)習場(chǎng)所，還能選派實(shí)踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員參與教學(xué)，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。
“二元制”職業(yè)教育在國內水土不服，筆者認為是受到了傳統思想觀(guān)念的影響，因為人們普遍對職業(yè)技術(shù)從業(yè)人員存在偏見(jiàn)。為更深入了解“二元制”職業(yè)教育的精髓，我們考察了西門(mén)子公司、奔馳汽車(chē)裝配廠(chǎng)等，還參觀(guān)了他們的教育企業(yè)，如PBA、BZL等。筆者發(fā)現，在德國企業(yè)，企業(yè)會(huì )將技術(shù)專(zhuān)家的簡(jiǎn)介和他們的技術(shù)革新產(chǎn)品或設備放在最顯眼的位置，技術(shù)工人地位之高，非同一般。而在國內，技術(shù)工人的身份地位是不被人們看好的，目前，我們需要改變這種觀(guān)念。
“行動(dòng)導向教學(xué)”
在學(xué)習培訓期間，我們以學(xué)生的身份體驗了“行動(dòng)教學(xué)法”。有一個(gè)項目是“自動(dòng)控制百葉窗的制作安裝”，教師要求我們3人一個(gè)小組，以團隊的形式完成這個(gè)項目。以我們具備的專(zhuān)業(yè)水平以及掌握的技能，完成這個(gè)項目一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有。在操作前，我們做了具體分工：設計圖紙、設計自動(dòng)化控制的程序、選擇和檢測制作百葉窗的器材，最后通力合作進(jìn)行組裝和調試�！靶袆�(dòng)導向教學(xué)”的6個(gè)步驟是：資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、反饋。在完成了前面4個(gè)步驟后，我們靜靜地等待老師的檢查和反饋。檢查時(shí)，各個(gè)小組先進(jìn)行匯報，匯報結束后，德國教師開(kāi)始提問(wèn)：你們這個(gè)作品的成本是多少?向客戶(hù)的報價(jià)是多少?你們選用的控制方式是由誰(shuí)決定的?跟客戶(hù)溝通了嗎?客戶(hù)滿(mǎn)意嗎?一連串的問(wèn)題把我們問(wèn)得啞口無(wú)言。
在我們的思維里，這些問(wèn)題不重要。成本多少?學(xué)生以后工作了，去商店買(mǎi)材料就知道了;控制的方式當然是由我們決定了;客戶(hù)在哪里?學(xué)生參加工作以后不就有客戶(hù)了嘛!對于這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生工作以后自然會(huì )懂的，現在最重要的是學(xué)會(huì )控制程序的設計、器材的檢測以及百葉窗的組裝步驟和工藝。
但是，德國教師不這么認為，他們十分重視完成一項工作的細節及過(guò)程，這引起了我們的反思。目前，國內很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校在一定程度上忽略了以上問(wèn)題，甚至將這種忽略美其名曰“善于抓住教學(xué)重點(diǎn)”。仔細想想，我們的大多數學(xué)生是沒(méi)有想過(guò)這些問(wèn)題的，這會(huì )使很多學(xué)生在學(xué)習了幾年之后，仍然掌握不了所需的技能，在畢業(yè)后參加工作時(shí)感到手足無(wú)措。
“行動(dòng)導向教學(xué)法”就是讓學(xué)生在“行動(dòng)”中學(xué)習，為了今后的“行動(dòng)”而學(xué)習�！靶袆�(dòng)導向教學(xué)法”以培養人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導向，強調理論與實(shí)踐相統一，學(xué)生從行動(dòng)開(kāi)始，到學(xué)會(huì )行動(dòng)結束，以技能教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師為學(xué)生提供一個(gè)體驗完整工作過(guò)程的學(xué)習機會(huì )。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應工作。
學(xué)生的動(dòng)與靜
在德國的第三天早晨，筆者發(fā)現小鎮上德國汽車(chē)的噪音很大，受好奇心驅使，特意到小鎮上轉了一圈，因為正值周末，街道顯得十分安靜。原來(lái)，汽車(chē)噪音那么大，不是汽車(chē)的問(wèn)題，而是街道太安靜了。
在接下來(lái)的日子里，筆者對動(dòng)與靜的理解和體驗也越來(lái)越深刻。在德國的商店里、火車(chē)上，人們說(shuō)話(huà)總是輕聲細語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)校里、課堂上也是如此。教師不提問(wèn)，學(xué)生會(huì )安靜地坐著(zhù)學(xué)習，教師講課時(shí)的聲音也并不十分洪亮，剛開(kāi)始我們很不習慣。國內的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師講課聲音小還得配戴一個(gè)“小蜜蜂”擴音器，否則根本蓋不過(guò)學(xué)生的說(shuō)話(huà)聲。在德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課堂上，筆者真正體會(huì )到了什么叫做“耳根清凈”。直到有一天，校園里舉辦的一場(chǎng)學(xué)生畢業(yè)狂歡帶給筆者另一番驚喜。這些即將畢業(yè)的學(xué)生，在校園里通過(guò)擴音機大聲地唱歌，興奮地跳舞，在畢業(yè)狂歡會(huì )上整蠱老師，哈哈大笑。平日里嚴肅認真、拘謹的德國教師也會(huì )參與狂歡活動(dòng)，放松身心。
在位于波恩的德國聯(lián)邦職業(yè)教育技術(shù)研究所參觀(guān)時(shí)，德國一位教師說(shuō)：“比爾·蓋茨不可能在德國出現，因為比爾·蓋茨就是在一個(gè)沒(méi)有窗戶(hù)的地下室起步的，而德國是不允許作坊設在沒(méi)有窗戶(hù)的地下室，所以德國不會(huì )有比爾·蓋茨。我們每進(jìn)行一項改革都很艱難，我們很保守�！逼鋵�(shí)，德國在職業(yè)教育方面的研究是走在世界前列的，他們的改革一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，并且形成了“雙元制”這種卓越有效的職業(yè)教育制度。雖然德國的職業(yè)教育有很多優(yōu)點(diǎn)，但由于體制、歷史和文化背景的差異，我們不可能“照搬照抄”，只能借鑒他們先進(jìn)的理念和實(shí)踐經(jīng)驗，結合本國國情，積極探索合作育人、開(kāi)放育人的路徑，讓“崇尚一技之長(cháng)”的理念成為社會(huì )風(fēng)尚，這才是國內職業(yè)教育的春天。
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