關(guān)于行動(dòng)導向教學(xué)法在德國職業(yè)教育中的發(fā)展論文
“雙元制”職業(yè)教育模式是20世紀德國制造業(yè)稱(chēng)雄世界的強力支撐，行動(dòng)導向法則是德國在21世紀為職業(yè)教育教學(xué)方法拓展的一個(gè)新領(lǐng)域。德國“行動(dòng)導向法”的最大特點(diǎn)就在于掙脫了學(xué)科體系內容循序講授的桎梏，而將職業(yè)工作過(guò)程作為教學(xué)組織的參照系。
一、行動(dòng)導向教學(xué)法的內涵
所謂“行動(dòng)導向法”，是指教師不再按照傳統的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習領(lǐng)域，設置學(xué)習情境，組織教學(xué)。教學(xué)內容以職業(yè)活動(dòng)為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的“案例”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現式的學(xué)習。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢(xún)和輔導作用，一般多以小組學(xué)習形式進(jìn)行，強調學(xué)習過(guò)程的合作與交流。行動(dòng)導向教學(xué)法是培養學(xué)生綜合能力的有效模式，它是基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。
二、行動(dòng)導向教學(xué)法在德國職業(yè)教育中的發(fā)展
行動(dòng)導向教學(xué)法由英國教授瑞恩斯在20世紀八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應用。德國自上世紀八十年代起，開(kāi)展了行動(dòng)導向教學(xué)的討論，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議首次提出“要以學(xué)習領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，因此，確定了應用行為導向教學(xué)法的學(xué)習領(lǐng)域課程方案。
在德國職業(yè)教育教學(xué)中，行動(dòng)導向教學(xué)法分三個(gè)層次開(kāi)發(fā)，即：行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習領(lǐng)域→學(xué)習情境。德國聯(lián)邦文教機構確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域的大綱，具體的內容和學(xué)習情境的設定由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論確定。
行動(dòng)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)從三個(gè)方面考慮，即：職業(yè)方面，從社會(huì )上現有職業(yè)的狀況和需要出發(fā)研究確定；個(gè)人生活方面，可從個(gè)人的發(fā)展和家庭生活的需要方面考慮；社會(huì )方面，可從年輕人的現狀、行業(yè)需要等方面獲取信息。
學(xué)習領(lǐng)域根據行動(dòng)領(lǐng)域中涉及的有關(guān)內容，結合學(xué)校教學(xué)過(guò)程的可行性，確定能夠涵蓋一個(gè)完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征的、能夠發(fā)展學(xué)生的行動(dòng)能力的學(xué)習論題。
學(xué)習情境是學(xué)校根據聯(lián)邦文教機構確定行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域的大綱進(jìn)行具體化的學(xué)習論題，可由各個(gè)學(xué)校的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）組通過(guò)討論同時(shí)吸收學(xué)生的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)認真篩選而確定。
三、德國職業(yè)教育中行動(dòng)導向教學(xué)法的實(shí)施
行動(dòng)導向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動(dòng)。下面是德國職業(yè)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法：（一）項目教學(xué)法。項目教學(xué)來(lái)自職業(yè)中的實(shí)踐工作任務(wù)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生與教師共同承擔完成一個(gè)完整的項目。項目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習如何獨立學(xué)習并理解綜合復雜的工作情境。共分為五個(gè)階段實(shí)施：
1、項目起草與目標制定。由老師提出并制定項目任務(wù)，學(xué)生們共同制定該項目的目標，提出各種可能的方案。
2、計劃。學(xué)生獨立制定項目工作計劃并確定工作步驟。教師對學(xué)生的工作計劃提出意見(jiàn)。
3、實(shí)施。學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)施由他們共同開(kāi)發(fā)的項目計劃，同時(shí)完成項目產(chǎn)品。
4、成果展示報告。項目結束以后學(xué)生要作項目產(chǎn)品展示報告。
5、評估。學(xué)生參考之前制定的評估標準對項目的成果及團隊合作過(guò)程進(jìn)行評估。先由學(xué)生自評，再由老師做總結性評價(jià)。在此過(guò)程中，老師和學(xué)生共同討論項目實(shí)施中出現的問(wèn)題，并評價(jià)學(xué)生制定的解決問(wèn)題方案。
�。ǘ┮龑慕虒W(xué)法。引導文教學(xué)法是職業(yè)培訓中很重要的一個(gè)教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導文完成工作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的'自學(xué)能力。具體實(shí)施步驟分為：
1、信息。學(xué)生按照引導文中的引導問(wèn)題和引言，收集并加工重要信息。
2、計劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計劃。
3、決策。小組討論，并與老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)談話(huà)，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的工作計劃。
4、實(shí)施。學(xué)生應用自己制定的工作計劃實(shí)施工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)施學(xué)生可獲得知識與能力。
5、控制。學(xué)生使用控制單來(lái)檢測已完成的工作任務(wù)。通過(guò)與之前工作計劃中制定的工作步驟與要求對比，學(xué)生可對其工作結果進(jìn)行反饋與評價(jià)。
6、評價(jià)。老師應在專(zhuān)業(yè)談話(huà)中指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生可清楚地認識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便今后避免不足。
�。ㄈ┙巧缪莘�。角色扮演法，給學(xué)生提供了一個(gè)體驗真實(shí)的職業(yè)工作情境的機會(huì )。角色扮演法的特點(diǎn)是學(xué)生作為演員扮演一個(gè)真實(shí)的社會(huì )角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，角色扮演的參與者還要觀(guān)察反饋自己或別人所扮演的角色。具體實(shí)施步驟：
1、準備階段。老師向學(xué)生們介紹角色扮演的基本規則和目標。
2、引導。首先教師要向學(xué)生們介紹主題及劇本的情境，然后給學(xué)生分配角色。不需做演員的學(xué)生們將作觀(guān)察者從戲外觀(guān)察演員表演及整個(gè)角色扮演。
3、加工準備。演員和觀(guān)察者要借助老師所給的信息來(lái)加工角色間的關(guān)系和任務(wù)，與此同時(shí)他們逐漸進(jìn)入角色。
4、扮演。在教師或一位學(xué)生做了開(kāi)場(chǎng)介紹之后，所有參與者正式進(jìn)入角色開(kāi)始演出。
5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀(guān)地分析演出中所存在的問(wèn)題，并作出客觀(guān)的評價(jià)，避免將個(gè)人感情帶入評價(jià)中。
6、討論。老師、演員與觀(guān)察者一起客觀(guān)討論角色扮演的過(guò)程與經(jīng)驗。
四、德國職業(yè)教育“行動(dòng)導向教學(xué)法”的啟示
（一）改變了傳統的教學(xué)模式。行動(dòng)導向教學(xué)法注重以具體的工作任務(wù)或行動(dòng)來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，強調培養學(xué)生的職業(yè)能力，不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，而是要求教師轉變角色，從執教者轉變?yōu)閷W(xué)習的陪同者或輔導者，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導，教師幫助學(xué)生構思學(xué)習途徑，給出相應的學(xué)習任務(wù)并指導他們的學(xué)習過(guò)程。
�。�二）培養學(xué)生良好的職業(yè)能力。行動(dòng)導向教學(xué)法以職業(yè)行為為導向，與職業(yè)工作過(guò)程緊密相關(guān)；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，使學(xué)習變成學(xué)生的主動(dòng)探索行為，通過(guò)學(xué)習逐步培養所需的職業(yè)能力。
�。�三）極大地提高教師自身能力。在行動(dòng)導向教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的中心，始終全方位地處于學(xué)習行動(dòng)的優(yōu)先地位，教師轉變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者與協(xié)調人，但這對教師的能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的理論教學(xué)能力，還要精通相關(guān)的職業(yè)技能，在教學(xué)中要巧妙的創(chuàng )設職業(yè)情境，將學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程相統一，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也提高了自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。
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