職業(yè)教育中行動(dòng)導向教學(xué)法初探教育論文
摘要：“行動(dòng)導向教學(xué)法”的理論依據是將實(shí)踐的重要性提到首位，特別重視學(xué)生在親自動(dòng)手操作中獲得的直接經(jīng)驗，以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。行動(dòng)導向教學(xué)法的教學(xué)目標為：在實(shí)訓車(chē)間能勝任的工作，參加工作后同樣也能勝任�！皩颉本哂幸I(lǐng)和開(kāi)導兩重含義。引領(lǐng)重在為教學(xué)活動(dòng)指明方向和目標，教師應當向學(xué)生介紹本次實(shí)訓應完成的任務(wù)是什么；開(kāi)導的意義在于教師向學(xué)生示范實(shí)訓任務(wù)時(shí)，可將重點(diǎn)安排在注重安全防范意識的操作部分和學(xué)生有可能因操作不當引起不良后果的部分，而將其他內容留給學(xué)生完成。這樣，學(xué)生不但得到了直觀(guān)的視覺(jué)效果，而且品嘗到了成功后的欣喜，收獲了自信，教師的教學(xué)目標也順利完成。而這也正是對實(shí)施“行動(dòng)導向教學(xué)法”的教師最好的回報。下面，將本人五年來(lái)運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”總結的一些經(jīng)驗，與職教同人共同切磋，使“行動(dòng)導向教學(xué)法”在職業(yè)學(xué)校能被更多的教師接受。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；運用行動(dòng)導向；教學(xué)法初探
一、對“行動(dòng)導向教學(xué)法”的認知
面對職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習主動(dòng)性，且基礎知識缺口較大等問(wèn)題，迫切要求人們職業(yè)學(xué)校的教師從教學(xué)方法上尋找突破口，對教法實(shí)施大膽創(chuàng )新，從而扭轉教學(xué)上的被動(dòng)局面。五年前，筆者有幸參加了由德國專(zhuān)家親自授課的培訓班，德國職業(yè)教育中運用的“行動(dòng)導向教學(xué)法”，讓人倍感耳目一新，使筆者深受啟發(fā)。德國職業(yè)教育理論界認為：“行動(dòng)導向教學(xué)法”的理論核心是“以人的發(fā)展為本位”，教師應根據每一名學(xué)生所具有的`能力和知識基礎作為起點(diǎn)確定切實(shí)可行的教學(xué)目標。這就要求在分組實(shí)踐時(shí)，同組同學(xué)的能力和知識層次應大體接近，教師為每個(gè)組分配的任務(wù)是以考慮到能完成和必須完成為前提的。這樣，教師指導起來(lái)方便，學(xué)生的學(xué)習興趣也被充分激發(fā)出來(lái)，連最差學(xué)生的失落感也蕩然無(wú)存。
二、在運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”中的感受和體會(huì )
運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”辛苦的是教師，教師在備課時(shí)，要潛心鉆研和探索出快捷、知識容量大、適合本組學(xué)生學(xué)情且受歡迎的教學(xué)方法，例如制作多媒體動(dòng)態(tài)畫(huà)面、進(jìn)行圖表演示，也可嘗試運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”最大的受益者是學(xué)生。首先，提高了每一位學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，有助于培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認知和學(xué)習興趣。其次，提高了學(xué)生的溝通能力，收集、整理、分析數據和圖表的能力，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，提升了學(xué)生的創(chuàng )新能力，有助于學(xué)生提出技術(shù)層面上的革新方案，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎。
三、運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”，教師和學(xué)生的角色轉化是關(guān)鍵
運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”，教師扮演的角色是教學(xué)的組織者、引導者、評判者，更是學(xué)生取得點(diǎn)滴成績(jì)之后的欣賞者。在實(shí)訓車(chē)間，教師應首先將本節課要做什么、要完成什么任務(wù)、實(shí)現什么目標、評價(jià)標準等內容告訴學(xué)生，然后教師就要巡回指導，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，解決學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的困難，并督促學(xué)生充分利用時(shí)間、積極思考、大膽操作，并對各組任務(wù)完成情況形成初步評價(jià)意見(jiàn)。運用”行動(dòng)導向教學(xué)法”，學(xué)生的角色轉換工作要逐步實(shí)現，讓學(xué)生樹(shù)立我要做、我會(huì )做的觀(guān)念，心中要有理論、有計劃、有數據、有方案、有步驟，要做好實(shí)驗記錄、寫(xiě)好實(shí)驗報告。運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”，學(xué)生要有張揚的個(gè)性，這對性格外向的學(xué)生不成問(wèn)題，但對性格內向的學(xué)生，交流起來(lái)便有了障礙，但這正好是改變這些學(xué)生的最佳課堂形式。運用”行動(dòng)導向教學(xué)法”,收獲的往往是驚喜，連多日不見(jiàn)自己孩子的家長(cháng)，也對自己孩子的迅速進(jìn)步感到驚奇。
四、運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”，需要改進(jìn)和提高的方面仍然很多
在德國，實(shí)訓設施更新的步子邁得特別大，這就保證了教學(xué)內容、實(shí)訓課程與時(shí)代的步伐合拍，甚至跑在了市場(chǎng)的前面。相比之下，人們的實(shí)訓設施缺口較大，師資力量培訓不夠，培養的學(xué)生適應不了技術(shù)已得到創(chuàng )新的市場(chǎng)�！靶袆�(dòng)導向教學(xué)法”要求教師必須重視邊緣學(xué)科的學(xué)習，但人們的大部分教師在這方面仍略顯不足。有些教師在名義上雖然運用了“行動(dòng)導向教學(xué)法”，形式上看起來(lái)還像那么一回事，但教學(xué)內容不夠豐富，缺乏含金量。有些教師專(zhuān)業(yè)知識儲備不夠豐富和完善、邊緣學(xué)科懂得太淺太少，導致在教學(xué)過(guò)程中不敢突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的教師由于對學(xué)情缺乏足夠的了解，挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，導致學(xué)生有抵觸情緒。要從根本上解決上述問(wèn)題，在軟件方面，人們應提倡教師自學(xué)和外出培訓相結合，發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，讓有問(wèn)題的教師盡快成長(cháng)起來(lái)。
五、結束語(yǔ)
總之，就筆者個(gè)人來(lái)講，雖然在運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”的過(guò)程中取得了一定的成績(jì)，但距個(gè)人的預想目標還有一定距離。筆者要進(jìn)一步加強理論和業(yè)務(wù)學(xué)習，向同行中的行家里手請教，汲取營(yíng)養�！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人們，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，積極探索的勇氣鼓舞著(zhù)人們奮然前行，而這也正是人們前行的動(dòng)力所在。
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