職業(yè)教育教學(xué)中的情境式教學(xué)法論文
一、職業(yè)教育課程教學(xué)方法的弊端
職業(yè)教育課程教學(xué)中，目前傳統的教學(xué)方法只注重講授知識而忽略能力培養，常常使高等職業(yè)教育的商品學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的理論和實(shí)踐脫節。教學(xué)中仍以教師講授為主，幾乎整節課都是以講授專(zhuān)業(yè)理論知識的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中的積極性低。教師一味強調學(xué)科的完整系統知識體系，更多忽視基礎理論的實(shí)際應用。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節尤其薄弱，教學(xué)方式比較落后。教師很少參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，缺少和企業(yè)的直接溝通。傳統式教學(xué)存在著(zhù)教師表達不具體生動(dòng)，在課堂上不便于知識的理解，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到抽象枯燥。使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么就無(wú)法完成現代職業(yè)教育的目標，更談不上培養高素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，要對現行的教學(xué)方法加以改革，需要引入以培養職業(yè)綜合能力為核心的“情境式教學(xué)法”。
二、情境式教學(xué)法的主要特點(diǎn)
情境式教學(xué)法是一種以教學(xué)目標為導向的，創(chuàng )造教學(xué)情境為基礎的教學(xué)模式。采用以實(shí)際目標導向，重視在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)效果的評估；以培養職業(yè)綜合能力為基礎的職業(yè)教學(xué)模式；教師由以傳統教學(xué)中的主角變成教變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導者、觀(guān)察者；以學(xué)生為中心的組織教學(xué)形式；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的情境式的教學(xué)過(guò)程。情境式教學(xué)是通過(guò)理論與實(shí)踐的結合，就是把學(xué)生置于一個(gè)使學(xué)習反饋充足的模擬環(huán)境中，是教學(xué)適應實(shí)際崗位的要求，注重知識講授和能力培養融合。
三、介紹幾種主要的情境式教學(xué)方法
1.案例教學(xué)教學(xué)法。
案例教學(xué)教學(xué)法是先有教師通過(guò)導入描述一個(gè)具體教學(xué)情境，引導學(xué)生對這些具體情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)教學(xué)法的目的不是傳授絕對理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考,去引導學(xué)生的充分發(fā)揮創(chuàng )造能力,并不在乎能不能得出正確答案,案例教學(xué)真正重視的,重點(diǎn)是得出答案的思考過(guò)程.在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻自己的.智慧，每位同學(xué)都是參與者。學(xué)生一方面從教師的引導中增進(jìn)對一些問(wèn)題的認識并提高解決問(wèn)題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流，討論中提高對問(wèn)題的理解和掌握。
2.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。
頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導學(xué)生就某一理論自由發(fā)表意見(jiàn)，并對其意見(jiàn)的正確性或準確性教師不進(jìn)行任何評價(jià)的方法。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)方法。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)內容產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互碰撞引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達到創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的目的。采用大腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí)，要求所有學(xué)生都積極參加到創(chuàng )造性思維的過(guò)程中。學(xué)生不需要為自己的觀(guān)點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒(méi)有必要立刻對某個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)加以評價(jià)、進(jìn)行討論或提出批評。一般情況下，應該鼓勵同學(xué)提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見(jiàn)均放一起進(jìn)行整理和評判。
3.角色扮演教學(xué)法。
角色扮演教學(xué)法作為一種教學(xué)模式扎根于個(gè)人和社會(huì )兩個(gè)方面，他力圖幫助個(gè)人了解他所處的社會(huì )環(huán)境與社會(huì )群體共同致力于分析社會(huì )情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過(guò)程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)實(shí)例為媒介，培養他們解決問(wèn)題的技能和態(tài)度，用各種方法探討對理論知識的理解。4.任務(wù)項目教學(xué)法。任務(wù)項目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，任務(wù)項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來(lái)越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個(gè)項目。在許多情況下，參加項目教學(xué)工作小組的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，甚至不同的職業(yè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，目的是訓練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專(zhuān)業(yè)、不同的部門(mén)的同事合作的能力。5.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境為目標導向的情境式教學(xué)模式。模擬教學(xué)主要是靠模擬設備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來(lái)，而且還可以進(jìn)行單項技能訓練，學(xué)生在模擬訓練中能通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。
四、情境式教學(xué)法教學(xué)的應用
學(xué)科課程為主要形式的教學(xué)產(chǎn)品，如果只是根據教材的教師，很難獲得良好的教學(xué)效果。情境式教學(xué)主要是根據專(zhuān)業(yè)學(xué)習的要求，對實(shí)際情況的模擬和實(shí)際的場(chǎng)景，有相同職業(yè)的工作過(guò)程。在這些情況下，通過(guò)這種教學(xué)使學(xué)生全面了解集成更具體，他們在現實(shí)環(huán)境中未來(lái)的職業(yè)崗位，特別是一些屬于特定行業(yè)的規范，可以深化和加強，有利于提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中的情境教學(xué)，可以使學(xué)生接受職業(yè)技能培訓，可以將自己在未來(lái)從事職業(yè)的社會(huì )系統。給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是可以提供大量重復的機會(huì )和過(guò)程隨時(shí)評價(jià)，且成本低。不僅可以事半功倍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。情境式模擬可以讓學(xué)生通過(guò)在職業(yè)培訓基地的實(shí)踐模擬，學(xué)習必要的知識和技能。該方法打破了傳統的先說(shuō)從理論到實(shí)踐模式，采用先實(shí)踐的方法論，選擇和加深理解和掌握基本理論的程度。整個(gè)過(guò)程如由教師設計了認證模擬實(shí)習企業(yè)，學(xué)生準備材料和參與認證工作，為了達到目的。例如，在研究商品的理論教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)進(jìn)行實(shí)戰的教學(xué)活動(dòng)的情況，這一事件不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情，而且商品的理論修養和綜合評價(jià)中的應用。具體操作方法：首先，將學(xué)生分成若干組，每一組為一組，組與組之間的競爭和相互關(guān)系。其次，選擇一些特殊商品業(yè)務(wù)服務(wù)對象。第三，根據所選擇的商品，銷(xiāo)售商品，從生產(chǎn)的角度來(lái)看，銷(xiāo)售和服務(wù)。市場(chǎng)競爭場(chǎng)景的模擬情況應與實(shí)際工作環(huán)境相一致。這個(gè)模擬的情境教學(xué)的一系列引起了學(xué)生的極大興趣，而且實(shí)現了拓寬自己的知識面，豐富教學(xué)內容，使每個(gè)學(xué)生能參與學(xué)習的目的。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可以更深入地了解商品的科學(xué)知識。老師也逐漸從知識教學(xué)和教學(xué)主管為學(xué)習的組織者和指導者，使學(xué)生可以互相學(xué)習，互相補充，課堂氣氛活躍，有很大的優(yōu)勢。注意：在應用過(guò)程中的情境教學(xué)，一般應結合角色扮演法。情境教學(xué)法是一種真正的“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂”，不是說(shuō)老師不講，不講學(xué)習，講自己不解決。當我們的教學(xué)符合教育規律，生理和心理特點(diǎn)的學(xué)生真的適合，所以學(xué)生的全面發(fā)展將是理所當然的，教育質(zhì)量已不再是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。情境教學(xué)法是教學(xué)的一個(gè)很好的方式，但也給教師和學(xué)生提出了更高的要求。特別是它只要求我們充分備課的教師，精心安排每一個(gè)細節，組織的各個(gè)環(huán)節，而且要求我們教的深度和廣度的內容有一個(gè)全面的把握。改進(jìn)的情境教學(xué)法確實(shí)能讓我們的教學(xué)方法起到了很大的作用，但它不是萬(wàn)能的，根據具體的教學(xué)內容的審查和選擇。綜上所述，情境式教學(xué)的主要教學(xué)目標是培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，由于使用的學(xué)習資源來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)習資源本身就含有展開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)行為，完成學(xué)習這一職業(yè)活動(dòng)，就要完成這些職業(yè)行為活動(dòng)過(guò)程，就必須突出相應的職業(yè)能力，因此，情境式教學(xué)教學(xué)效果是非常好的.
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