日語(yǔ)閱讀教學(xué)課的生態(tài)學(xué)模式分析論文
摘要:傳統的外語(yǔ)教學(xué)主要是在封閉的教室環(huán)境里，以教師講授為主，學(xué)生很少有實(shí)踐的機會(huì )。嘗試從全局的觀(guān)點(diǎn)，宏觀(guān)的角度重新審視外語(yǔ)教學(xué)。以日語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對象，引入生態(tài)學(xué)的原理，把日語(yǔ)閱讀教學(xué)放在一個(gè)完整的教育生態(tài)鏈上探索，試圖培養學(xué)生會(huì )自然地應用日語(yǔ)以及能用日語(yǔ)輕松的解決中日交流中遇到的問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞:日語(yǔ)閱讀;傳統授受法;生態(tài)學(xué)模式
改革開(kāi)放使我國打開(kāi)了國門(mén)，開(kāi)始了與世界各國的經(jīng)濟往來(lái)與貿易交流。一方面，我國的經(jīng)濟水平得到大幅提高，國力得到增強，一度躍升為世界第二大經(jīng)濟體;另一方面，在發(fā)展中獲取經(jīng)濟利益的同時(shí)，我國的生態(tài)環(huán)境也遭到了嚴重破壞。雖然注重了經(jīng)濟利益的追求，但我們的環(huán)境狀況卻每況愈下，中國作為世界的重要一環(huán)，有責任和義務(wù)進(jìn)行質(zhì)量環(huán)境，開(kāi)拓可持續發(fā)展的路徑。教育也要以生態(tài)學(xué)的眼光來(lái)審視，否則我們的學(xué)子可能會(huì )出現“高分低能”“有才無(wú)德”“高學(xué)歷犯罪”等現象，阻礙中國社會(huì )長(cháng)久可持續地發(fā)展。所以，宏觀(guān)化、可持續化、綠色化的生態(tài)學(xué)教育模式必須研究并應用。
一、生態(tài)學(xué)教學(xué)
1．生態(tài)學(xué)教學(xué)的基本定義
運用生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和思想來(lái)指導教學(xué)活動(dòng)。生態(tài)式教育強調用一種生態(tài)的眼光、理解、解釋復雜的教育問(wèn)題，從而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以一種系統的、整體的、聯(lián)系的、和諧均衡的教育觀(guān)點(diǎn)，分析教學(xué)的內容，教學(xué)的方法，教學(xué)的評價(jià)，課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的效果的反饋等，建立有利于學(xué)生可持續發(fā)展，建設良好和諧的師生關(guān)系的教學(xué)模式。［1］使得教學(xué)能夠健康，良好地發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)習。
2．生態(tài)學(xué)教學(xué)的基本特征
(1)注重學(xué)習者可持續發(fā)展學(xué)生的可持續發(fā)展，是將一生的發(fā)展作為一個(gè)整體，一個(gè)完整的生命個(gè)體處于課堂系統中，即培養學(xué)生既擁有可持續發(fā)展的內在愿望與自我訴求，樹(shù)立可持續發(fā)展的目標，又具有可持續發(fā)展的能力，能夠實(shí)現發(fā)展的可持續性，就此而言，學(xué)生可持續發(fā)展注重的是終生學(xué)習的長(cháng)遠目標，擁有可持續發(fā)展的學(xué)習的能力，而推動(dòng)學(xué)生如何保持鮮活的學(xué)習動(dòng)力，也成為學(xué)生可持續發(fā)展的關(guān)鍵因素。(2)注重教學(xué)內容的應用功能語(yǔ)言生態(tài)式教學(xué)要側重內容來(lái)源于生活，貼近人類(lèi)生活，將生活中的學(xué)習元素引入課堂，譬如，每天讀訂閱的日語(yǔ)報紙，利用微信與外教討論文章句子的興趣點(diǎn)。利用APP進(jìn)行電子閱讀和討論的習慣的建立等。便于學(xué)生在生活的情境中更好地理解教學(xué)內容，使學(xué)生容易獲得成就感和激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。［2］以消除對日語(yǔ)閱讀學(xué)習的恐懼感，讓日語(yǔ)閱讀成為生活的一部分。(3)平等和諧教學(xué)相長(cháng)的新型師生關(guān)系的構建學(xué)校作為中國教育生態(tài)系統的子系統，學(xué)生和教師就是系統中的兩個(gè)因子，這兩個(gè)因子相互聯(lián)系，相互作用，相互交往，學(xué)生和教師在教學(xué)這個(gè)活動(dòng)行為中保持相對獨立、有序性，各自找到主體、主導地位，負起相應的責任。教學(xué)效果才能最佳。教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中才能教學(xué)相長(cháng)。教師和學(xué)生的發(fā)展才能達到和諧統一。
二、日語(yǔ)閱讀現狀
在外語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯被認為是必不可少的五個(gè)基本技能。在當今這個(gè)信息化高速發(fā)展的現代社會(huì )中，“讀”不僅是獲取信息、提高自身修養的一種重要手段，更是二語(yǔ)習得者豐富語(yǔ)言知識、提高語(yǔ)言理解能力和表達能力的一個(gè)最有效的途徑。在語(yǔ)篇閱讀中，我們經(jīng)常發(fā)現學(xué)生有閱讀速度過(guò)慢或是過(guò)于依賴(lài)詞典等現象。從結果上來(lái)看，會(huì )導致學(xué)生閱讀效率低下，對文章的大意一知半解。這種現象的持續，大大影響了學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提高。［3］在教學(xué)過(guò)程中，暴露出學(xué)生的閱讀阻礙因子主要是:一是詞匯量匱乏，語(yǔ)法知識掌握不夠扎實(shí)，以至于遇到過(guò)長(cháng)、過(guò)難的段落或文章就無(wú)法逾越;二是一遇到生詞，就必須依賴(lài)字典，字典成了拐杖，否則，閱讀活動(dòng)無(wú)法繼續;三是對文章理解淺層次，對日本文化、歷史背景不甚了解，一葉障目的情況下做題，準確率低。
三、日語(yǔ)閱讀教學(xué)生態(tài)模式策略
1．第一課堂環(huán)境的合理構建
生態(tài)式教育承認和鼓勵每一個(gè)學(xué)生所擁有的內在素質(zhì)的生態(tài)系統不盡相同，甚至千差萬(wàn)別，但它們必須處在一種動(dòng)態(tài)平衡、和諧發(fā)展的狀態(tài)之中。［4］要培養學(xué)生的可持續發(fā)展的學(xué)習能力，不能單一地填鴨式的澆灌式教學(xué)，，應圍繞怎么才能調動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)校的積極性來(lái)研究教學(xué)。首先課室硬件環(huán)境的合理構建是個(gè)重要課題，多媒體的設置有待合理化，如課件展示與板書(shū)不能相互交織使用。班級的規模要適度控制，班級人數過(guò)多，師生學(xué)習距離感增加，學(xué)生不能充分表達自己對日語(yǔ)閱讀學(xué)習的合理訴求。創(chuàng )造條件實(shí)行小班教學(xué)，每個(gè)班15人左右。小組討論制學(xué)習，例如，半圓形，月牙形、圓形、環(huán)形的設計學(xué)生圍坐一起，以小組交流和會(huì )議討論日語(yǔ)閱讀的相關(guān)材料的形式，通過(guò)角色扮演、游戲等形式完成教學(xué)活動(dòng)。更有利于師與生、生與生之間的'互動(dòng)，更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，對日語(yǔ)閱讀文章中有關(guān)日本、日語(yǔ)等重點(diǎn)學(xué)生閱讀情緒趨于平和，暢所欲言，激起日語(yǔ)閱讀學(xué)習的高潮。
2．教師教學(xué)主體的轉變、教材的合理選編
生態(tài)教學(xué)模式下的教師因子應該多參加有關(guān)此方面的系統培訓學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)建構整合自己的知識結構。要把自己當作是整個(gè)教學(xué)的一份子，而不是全部。要有教學(xué)的生態(tài)理念，明確自己的生態(tài)角色。閱讀前，應該圍繞所講焦點(diǎn)讓學(xué)習者熟悉有關(guān)知識點(diǎn)、背景、詞匯等知識。課中，要注意導入材料的關(guān)聯(lián)性、趣味性、能夠達成師生合作、生生合作的目的性。導入的材料不拘一格，注意動(dòng)靜結合。閱讀后，針對所學(xué)焦點(diǎn)內容，設計各種活動(dòng)對知識進(jìn)行輸出訓練，期間教師從旁進(jìn)行日語(yǔ)閱讀技巧的訓練和知道。生態(tài)教學(xué)模式教學(xué)也要注重教材的選編。很多日語(yǔ)教材已經(jīng)陳舊，不能與當下背景很好地結合。要求教師對此有前瞻性和宏觀(guān)觀(guān)察性、正能量性。引導學(xué)習者用心去讀。通過(guò)各種語(yǔ)篇讓學(xué)習者建立奉獻主義、愛(ài)國主義、團隊協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，以破除“學(xué)習功利主義”的影響。除了選用具有前瞻性、時(shí)事性、魅力性的合適的教材，并活學(xué)活用創(chuàng )新性的使用。日語(yǔ)閱讀教師團隊還應結合本地區的應用教學(xué)編寫(xiě)成熟的教材，此部分教材特別要為以后應用在第二課堂、模擬課堂、日語(yǔ)角等課外課堂里，經(jīng)過(guò)檢驗后修改，最后應用在專(zhuān)業(yè)性知識強的授課當中。也可以使用已通過(guò)檢驗的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )課程教材作為日語(yǔ)閱讀的輔助教材。
3．習得者話(huà)語(yǔ)權建立，解除教師的“一言堂”話(huà)語(yǔ)霸權
語(yǔ)言學(xué)習既是教學(xué)的目標，也是教學(xué)的媒介。學(xué)生通過(guò)教師的課堂話(huà)語(yǔ)獲取語(yǔ)言知識和技能，也通過(guò)課堂話(huà)語(yǔ)獲取言語(yǔ)信息，產(chǎn)生感性認識。［5］閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。所以教師要在日語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)習的主體地位還給學(xué)生。讓學(xué)生有一個(gè)自我用日語(yǔ)去理解、感悟日語(yǔ)語(yǔ)篇的宏觀(guān)過(guò)程，以此獲得閱讀的快樂(lè )。學(xué)習者在充分遵循“與文本對話(huà)，與原著(zhù)作者對話(huà)”的原則基礎上充分了解目標語(yǔ)篇后，學(xué)生產(chǎn)生了一些相關(guān)思想，教師可以學(xué)生不定形式的“口舌論戰”，從旁進(jìn)行指導、啟發(fā)。帶著(zhù)對語(yǔ)篇的疑問(wèn)來(lái)充分執行自己的話(huà)語(yǔ)權。積極主動(dòng)地用目標語(yǔ)言，與老師，與同學(xué)進(jìn)行溝通，據理力爭。在日語(yǔ)閱讀課堂中的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)，也通過(guò)課堂話(huà)語(yǔ)獲取學(xué)日語(yǔ)的信息，產(chǎn)生對日語(yǔ)的語(yǔ)感積累。教師的課堂話(huà)語(yǔ)影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展、對語(yǔ)言世界觀(guān)和日本社會(huì )文化的再認識。因此，貫穿于整個(gè)日語(yǔ)閱讀課堂的教師語(yǔ)言應該有貼近母語(yǔ)性、生活邏輯性、社會(huì )背景性、歷史進(jìn)展性。教師應注意自己語(yǔ)言的選擇，結合教材內容適時(shí)穿插生態(tài)學(xué)式言語(yǔ)。
4．課堂語(yǔ)言環(huán)境的建立采取“與線(xiàn)上結合”的形式
傳統日語(yǔ)教學(xué)的習得環(huán)境主要是來(lái)源與教師的日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，這是遠遠不夠的。全球村的趨勢越來(lái)越明顯，中國和日本都是這個(gè)大家庭的一員，每個(gè)人親臨母語(yǔ)環(huán)境的國家學(xué)習的時(shí)機是有限的，網(wǎng)絡(luò )媒體就成了學(xué)習語(yǔ)言很好的方式。也是取得原版素材的最佳手段之一。輔助設備有電腦、電視錄像、手機、卡帶等，進(jìn)行線(xiàn)上的情景導入訓練。日語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候不撇開(kāi)日本的現在時(shí)態(tài)，支離破碎的講解，教師可圍繞閱讀材料選擇與教學(xué)內容相關(guān)的時(shí)事視頻、有聲圖片、網(wǎng)絡(luò )新聞、有關(guān)歷史素材等，利用多媒體進(jìn)行循環(huán)播放，學(xué)習者同時(shí)感受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，生動(dòng)形象，課堂氛圍得到渲染，閱讀深度得到擴展。教師要盡可能采取日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)
5．建立積極的生態(tài)式評價(jià)機制
傳統的日語(yǔ)閱讀教學(xué)評價(jià)制還停留在以單純對語(yǔ)言的知識結構的考察，主要以老師為評價(jià)主體，忽視了學(xué)生自己本身的評價(jià)要求。評價(jià)內容單一無(wú)趣。沒(méi)有把學(xué)生也當作是生態(tài)教學(xué)的重要因子。要讓學(xué)生通過(guò)知識與閱讀技巧、學(xué)校過(guò)程與教授方法達到一致。關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)閱讀的學(xué)習不但強化、整合日語(yǔ)知識，還要通過(guò)類(lèi)似的語(yǔ)篇學(xué)習收獲解決某一問(wèn)題的能力，使習得者的價(jià)值關(guān)與學(xué)習興趣達到高度統一。首先，教師本身要強化鼓勵評價(jià)機制的作用。學(xué)習者非常重視教師對于自己的評價(jià)，教師的一言一行，教師無(wú)意中的一次消極評價(jià)會(huì )對學(xué)生學(xué)習心理造成很大的影響。傳統教學(xué)中，強調卷面內容，過(guò)于強調成績(jì)。生態(tài)學(xué)教學(xué)，則注重循環(huán)學(xué)習的法則，是長(cháng)久的學(xué)習，終生學(xué)習習慣的培養、開(kāi)心、積極向上、輕松自由的學(xué)習氛圍，能消除學(xué)習者的閱讀恐懼障礙，學(xué)習者在穩定狀態(tài)下學(xué)習能建立起對日語(yǔ)閱讀學(xué)習的自我評價(jià)認可度，有利于學(xué)習者閱讀能力發(fā)展的可持續性建立。其次，形成性評價(jià)以習得者為主體制。形成性評價(jià)指的是在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展比較經(jīng)常而及時(shí)地測評和反饋。包括一節課或者一個(gè)課題教學(xué)，對學(xué)生的提問(wèn)，作業(yè)的反饋及測試等，使得學(xué)生與教師能夠及時(shí)獲得反饋的信息。其目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，以改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高質(zhì)量，而不強調成績(jì)的評定。對于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，用自我評價(jià)的稿件形式發(fā)給學(xué)習者，使之對日語(yǔ)閱讀學(xué)習的每個(gè)節點(diǎn)整體的診測，把薄弱點(diǎn)標出。為教師下次的課程準備打好基礎。本文在與傳統授受方法相比的基礎上從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)剖析目前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程日語(yǔ)閱讀教學(xué)中某些失衡現象，就如何構建生態(tài)化的日語(yǔ)閱讀生態(tài)模式教學(xué)進(jìn)行可初步探討，也進(jìn)行了實(shí)證研究，分控制組與實(shí)驗組。實(shí)踐證明多角度、宏觀(guān)視角下的日語(yǔ)閱讀生態(tài)教學(xué)研究模式，取得顯著(zhù)成效。是可行的，廣大學(xué)生也是認可的。今后還要努力探討具體的就生態(tài)學(xué)的某一方面，如日語(yǔ)閱讀環(huán)境構成因素等方面的深層次考察研究。
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