德國應用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式啟示論文
【摘要】通過(guò)德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)的研修，分別從人才培養、課程設置、課堂教學(xué)和校企合作等方面進(jìn)行剖析和簡(jiǎn)介，總結德國應用技術(shù)大學(xué)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方式和內涵，為高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng )新提供借鑒和啟示。
【關(guān)鍵詞】德國；應用技術(shù)大學(xué)；專(zhuān)業(yè)教學(xué)
教育與經(jīng)濟是互為關(guān)聯(lián)的,好的經(jīng)濟必然有優(yōu)質(zhì)的教育作為保障。上世紀60年代，德國經(jīng)濟飛速發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程不斷深化，德國制造有口皆碑，德國工業(yè)4.0引領(lǐng)著(zhù)全球制造業(yè)的新思維，這都需要眾多具有扎實(shí)理論基礎又具備較強實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才。
1德國應用技術(shù)大學(xué)
德國的綜合性大學(xué)側重理論和科研，而應用技術(shù)大學(xué)則側重實(shí)踐和理論的緊密結合。德國應用技術(shù)大學(xué)規模不大，以專(zhuān)業(yè)為特色，其任務(wù)以培養面向工業(yè)界的工程師、工程應用人才為主。德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)是德國的一所公立應用技術(shù)大學(xué)，本部坐落在美麗的多瑙河邊，屬于巴伐利亞州。世界上著(zhù)名的企業(yè)如西門(mén)子、寶馬、奧迪等集團的總部設在該州。德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)有多個(gè)校區，都分布在巴伐利亞州的各個(gè)地區，各校區有不同的研究方向和自己的特點(diǎn)。德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅持以人為本，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚,其先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量值得我們學(xué)習和借鑒。
2德國應用技術(shù)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)
2.1人才培養
德國應用技術(shù)大學(xué)主要培養行業(yè)性質(zhì)的高端應用型人才，將對科學(xué)知識和方法的實(shí)際應用放在首位，而且能靈活調整以適應就業(yè)市場(chǎng)的變化。因此，德國應用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生人才培養達到以下三方面目標：能借助科學(xué)方法，解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)際中的具體問(wèn)題；能完成新的科研與技術(shù)開(kāi)發(fā)項目；能在生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化和監控新方法、新工藝的使用。如德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)機電工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才培養，主要定位在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設計、生產(chǎn)與裝配、維修與保養、質(zhì)量檢驗與成本核算等工作。由于學(xué)校的課程直接與企業(yè)的發(fā)展需要對接，提供學(xué)習與工作相結合的課程，有較強的實(shí)踐性和明確的專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生通過(guò)不斷接觸企業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)知識和技能，在學(xué)習中能夠牢牢地把握住自己的職業(yè)前途，得到就業(yè)市場(chǎng)的高度認可，就業(yè)平臺和發(fā)展空間廣闊。
2.2課程設置
德國應用技術(shù)大學(xué)的課程設置是多元化的，倡導以未來(lái)市場(chǎng)的需求和工業(yè)界的發(fā)展趨勢為導向，按照學(xué)生的職業(yè)生涯成長(cháng)規律，打造凸顯技術(shù)、兼顧管理的課程體系。如德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)機電工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其課程體系進(jìn)行模塊化劃分，分為必修模塊和選修模塊。必修模塊知識有：高等數學(xué)、工程數學(xué)、機械設計基礎、應用物理學(xué)、結構力學(xué)與材料力學(xué)、工程流體力學(xué)、運動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)、計算機技術(shù)基礎、機械零件、機械設計與計算機輔助設計、質(zhì)量與項目管理、電氣技術(shù)、制造技術(shù)、控制工程與控制技術(shù),工程實(shí)習等。選修模塊分多個(gè)方向，以控制工程與控制技術(shù)方向為例，其選修模塊由控制工程、控制技術(shù)和機械技術(shù)實(shí)驗三個(gè)子模塊構成。這個(gè)方向學(xué)生的能力目標是知道程序控制器等計算機控制的基本功能，能將其中一種控制器納入自己的控制任務(wù)中，并能根據自己的控制任務(wù)描述功能框圖，學(xué)會(huì )一種設備和系統的實(shí)驗程序，能根據理論知識對實(shí)際結果進(jìn)行評估與分析。由此看出，德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)機電工程專(zhuān)業(yè)注重學(xué)生基礎知識的培養，給學(xué)生提供一個(gè)相對寬廣的知識面，學(xué)科交叉，這樣為學(xué)生的就業(yè)提供了更多的選擇權。
2.3課堂教學(xué)
德國應用技術(shù)大學(xué)的課堂教學(xué)自由而又嚴謹，課堂充滿(mǎn)了趣味又兼顧專(zhuān)業(yè)知識。以德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)為例，其課堂教學(xué)有采用講授式、教學(xué)做一體、項目引領(lǐng)等多樣化。在課堂教學(xué)形式上，教授可以根據教學(xué)內容的需要自由選擇小班授課、大班講座、分組討論、習題課或實(shí)驗課的形式，并且課堂教室也可根據課程內容的需要選擇在不同的環(huán)境地點(diǎn)，如市政廳門(mén)面廣場(chǎng)、風(fēng)景秀麗的`多瑙河畔、銜邊花園等。走進(jìn)德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)的教室，你會(huì )發(fā)現，教室有適合講座課的課桌直接布置傳統型教室，有適合討論和師生互動(dòng)的U形布置的教室，有適合于學(xué)生討論和自主學(xué)習的圍桌型教室。
3專(zhuān)業(yè)教學(xué)的校企合作
德國應用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)是實(shí)踐導向型，除了與職業(yè)教育有共同的“雙元制”實(shí)習培訓的特征外，作為高校，更多的責任是積累知識，并把技術(shù)和知識轉化到企業(yè)。如德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)就是與區域產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，并把研究成果轉化到本地的企業(yè)中去，建立一種高校和企業(yè)密切聯(lián)系、相互信任的校企合作教學(xué)模式。德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)項目主要來(lái)源校企合作兩種途徑，一是來(lái)源于當地企業(yè)一致的科技創(chuàng )新方向項目，如教授通過(guò)自己的研究專(zhuān)長(cháng)和團隊，接受企業(yè)的委托進(jìn)行研究，主要是解決企業(yè)存在的技術(shù)問(wèn)題，由企業(yè)提供經(jīng)費，通過(guò)企業(yè)專(zhuān)項應用技術(shù)研究，企業(yè)項目用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)項目，教學(xué)成果用于專(zhuān)業(yè)知識技術(shù)的轉化，并成為本地經(jīng)濟的發(fā)動(dòng)機。二是為當地中小企業(yè)的服務(wù)，高校利用實(shí)驗室高端的設備為中小企業(yè)服務(wù)，通過(guò)大學(xué)的實(shí)驗室，建立校企人員之間的互相聯(lián)系，并將企業(yè)實(shí)驗項目用于教學(xué)項目。德國代根多夫應用技術(shù)大學(xué)通過(guò)這兩種校企合作方式，大學(xué)校園集中了眾多的專(zhuān)家和教授，這些專(zhuān)家和教授的專(zhuān)業(yè)知識、工作模式、職業(yè)素養、實(shí)戰經(jīng)驗等，都成為學(xué)生學(xué)習的對象。教授與企業(yè)共同通過(guò)進(jìn)行項目研究，很多教授也由此創(chuàng )立企業(yè)，研究成果應用于企業(yè)，為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟效益的同時(shí)，又給了學(xué)生在校參與企業(yè)項目研究的機會(huì )，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)可進(jìn)行實(shí)踐訓練。德國應用技術(shù)大學(xué)通過(guò)以教學(xué)推動(dòng)科研，科研帶動(dòng)教學(xué)，形成教學(xué)與科研、學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。
4對高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)啟示
我國工科類(lèi)的高等職業(yè)院校，其工程技術(shù)應用特征與代根多夫應用科技大學(xué)類(lèi)似，可以借鑒德國應用技術(shù)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
�。�1）人才培養。目前正是我國制造業(yè)向信息化、智能化發(fā)展過(guò)程，在新能源產(chǎn)業(yè)、高端制造業(yè)、節能環(huán)保等領(lǐng)域，正著(zhù)力打造戰略新興產(chǎn)業(yè)集群，這些新興產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展不僅需要有強烈的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新環(huán)境，而且需要大批掌握技術(shù)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才支撐。我們工科類(lèi)高等職業(yè)院校人才培養需要做出調整，把人才培養方案做得更為靈活、實(shí)用，把專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )造能力納入學(xué)分制管理，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
�。�2）專(zhuān)業(yè)課程設置。我們既要強調基礎理論知識，也要重視學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造能力及綜合素質(zhì)的培養，通過(guò)調整課程體系，優(yōu)化課程結構，讓創(chuàng )新創(chuàng )造思維融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，并根據市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生需求指向相結合，建立全方位、立體的、動(dòng)態(tài)化的課程體系，構建“專(zhuān)業(yè)平臺+創(chuàng )新創(chuàng )造能力模塊”的專(zhuān)業(yè)課程體系，充分體現行業(yè)及專(zhuān)業(yè)的特色。
�。�3）課程建設。課程建設凸顯出一所學(xué)校的文化與特色，承載著(zhù)學(xué)生發(fā)展的視野與境界。隨著(zhù)社會(huì )多元發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習時(shí)代來(lái)臨，如何讓學(xué)習基礎較為薄弱的高職學(xué)生對學(xué)習有興趣、有動(dòng)機，同時(shí)適應學(xué)生多元化發(fā)展，這都需要我們不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的建設和教學(xué)改革，把信息化技術(shù)引入課程建設，把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展提供豐富多元、高品質(zhì)的課程，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)幫助學(xué)生人的成長(cháng)。
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